高一学生化学自主学习现状的调查及对策研究

福建教育学院学报

JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATION

NO.5May.2016

高一学生化学自主学习现状的调查及对策研究

朱海锋赵开顺王铮

(福安第一屮学，福建福安355000)

摘要：为研究基于自主学习的高中化学课堂教学策略，对福安一中高一学生的自主学习水平进行问卷调 查、统计分析，总结得出福安一中高一学生在学习动机、学习习惯、学习反思等方面的现状与不足，并提出相 应的教学对策。

关键词：高一化学；自主学习；调查研究；解决对策中图分类号：633.8

G

文献标识码：

A

文章编号：1673-9884(2016)05-0122-03

_、问题的提出

基于自主学习的高中化学课堂教学策略研究，需 要对学生的自主学习水平进行两次评估。第一次是课 题研究开始时。因为该课题研究是基于学生的自主学 习，学生的自主学习水平对高中化学课堂教学策略的 构建具有重要影响。第二次是课题研究结束时，与第 一次评估情况相比较，用以说明课题研究在促进学生 自主学习能力发展中的作用。为此，笔者在2014年9 月开展了本次调查研究。

二、研究方法(一) 被试

将2014年入学的高一学生作为主要研究对象， 在化学课堂教学中实施基于自主学习的高中化学课 堂教学策略，课题结束时再次评估他们的自主学习水 平。福安一'中高一'年级学生720人，评估时发自陈式 问卷720张，收回有效问卷695张。

(二) 方法和量表

根据目前高一学生的学习现状和课题组的理论 研究，初步确定高一学生化学自主学习系统主要由3 个方面要素构成，包括学习动机、学习习惯和学习反 思。在此基础上编制26个项目组成的自陈式问卷，每 个项目有3耀4个备选答案，要求被试在无记名的前提 下从中选择一个答案，用计算机统计每个答案的选择

收稿日期：2016 - 02 - 22

人数百分率。

三、调查结果及分析(一）学习动机

学习动机是直接推动学生学习的动力，包括内在 动机(学习兴趣、学习能力感等）和外在动机(学习目 的、知识价值观等冤。学习动机与学习活动可以相互激 发、相互加强。咱1暂对“是否喜欢高中化学”的调查结果 显示，45.6%的学生喜欢化学，48.6%的学生对化学的 喜欢程度只是“一般”，还有少数学生不喜欢化学。对 于“化学实验”的调查结果显示，52.4%的学生希望能 够亲自做实验，79.5%的学生做实验时有明确目的， 59.7%的学生做实验时有记录实验现象；在实验过程 中发现异常现象时，72.4%学生能够及时提出质疑，与 同学探讨或者请教，美中不足的是只有11.3%学生通 过查阅资料，自己解决实验中的异常现象。这些调查 结果说明大部分学生对实验学习的能力感强，有通过 实验学习化学的强烈愿望。

对“化学学习目的”的调查结果显示，70.1%的学 生认为学习化学的目的是为了高考或者会考，而希望 从事与化学相关职业的学生则仅占5.5%。对“化学测 试的成绩与你的预期”调查显示，63.4%的学生认为当 前的化学成绩低于自己的预期，说明部分学生认识到 化学的价值，希望学好化学。

基金项目：2014年福建省中小学教师发展基金资助课题(课题编号：

FZJJ20130901771)

作者简介：朱海锋（1984-)，男，福建寿宁人，福安第一中学一级教师。

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从上述调查结果可以看出，相比于内在动机，外 在动机对学生的学习影响更大，说明化学教学没让学 生充分领略化学的魅力，也没让学生充分认知自己学 习化学的能力。化学教学应展示化学的魅力，增强学 生的学习能力感，激发学生的内在动机。

(二）学习习惯

学习习惯是学生在学习过程中形成的一种自动 化的行为方式，它主要包括学习计划的制订，学生在 课前、课中、课后的行为等。对“学习计划的制订”的调 查显示，31.6%的学生在化学学习过程中没有制订过 学习计划，.5%的学生偶尔制订过学习计划，有制订 计划的学生只有13.3%。对“预习”的调查显示，66.3% 学生能够执行预习要求，也有27.7%学生仅停留将课 文浏览一遍。当化学作业与预习相冲突时，40.1%的 学生能够坚持完成预习任务。而在预习过程中遇到问 题时，39.5%的学生会通过查阅参考书的方式解决问 题，42.5%的学生会主动地询问同学或者教师。从上 述调查可以看出，部分学生并没有把预习作为一项硬 性的任务，课前的自主学习并没有得到足够的重视。

对“教师讲课”调查显示，71.7%的学生认为教师 在课堂教学中的“讲”比较合适，也有18.5%的学生觉 得教师讲的太少，说明还有部分学生对教师有一定程 度的依赖。对“小组协作学习”调查显示，只有35.7% 的学生经常在小组协作学习中发表意见，59.5%的学 生偶尔发表意见，说明相当一部分学生合作学习的意 识不强。

