青少年自我表现心里及教育实践研究开题报告

一、课题研究的背景

在实际教学中，我们经常发现：从初一下学期开始，很多逐渐进入青春期的孩子们，对待老师在课堂上提出的问题，不再像刚升入初中那样你争我抢的表现自己，而是逐渐变得不关心，越来越沉默寡言了。多年来，这个问题一直成为困扰初中教师课堂教学的难点之一。 二、课题研究现状分析 从已有文献来看，目前国内外针对自我表现心理的研究较少。对自我心理和行为的研究较多。例如，郭本禹、郭慧和王东编著的《自我心理学——斯皮茨玛勒雅可布森研究》以典型事例阐述了自我心理学理论。美国著名评论家威廉·温特尔也曾说：“自我表现是人类天性中最主要的因素。”

由此可见，当前对中学生乃至对人的自我表现心理的研究，仍然是一项空白，拥有广阔的研究空间。搞好这项研究具有重要的学术意义和价值。另一方面，加强初中生自我表现心理的研究与应用，对于促进更多的学生能主动发展和实现教育目标有着重要的现实意义。教育教学实践证明：教师什么时候保护和利用了学生的自我表现心理，什么时候就能充分调动学生的学习主动性，发挥学生的主观能动性和创造性，就能取得事半功倍的教育郊果；否则，欲速则不达。因此，我们应充分重视中学生自我表现心理的教育、保护与应用，并要研究适当的策略。 三、课题界定

自我表现心理也叫自我表现意识，它属于一种自我意识，是个人逐渐脱离对他人的依赖，又渴望获得他人肯定性评价或认可，而根据自己的理解和体验，积极主动地将才华、才艺、身体素质、能力、特长等优势和自我价值表现出来的心态。青少年自我表现心里及教育实践的研究旨在促进学生健康发展，提高学生的基本素质，培养学生优良的自我表现心理，提高学生的生存、适应能力，促进学生自主发展的潜能。同时培养学生的合作精神，帮助学生用较少的时间去获取较较多的学习收获。

四、理论依据 1、目标性原则

课题研究的根本目标在于促进学生健康发展，提高学生的基本素质，培养学生优良的自我表现心理，提高学生的生存、适应能力，促进学生自主发展的潜能。 2、主体性原则

主体性原则是指以学生为主体，要求所有学生充分参与，表现自我。贯彻这一原则，要求教师尽量使学生成为课堂上的“主角”，使他们 “理直气壮”地回答问题，渲泄情感，发表意见。同时，教师在课堂教学中发挥主导作用，善于体察和适应学生的情绪变化，进行灵活的教育与，引导学生在自我表现的过程中训练良好的心理素质。 3、客观性原则

在课题研究过程中，要坚持实事求是，对每一个被研究者的行为表现和言语表现及每个数据事实和个案事实，都要作出客观的具体分析，切忌主观性。既不能按自己的主观体验和框框去解释中学生行为，也不能按自己对某种学生喜欢程度去评定他们的心理健康水平，更不能够将一切研究结果去套自己的预期结果。夸大的分析，违反客观实际的做法，都是与客观性原则相违背的。 4、教育性原则

教师要教会学生明确自我表现心理是一种积极上进的心理。教育学生正确地认识自己和评价自己，看到自身的优势和不足，增强自我表现的信心和勇气。同时，通过教育，让学生设计好心中的自我形象，并积极进取、努力拼搏，不断地表现自我，超越自我，塑造一个崭新的自我。

5、活动性原则

学生表现心理的教育应突出活动为主的特点，把教育内容渗透于灵活多样、富有情趣的教育教学活动中，注重活动过程的教育作用。在教育内容中，要创造性地设计各种丰富多彩的活动与游戏，如角色扮演、绘画、想象、辩论、演讲、表演等，让学生在活动中、在参与中、在亲身的体验中获得成长与发展。 五、课题研究的目标和内容

中学生自我表现心理的教育和实践研究是一个多层次、动态开放的系统，应包含在现代学校教育的全部内容和过程中。它必须全面调动各方面的力量，渗透到学校各项工作中去，多渠

道实施，形成教育合力。它要求教师放下其主观立场，设身处地感受学生的内心体验，尊重、理解与接纳学生。作为改进教育教学一项重要途径，学生表现心理教育是一个调查分析、交流沟通和自我提升的过程，教师必须掌握必备的亲和能力与沟通技巧。以激发引导学生的表现欲望为主要目标，以活动引领为主要形式是其基本的工作取向；学生表现心理教育应充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生作为教育活动主体的作用。内容的选取要以学生的需要为出发点，活动的设计要充分考虑学生的参与和实践。

本课题的研究与实践，在贯彻落实学校素质教育基本精神任务的基础上，着重研究与探索： 1、运用科学合理的方法，调查与分析农村中学生表现心理状况，掌握他们的心理特征，探讨影响学生表现心理状况的因素。

2、研究如何创设良好校园环境，建立和谐的师生关系，优化教育行为，为学生的表现心理的发展创设良好的心理环境和氛围。

3、研究如何从发展的角度有目的、有计划地在思品学科教育和各种系列教育活动中渗透表现心理教育，使学生不断正确认识自我，学会调适，形成良好的表现心理。

4、研究如何立足农村学校的实际，提高教师自身的教育教学水平，以尽快提高农村学校学生良好表现心理的成效。 六、课题研究的方法

本课题以活动研究法为主，辅之以调查法、观察法、文献法、个案研究法、实验法等。以本校初一和初二年级学生为研究对象，采取 “总体设计，多端切入；统一要求，分题研究；多方合作，协同攻关；多题结合，优势互补”的研究策略。 七、课题研究的步骤

1、调查构想阶段（2013年5月-------2013年6月）

抽样调查学生表现心理状况，分析初一、初二教育教学活动的现状，借鉴外地先进经验，结合本校实际，初步形成研究的总体构想，确定研究的相关子课题群。 2、实施深入阶段（2013年9月------2014年4月）

组织培训，提供资料信息服务，落实阶段研讨和观摩活动，积累研究案例与经验，注重反馈调节和资料的分析、整理，并形成阶段课题研究报告。 3、研讨总结阶段（2014年5-6月）

在各子课题完成研究报告的基础上，开展各种形式的研讨、交流活动，筛选、提炼各有效因

子，形成总课题研究报告集，并提出指导性意见。 八、课题组成员 组长： 成员：

九、保障措施

学校校长室、教科室的领导、部署，课题组成员的齐心协力为课题研究的开展，奠定了良好的基础。

本课题组核心成员均参与了各级各类“十一五国家综合课题子课题”的研究，三人均获得过市级以上优秀教学论文奖；本课题组核心成员具有较好的课题研究背景，学科专业知识扎实，研究经历丰富，研究能力较强，从既有研究成果判断，其未来研究成果也是可预期的。 本课题组已围绕该课题开展了较为周详的前期准备工作，包括学生自我表现心理教育的文献搜集、国内外先进的教育个案摘录、不同层次学生表现心理状况调查问卷等。

本课题组的研究工作已经被纳入学校小微课题计划之中，其研究全程的组织、经费、资料、时间等要素均有切实的机制条例作保障。 十、主要参考文献

《中学生心理健康教育的方法与途径的实践初探》（叶春潮） 《浅谈中学生良好自我意识的培养》（谭仁林） 《如何更好地表现自己》（邓建全） 十一、预期成果及形式 1、实验报告 2、科研论文 3、案例集