心理咨询师三级

是心理学在各个领域中现象的研究引进了实验的值，提倡充分发挥人的潜达和识别能力等占优势。 双眼视差：两只眼睛相距大应用的学科。 方法，才使心理学成为一门能。 高级神经活动的反射学说 约65毫米的距离，两眼视心理学的三大特点 实证的科学，并最终从哲学（二）认知心理学 巴甫洛夫 通过对动物和网膜上形成的两个略有差一、心理学既是一门年轻的中分化出来成为一门它把人看作是一个类似于人的反射活动的实验研究，异的视像叫做双眼视差。 科学，也是一门古老的科的科学； 计算机的信息加工系统，并发现了许多神经系统高级二、时间知觉 学。 冯特 是现代心理学的创以信息加工的观点，即从信部位机能活动规律，创立了三、运动知觉 二、心理学既是一门自然科始人。 息的输入、编码、转换、储高级神经活动学说。 有时物体在空间中并没有学，也是一门社会科学。 冯特认为，心理学是研存和提取等的加工过程来（一）兴奋和抑制 发生位移，却被知觉为运三、心理学既是一门理论科究人的直接经验的，因此它研究人的认知活动； 巴甫洛夫认为神经活动的动，这种现象叫做似动现学，也是一门应用科学。 和以间接经验为研究对象认知心理学和计算机科学基本过程是兴奋和抑制； 象，又叫动景现象，Φ现基础心理学的内容 的科学不同，应该用能够测的结合，开辟了人工智能的（二）反射、反射弧和反象 。 （一）认知 定直接经验方法，即实验内新领域。 馈 四、错觉 认知是指人认识外界事物省的方法 来进行研究。冯研究心理现象的三原则 反射是有机体在神经系统种类：线条长短错觉、线的过程，或者说是对作用于特用内省法研究了感觉、知（一）客观性原则 的参与下，对内外环境刺激条方向错觉、面积大小错人的感觉器官的外界事物觉、注意、联想等心理现象；（二）辩证发展原则 做出的规律性回答； 觉、形重错觉、视听错觉等。 进行信息加工的过程； 它提出了统觉学说（认为统觉心理现象是发展变化的 实现反射活动的神经通路第四节 记忆 包括感觉、知觉、记忆、表就像是意识域的注视点）和心理现象是相互联系、相互叫反射弧，它由感受器、 1.记忆是过去的经验在象、思维、想象、言语等心情感三维说（认为情感包括制约的。 （三）理论联系传入神经、反射中枢、传出头脑中的反映； 理过程。 愉快和不愉快、兴奋和沉实际的原则 神经和效应器五个部分组记忆的种类 （二）需要和动机 静、紧张和松弛三个维度）。 五、心理学研究的四方法 成； 形象记忆：对感知过的事物需要是人体内部的一种不学派的纷争 （一）观察法 反馈是指反射活动的结果形象的记忆； 平衡状态，是对维持和发展1.构造心理学派代表人：冯（二调查法 ：访谈法； 问又返回传到神经中枢，使神情景记忆：对亲身经历过其生命所必须的客观条件特、铁钦纳 卷法。 经中枢及时获得效应器活的，有时间、地点、人物和的反映；动机是推动人从事主张心理学应该采用实验（三）个案法 （四）实验动的信息，从而更有效地调情节 的事件的记忆； 某种活动，并朝向一定目标内省的方法，分析意识的法 节效应器活动的过程。 情绪记忆：对自己体验过的前进的内部动力 内容，并找出意识的组成部 （三）无条件反射和条件情绪和情感的记忆； （三）情绪、情感和意志 分（如感觉、知觉、思维、心理活动的生理基础 反射 语义记忆：又叫语词–逻辑情绪和情感是伴随认识和情感等），以及它们如何连神经元是神经系统的基本巴甫洛夫所研究的条件反记忆，是用语词概括的各种意志过程而产生的对外界结成各种复杂心理过程的结构单位和功能单位。 射称为经典条件反射，把斯有组织的知识的记忆； 事物的态度和内心的体规律。 他们用所谓内省的神经元由细胞体、树突和金纳所研究的条件反射称动作记忆：对身体的运动状验 ； 方法研究心理现象，想找出轴突三部分组成； 为操作条件反射，或工具条态和动作技能的记忆。 