对“课堂上问题解决”的调查显示，在化学课堂上 遇到不理解的问题时，65.9%的学生会主动寻求帮助， 其余学生则略显被动；而在与同学讨论问题，遇到不 同的意见时，87.9%的学生都能够重新思考问题，而不 盲从或者固执己见，这一点是难能可贵的；在向教师 或者同学请教化学问题时，希望给提示(59.2%)或者 给详细解答(45.5%)的学生几乎各占一半，可见有部 分学生有钻研的习惯，但面还不够广。对“课堂上 做笔记”调查显示，62.7%的学生有记笔记的习惯，这 一点值得肯定。但也有36.9%的学生偶尔或不记笔记。

对“课后作业完成情况”调查显示，71.6%的学生 能够按教师的要求完成课后作业，但完成作业的方式 却不够理想。我们鼓励学生先复习再完成作业，而只 有24.8%的学生能够按照要求完成，更多学生是边翻

书边作业或者直接拿起作业就做。当教师没有布置化 学作业时，会主动寻找化学作业的学生是少之又少 (9.2%)。

从这项调查可以看出，部分学生学习习惯比较好， 但也有部分学生并没有养成良好的学习习惯，特别是 预习、合作学习、学习的习惯。这些指标都不能满 足基于自主学习的课堂教学，学习习惯的养成仍然是 教学的重要任务。

(三）学习反思

对“错题本”调查显示，有经常做错题本的学生只 有15.4%，大多数学生没有做化学错题本的习惯。有 做错题本的学生，经常翻看只有14.2%，考前翻看有 46.9%。这些都说明学生并没有充分认识错题本的作 用与价值。对“作业、试卷中错误的订正”调查显示， 68%的学生能对化学作业及试卷中出现的错误进行 认真订正，.8%的学生认为化学作业及试卷中出现 的错误能够帮助自己发现问题，并为自己的进一步提 高打下基础，还有25.6%学生认为错误是自己的时间 投入不足造成的，可见这部分学生对学习反思不够， 对自己的学习过程并没有清晰的认识。

四、提高学生自主学习能力的对策(一） 培养和激发学习动机

培养和激发学生的学习动机是促成学生自主学 习的有效策略。首先，实验可以有效激发学生的学习 兴趣。[2]教师要充分利用化学实验，充分展示化学的 魅力，激发学生的认知内驱力。在课堂教学中要尽可 能让学生动手实验，让学生体验化学实验给他们带来 的快乐，尽量将化学与生产、生活相联系，体现化学的 有用性。其次，课堂教学要有具体的、合适的学习目 标，引导学生学习。由于目标力所能及，学生能不断获 得成功的体验，学习动机会不断获得外部强化。再次， 及时反馈学生的学习成果，让学生知道经过自主学习 后，获得了哪些知识，在多大程度上达到了学习目标， 从而进一步激发学习动机。

(二） 引导学生养成良好的自主学习习惯

良好的学习习惯包括制订学习计划，课前、课中、课后的良好行为等。

第一，养成制订学习计划并坚决执行的习惯。因 此，学生要养成按计划学习的习惯。教师要引导学生 制订合适的学习计划，并采取必要的手段监督学习计

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划的落实。

第二，养成课前自主学习的习惯。课前自主学习 可以大大提高课堂教学效率。学生在课前进行自主学 习，掌握基础知识;把握学习的重难点;小组合作解决 疑难;将不能解决的问题带进课堂，这些都有利于促 成课堂教学的高效。教师编制适合学情的导学案、多 渠道反馈学生的自主学习情况、课堂教学基于学生的 自主学习等都有助于学生养成课前自主学习的习惯。

第三，养成合作学习的习惯。自主学习绝不是“孤 家寡人”式的自顾自的学习，它需要合作学习。学生需 要在与其他同学相互交流、取长补短中完善自我、发 展自我。教师应营造良好的合作学习氛围，促进学生 的合作学习。

(三）引导学生经常反思学习过程

自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导、 自我强化。[3]引导学生反思学习过程有利于监控、指 导和强化自我，促进学生自主学习能力的发展。在教 学过程中要经常引导学生进行反思，如反思学习计划

的合理性和执行情况;反思课前自主学习能否按要求 进行，课中是否积极参与师生、生生互动，课后作业能 否按要求完成；反思近段学习过程中，做错了哪些题 目，为什么做错;反思月考或期考考好或没考好的原 因是什么;等等。

通过本次调查，我们发现了高一学生在化学学习 动机、学习习惯、学习反思等方面都存在问题，并提出 教学对策。虽然问题和对策不够全面，希望能对高中 化学教学、课题研究、自主学习能力培养等有所禆益。

参考文献：

[1 ]李伯黍，燕国材.教育心理学[M

].上海:华东师 范大学出版社,2000.

[2]王后雄.化学课程教育学[M

].武汉：华中师范 大学出版社，2004.

[3 ]钟启泉，等.基础教育课程改革纲要(试行）解 读[M

].上海:华东师范大学出版社，2001.