浅议课堂提问艺术

在课堂教学中，运用启发式教学的关键是教师要善于向学生提问题。课堂提问，是启发式教学的必要手段，是培养提高学生论辩能力的“激素”。经验丰富的老师，善于通过巧妙的提问，把一堂课讲得生动活泼，有声有色。那么，怎样进行课堂提问呢？我认为要注意以下几点：

一、注意问题的整体性

语文教学分小学、初中、高中等几个相互联系的阶段，既有阶段性又具有连续性。这种阶段性和连续性构成了语文教学的整体性。因此语文教师在讲解课文时，应该根据课文的内容和单元教学目标设计问题，使学生对文章的内容有一个整体性的了解和掌握。例如初中语文教材中的《荔枝蜜》这篇课文时，首先提出“这篇课文的叙事线索是什么”这一问题。随着学生对课文内容的逐渐了解和熟悉，他们会回答出是按照感情的变化为线索来叙述的。接着引导学生回忆以前所学的《小桔灯》也是按一定的线索来叙述的。然后给学生讲解散文中线索的重要作用及散文“行散神聚”的特点，使学生对散文的线索和散文的特点有一个全面的了解。

二、注重问题的系统性

语文知识本身有其系统性。语文知识的系统性要求教师提出的问题也要体现知识的系统性，以便学生系统的掌握知识，并运用这些知识居高临下的解决疑点，从而提高其自学能力。如在讲解《捕蛇者说》一课时，讲到“吾恂恂而起，视其缶，而吾蛇尚存”一句时，学生知

道“其”是“那个”的意思。我接着引导学生思考：以前我们学习过的“其”还有哪几种解释？学生经过回忆，知道“其”还可以作为“他的”、“其中”等解释。我又对学生所举的例子加以补充，总结出“其”的用法系列：A.人称代词；B.指示代词；C.语气词。以后学生再读文言文遇到“其”字时，就可以运用所学的“其”字的有关知识，指出它的用法和意义来。

三、注重问题的实效性

在语文教学中，课堂提问以及时、灵活和适应性、情感性强等显著特征赢得广大教师的青睐而被广泛运用。如何使课堂提问更加显示其魅力？首先要注意提问的时机，苏霍姆林斯基说过：“问题乃是激起求知欲的刺激剂。”就课堂教学而言，关键是提问的时机要成熟，要找准提出问题的契机。提问及时有利于学生对问题的心理适应，能开发学生的智力，激活思维。例如在新课的教学中，对新授内容具有启发性的旧知识，宜在讲授前提问，以引导学生复习、回忆，以便与待讲的新知识接轨。这样做可及时地排除学生的思维障碍，深化对新知识的理解，还可揭示知识间的内在联系，促使学生从整体上领会和把握知识结构。其次要注意提问的内容，课堂提问当然要突出内容重点，防止不分主次、胡子眉毛一把抓的做法。提问还要注重体现知识的层次性、网络性，切忌蜻蜓点水、浅尝辄止。问题的设计要体现知识的形成过程，以促使学生对知识的系统把握，促进学生能力的形成和发展。最后要注意提问的方法，课堂提问是信息交流的一种形式，是教师和学生双方的共同权利。科学而灵活的提问，有利于师生间形

成互动式的平等交流，提高学生学习的主动性，激活学生的思维，促进学生学习能力的自觉培养。教育家第斯多惠指出：“一个平庸的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理。”为此，教师不但应鼓励学生踊跃质疑、竞相提问，而且应着力培养学生善于提问，即善于从解决问题的过程中再发现问题的能力。

四、注重问题的层次性

语文教学中，教师应该根据学生的知识水平和年龄特点，有的放矢地进行教学。教师所提出的问题要具有一定的层次性，即要有针对性地让某一层次的学生回答。如在讲解《这不是一颗流星》一文中“我”和五岁的儿子观看马戏表演这部分时，提出了这样的问题：“文中哪些词语表现了儿子的动作、眼神、表情？”“这些词语表现了儿子怎样的精神状态？”这两个问题可分别由中等学习成绩的学生回答。接着又问：“不知道孩子为什么要咒这可爱的马戏演员死掉？”“这句话在全文的内容和结构上各有什么作用？”这两个问题可让学习成绩较好的学生回答，因为这两个问题是全文的中心及至结构的关键所在。它即表现了孩子对阿婆的爱，又引出下文的回忆部分。经过这样的提问，学生把握了文章的内容，懂得了巧设悬念的妙处。通过这些深浅程度不同问题的设计，不同层次的学生都能积极主动的参加讨论，钻研知识，从而有效的激发了所以学生的学习兴趣。

课堂提问还要注意问题要选取新颖奇特的角度，同样一个问题，可以从不同侧面、不同角度提出，“切入”的角度不同，效果也有别；问题的突破口要选准，既要紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动

全身的关节点，疑难点进行提问，学生弄懂了这些问题，也就基本掌握了某一章节的要点；提问要有整体观念，各个问题之间环环相扣，层层递进，具有内在联系。

总之，课堂提问要忌浅、忌偏、忌空。浅就是提问缺乏深度；偏就是纠缠于价值不大的枝节问题；空就是内容空泛，无所不包而又无所包容。课堂提问要讲究艺术性，加强针对性和实效性，才能激发学生兴趣，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，从而提高语文教学质量。