是对客观事物与主体需要构成人的心理的基本元素，神经元的功能：神经元有件反射。 记忆的三个过程 之间关系的反映； 人们称其为构造心理学派。 接受信息、传递信息和整合（四）第一信号系统和第识记、保持、回忆或再认 意志是人的思维决策见之2.行为主义学派代表人：华信息的功能； 二信号系统 知识经验在大脑中储存和于行动的心理过程 生 神经元的分类：神经元分高级神经活动的基本规律 巩固的过程叫保持； （四）能力、气质和性格 这一学派认为，构造主义研为感觉神经元、运动神经元（一）条件反射的抑制 从大脑中提取知识经验的能力是顺利有效地完成某究人的意识，而意识是看不和中间神经元（联络神经（二）扩散和集中 过程叫回忆，又叫再现； 种活动所必须具备的心理见、摸不着的。研究意识很元）三种。 （三）相互诱导 识记过的材料不能回忆，但条件； 难使心理学成为一门科学。神经系统由外周神经系统（四）动力定型 在它重现时却能确认是自气质是心理活动动力特征因而他主张心理学要抛开和中枢神经系统两部分组第三节 感觉和知觉 己接触过的材料，这个过程的总和，即表现在心理活动意识，径直去研究行为。 成。 一、感觉的特征：直接性、叫再认； 的速度、强度、稳定性和灵这一学派的观点也是一种 个别性 记忆的特征 活性方面的人格特征； 典型的环境决定论的观点。 外周神经系统包括由脑神感觉的种类 表象

性格是表现在对事物的态3.格式塔心理学派代表人：经和脊神经组成的躯体神外部感觉是由身体外部刺一、表象的定义 度和习惯化了的行为方式魏特海墨等 经系统及自主神经系统； 激作用于感觉器官所引起表象是过去感知过的事物上的人格特征。 认为整体大于部分的相加，大量的神经细胞集中的地的感觉，包括视觉、听觉、的形象在头脑中再现的过（5）心理现象分为两大类：因而反对把心理现象分解方称作神经中枢； 嗅觉、味觉和皮肤感觉（皮程，在头脑中所出现的事物心理过程和人格 ； 为元素，主张从整体上来中枢神经系统包括脊髓和肤感觉又包括触觉、温觉、的形象也可叫表象。 认知、情绪情感和意志是以研究心理现象，建立了完形大脑； 冷觉和痛觉）； 表象的四特征： 过程的形式存在的，它们都心理学，或叫格式塔心理学脑 由脑干、间脑、小脑和内部感觉是由身体内部来 直观形象性； 片段不稳要经历发生、发展和结束的派。 端脑（大脑）构成； 的刺激所引起的感觉，包括定性； 可操作性； 概括性 不同阶段，所以属于心理过4.精神分析学派代表：弗洛脑干 包括延脑、脑桥和运动觉、平衡觉和机体觉表象的三作用 程； 伊德 中脑三部分。 （机体觉又叫内脏感觉，它积累感性知识 人格也称个性，是指一个人弗洛伊德认为，人的行为源间脑 由丘脑、上丘脑、包括饿、胀、渴、窒息、恶为想像提供素材 区别于他人的，在不同环境于本能和原始的冲动，特别下丘脑和底丘脑四部分组心、便意、性和疼痛等感从感知向思维过渡的桥梁 中一贯表现出来的，相对稳是性冲动。如果人的某些本成。丘脑是大脑皮层下除嗅觉）。 一、思维的定义和特征 定的，影响人的外显和内隐能不能得到满足，并被压抑觉外所有感觉的重要中枢。 视觉的适宜刺激是波长在间接性 概括性 行为模式的心理特征的总到潜意识中，就会导致精神小脑功能是保持身体平衡 380纳米~780纳米(nm)之二、思维的智力操作过程 和——人格倾向性和人格疾病。把压抑到潜意识中的端脑 （大脑）覆盖于脑间的电磁波； （一）分析与综合 特征 。 体验和情绪挖掘出来，加以干、间脑和小脑之上，它中听觉的适宜刺激16～（二）抽象与概括 人的心理的本质: 舒发，就能获得治疗的效间的裂缝叫纵裂，把大脑分20000赫兹的空气振动 思维的种类 心理是脑的机能，脑是心理果。 为左右两个半球。 言语的声音：1000Hz～一、动作思维、形象思维和活动的器官。能动的反映,弗洛伊德还把人的心理结大脑两半球的解剖结构基4000Hz 抽象思维 心理是客观现实的反映,主构分为三个层次：本我、自本上是对称的，但其功能又皮肤感觉包括触觉、压觉、二、辐合思维和发散思维 观的反映 我、超我。 是不对称的，这种不对称性振动觉、温觉、冷觉和痛觉 三、再造性思维和创造性思心理学史上划时代的事件 当代心理学研究的主要取叫做―单侧化‖； 知 觉（直接性、整体性） 维 1879年冯特 向 基本特性：整体性 选择性 概念掌握与问题解决

影响问题解决的因素 一、情绪、情感的定义 三、道德感、美感和理智感 体型说 血型说 激素说 1. 习得行为 迁移；原型启发；定势。 情绪和情感是以人的需要意志行动的基本阶段 巴甫洛夫高级神经活动类2. 亲社会行为 言语活动的中枢机制 为中介的一种心理活动，它（一）准备阶段 型学说 3. 行为 （一）言语运动中枢：又叫反映的是客观外界事物与动机冲突一般有四种形式 基本过程：兴奋、抑制 4. 人际合作与竞争 布洛卡中枢，表达性失语主体需要之间的关系； 1．双趋式冲突； 基本特性：强度、平衡性、5. 群体的决策行为等 症；说话迟钝，听懂，能三、情绪、情感的功能 2．双避式冲突； 灵活性。 B = f（ P , E ） 写能认，说话不连贯 （一）适应功能 （二）动3．趋避式冲突； 高级神经活动类型：兴奋B 行为，P 个体，E 个体（二）言语听觉中枢：发生机功能 4．双重 趋避式冲突 型、活泼型、安静型和抑制所处的情境，f 函数关系 的失语症叫接受性失语（三）组织功能 （二）执行决定阶段 型。 勒温 症； 能听到声音不辨语积极的情绪和情感对活动意志品质 气质的特性：感受性和耐受社会刺激 → 社会心音，不理解字词 起着协调和促进的作用；消 （一）意志的自觉性 性、反应的敏捷性、可塑性、理 → 社会行为 （三）视觉性言语中枢：这极的情绪和情感对活动起受暗示性、武断从事 情绪的兴奋性、指向性 社会心理学的研究范围 种失语症叫失读症； 能看着瓦解和破坏的作用； （二）意志的果断性 气质类型的外在表现：胆汁个体层面 2.人际层面3.群到不理解 情绪和情感对记忆的影响； 优柔寡断、卤莽草率 质、多血质、黏液质、抑郁体层面 4.社会层面 （四）书写性言语中枢：这（四）信号功能 （三）意志的坚韧性 质 社会心理学简史 种失语症叫失写症。不能詹姆斯-兰格的情绪外周理退缩、动摇、执拗、固执 如何看待气质类型 二战后，社会心理学表现出写字，画画 论 （四）意志的自制性 气质的稳定性与可塑性； 的特征1. 研究领域拓宽。 想象的种类 詹姆斯和兰格都强调情绪任性、怯懦 气质类型没有好坏之分； 2. 理论向多元化发展, 提（一）无意想象 与机体变化的关系，强调植第九节人格人格的特性 气质类型不决定一个人成出许多 ”小理论”。

梦是无意想象的一种极端物性神经系统在情绪发生（一）独特性 （二）整体就高低，但能影响工作效3. 开展了应用心理学的研的例子。 中的作用，所以被称作情绪性 率； 究。 （二）有意想象 的外周 （三）稳定性 （四）功能气质类型影响性格特征形4. 提出跨文化社会心理学有意想象又分为创造想坎农-巴德的情绪丘脑理论 性 成的难易和对环境的适应； 的概念。 象、再造想象和幻想。 坎农认为，情绪变化快而生（五）自然性和社会性的统气质类型能影响健康。 社会心理学的主要原注意是心理活动或意识活理的变化慢； 一 性格 性格的结构 则： 动对一定对象的指向和集坎农认为，情绪的生理机制三、人格的结构 性格的态度特征 1.价值中立原则 2. 系统中； 不在外周，而在中枢神经系人格包含的是人格的倾向性格的意志特征 性原则 注意的种类 统的丘脑； 性和人格的心理特征两个性格的情绪特征 3.伦理原则 （一）不随意注意：没有预外界刺激作用于感觉器官，方面，前者是指人格的动性格的理智特征 社会心理学研究的主要方定目的，不需要意志努力就引起神经冲动，经感觉神经力，后者是指个体之间的差一、人格结构的动力理论法 能维持的注 意，又叫无意传至丘脑，身体变化和情绪异； —— 一、观察法：自然观察、参注意； 体验是同时发生的。 需要和动机是人格的动弗洛伊德的人格结构理论 与观察 （二）随意注意：有预定目 沙赫特的情绪认知理论 力，它表现了人格的倾向，把人格结构分为三个层次，二、调查法：访谈法、问卷的，需要付出一定意志努力任何一种情绪的产生，都是是人格中最活跃的因素，是即本我、自我、超我； 法 才能维持的注意，又叫有意由外界环境刺激、机体的人格积极性的源泉。人格的本我位于人格结构的最底三、档案法：四、实验法： 注意。它是在无意注意的基生理变化和对外界环境刺倾向决定着人对现实的态层 ，遵循快乐原则； 社会心理学的主要理论流础上发展起来的，是人所特激的认识过程三者相互作度，决定着人对认识对象的自我位于人格结构的中间派 有的一种心理现象； 用的结果； 趋向和选择； 层次 ，遵循现实性原则； 第二节 社会化与自我 （三）随意后注意：一种既决定性的因素是对外界刺人格的心理特征包括人的超我位于人格结构的最高社会化的分类 有目的，又无须意志努力的激和对身体变化的认知。 能力、气质和性格。 层次 ，遵循道德原则。 1.语言社会化2.性别角色注意，又叫有意后注意，它汤姆金斯和伊扎德的情绪第二单元 能力 二、人格结构的类型理论社会化 一般是在有意注意的基础动机-分化理论 能力的分类 —— 3.道德社会化 4政治社会上发展起来的。 汤姆金斯和伊扎德提出，情按照能力发展的高低程度，容格的内-外向人格类型理化 需 要 绪并不是伴随着其他心理可把能力分作为能力、才能论 社会角色及其理论 自然需要与社会需要 活动产生的一种副现象，而和天才。 三、人格特质理论—— 社会角色的分类： 物质需要与精神需要 是一种的心理过程； 按能力的构造可把能力分奥尔波特、卡特尔、艾森 1. 先赋角色与成就角动 机 直接把情绪看作是动机； 为一般能力和特殊能力。 克的人格特质理论和人格色 动机：激发个体朝着一定伊扎德进一步指出，情绪的按能力所涉及的领域来划五因素模型 2. 规定角色与开放型目标活动，并维持这种活动主观成分，即体验就是起动分，可把能力分为认知能（一）奥尔波特的特质论 角色 的一种内在的心理活动或机作用的心理机构，各种情力、操作能力和社会交往奥尔波特把人格特质分为 3. 功利型角色与表现内部动力。 绪体验是驱动有机体采取能。 两类，即共同特质和个人特型角色 激发动机的因素 内驱力、行动的动机力量。 按创造程度划分可把能力质； 4. 自觉角色与不自觉诱因、需要、情绪 情绪、情感变化的维度及分为模仿能力、再造能力和个人特质分为三类，即首要角色 动机的种类 两极性 创造能力。 特质、中心特质和次要特 自我、身份与自尊 1．生理性动机和社会性动一、情绪、情感的两极性 二、能力结构理论 质。 自我的结构： 机（兴趣爱好） 2．有意识这种度量可以从动力性、（一）斯皮尔曼的二因素（二）卡特尔的人格特质理 物质自我、心理自我、社动机和无意识动机 激动度、强度和紧张度这论（一般因素和特殊因素） 论 会自我、 定势：人的心理活动的预几方面来进行； （二）塞斯顿的群因素理卡特尔认为，在构成人格的 理想自我、反思自我。 先准备状态。 二、情绪情感变化的维度 论 特质中包括共同特质和个自我概念的功能 3．内在动机和外在动机 （一）情绪情感的动力性有（三）吉尔福特的智力结别特质； 保持个体内在的一致性；解需要层次理论 增力和减力的两极 构理论（智力的三个维量：卡特尔还把人格特质分为释经验；决定期待 马斯洛把人的需要分为五（二）激动度有激动和平静操作方式、操作内容、操作表面特质和根源特质； 自我概述的形成： 个层次：生理需要、安全需的两极 产品） 卡特尔找出了16种相互独 生理自我 社会自我 心理要、爱和归属需要、尊重需（三）强度有强和弱的两极 四、影响能力发展的因素 立的根源特质，并椐此编制自我 要和自我实现需要。需要的（四）紧张度有紧张和轻松（一）遗传的因素 了―16种人格因素调查影响自尊的因素 这五个层次，是一个由低到的两极 （二）环境和教育的因素 表‖。 家庭中的亲子关系；行为表高逐级形成并逐级得以满第四单元 情绪、情感的气质 （三）艾森克的人格结构维现的反馈；选择参与和扬长足的； 种类 气质是心理活动表现在强度理论 避短；根据相似性原理正确层次越低的需要出现的越一、基本情绪和复合情绪 度、速度、稳定性和灵活艾森克把许多人格特质归进行社会比较 早，关系到生存，因而又叫基本情绪的种类各家有不性等方面动力性质的心理结到几个基本的维度或类 知觉 缺失性需要 ； 层次越高同的分法，近代研究中常把特征。 型上 ：内外倾、神经质 、人际知觉；社会知觉 ；自的需要出现的越晚，有益于快乐、愤怒、悲哀和恐惧气质类型学说 精神质 ； 我知觉 健康、长寿和精力的旺盛，列为情绪的基本形式，又叫体液说：希波克拉底提出，社会心理学 影响社会知觉的主观因素 所以这些需要又叫生长需原始情绪； 人体内有四种液体，即血第一节 社会心理学概述 认知的经验 要 。 二、心境、激情和应激 液、黏液、黄胆汁和黑胆汁； 社会行为 认知者的动机与兴趣

认知者的情绪 2. 利他者的心理特征 3.社交距离1.2—3.5米 3. 联合家庭4. 其他家庭 各主要派别的心理发展理图式的主要作用 几种基本的社交情绪 4.公众距离3.5—7.5米 家庭的功能 论 影响对注意对象的选择 1. 社交焦虑2. 嫉妒 人际关系 特点： 1. 经济功能2 性的功能 1.皮亚杰的认知发展理论 影响记忆 3. 羞耻4. 内疚 1. 个体性 2.直接性 3.情3. 生育功能4. 抚养赡2.艾里克森人格发展八阶影响自我知觉 态度的特点： 感性 养功能 段理论3.班杜拉的社会学影响个体对他人的知觉 内在性、对象性、稳定性 人际关系的建立与发展的5. 教育功能6. 感情交习理论 行为原因的分类： 态度的成分（态度的ABC阶段 流功能 4.维果斯基的文化-历史发内因与外因 模型）1.认知成分 C 1、定向阶段 2、情感探索7. 休闲与娱乐功能 展理论 稳定性原因与易变性原因 2.情感成分A 阶段 发展心理学 和心理发展观 可控原因与不可控原因 3. 行为倾向成分 B 3、情感交流阶段 心理发展五个基本性质 5. 柯尔伯格的道德发展理控制点理论：（美） 罗特 态度的功能 4、稳定交往阶段 1、方向性和顺序性2、不论 外控者：（不符合社会期待） 工具性功能 自我暴露程度的四个水平 平衡性 皮亚杰适应理论和建构学内控者：（ 符合社会期待） 自我防御功能 1、情趣爱好方面 2、态3、普遍性和差异性 说的四个基本概念：图式、归 因 原 则 价值表现功能 度 4、增长和衰退的辩证统一 同化、顺应、平衡 不变性原则 海德 认知功能 3、自我概念与个人的人5、连续性和阶段性的统一 心理发展阶段说 折扣原则 凯利 态度的属性 际关系状况 4、隐私方面 发展心理学的研究任务 感知运动阶段（0~2岁） 协变原则 凯利 1. 方向2. 强度 1、提示各年龄阶段心理发感知动作思维水平 个体归因时需要考虑的三3. 深度4. 向中度5. 外良好人际关系的原则 展的基本特征 前运算阶段（2~6、7岁） 种信息 显度 1、相互性原则2、交换性2、阐明各种心理机能的发表象思维水平 特异性信息 态度的形成 原则 展进程和特征 具体运算阶段（6、7岁~11、 共同性信息 （美） 凯尔曼 3、自我价值保护原则 3、探讨心理发展的内在机12岁）依靠具体经验支持 一致性信息 1.依从2.认同3.内化 4、平等原则 制 的逻辑思维水平 若 特异性、 共同性、一态度转变影响因素 人际关系的三维理论 4、研究心理发展的基本原形式运算阶段（11、12岁致性 都高， 外归因； 1. 传递者的威信 舒茨的基本人际关系取向理 ~14、15岁）抽象逻辑思维若特异性低、共同性低，一2. 传递者的立场 （FIRO） 人类儿童发展的关键期 水平 致性高， 内归因。 3. 说服的意图 三种基本人际需要 语言、动作、感知能力: 关于道德认知发展的三个影响归因的因素1、社会视4. 说服者的吸引力 1、包容需要 0~6岁 秩序: 2~4岁 阶段 角 2、自我价值保护3、观沟通信息方面的影响因素 2、支配需要 细微事物 ： 2~6岁 1.前道德判断阶段（4~5岁） 察位置4、时间因素 1. 信息差异2. 畏惧 3、情感需要 书 写： 3.5~4.5岁 儿童尚不能判断， 直接行为社会动机的功能 3. 信息倾向性4.信息的提影响人际吸引的因素 阅 读: 4.5~5.5岁 的后果； 1、激活 2、指向 3、维持 供方式 1、熟悉与邻近 2、相似性 德国生理学家和实验心理2.他律道德判断阶段（4、、调解 接受者方面的影响因素 3、互补 4、外貌5、才能 学家 岁~8、9岁） 主要的社会动机 1.原有态度与信念2.人格6、人格品质 普莱尔 受儿童自身以外的价值标1、 亲合动机2、 成就动因素3.个体的心理倾向 人际互动的形式 1882年发表《儿童心理》 准所支配，依据行为的物质机3、 权力动机4、 侵犯 情境 合作 竞争 标志着科学儿童心理学的后果，不考虑行为者的动机 动机5、 利他动机 1.预告警告 2.分心3.重复 目标手段相互依赖理论诞生 3.自律道德判断阶段（8、9亲合的作用 态度转变理论 （ 多伊奇 ） 1957年，美国的《心理学岁以后） 满足个体某些社会性需要 （一）海德 平衡理论 从众类型1、真从众 2、权年鉴》 受儿童自身的价值标准所获得信息 （二）费斯廷格 认知失调宜从众3、反从众 用《发展心理学》取代《儿支配， 减轻心理压力 论 从众行为的原因 童心理学》 个人的良心具有了相对的避免窘境 （三）霍曼斯 社会交换论 1、寻求行为参照 发展心理学研究方式 自主权。 影响亲合的因素 态度测量 2、对偏离的恐惧 横断研究、纵向研究、交叉艾里克森人格发展八阶段情境因素 情绪因素 出1. 量表法2. 投射法 3、群体凝聚力 研究 论 生顺序 3. 行为反应测量法 影响从众的因素 横断研究优点：大样本、婴儿前期（0~2岁）：获得影响成就动机的因素 沟通的结构 1、群体因素 大资料、低成本 信任感，克服怀疑感，希望1. 目标的吸引力 信息源、信息、通道、信息 2、个体人格因素 缺点：难以得出个体心理品质 2. 风险与成败的主观概率 接受者、反馈、障碍 与 3、情境的明确性 连续变化过程；难以了解心婴儿后期（2~4岁）：获得3. 个体施展才干的机会 背景 模仿意义：学习的基础/适理变化中的因果关系；组间自主感，克服羞耻感，意志侵犯行为构成 沟通的功能 应作用/促进群体形成 异可能不属于心理发展的品质 1.伤害行为 2.侵犯动机 1.获取信息 塔尔德《模仿律》 因素 幼年期（4~7岁，幼儿园阶3.社会评价 2.思想交流、情感分享 下降律/几何级数律/先内纵向研究优点：便于了解段）获得主动感，克服内疚侵犯：1.的侵犯（狭3.满足需求、维持心理平衡 后外律 个体心理连续变化过程；便感，目标品质 义的侵犯）2.亲社会的侵犯4.减少冲突、改善人际关系 社会感染特点：双向性/爆于揭示量变、质变现象；便童年期（7~12岁，小学阶3.被认可的伤害行为 5.协调群体行动、提高效发性/接受的迅速性 于发现心理变化中的因果段）：获得勤奋感，克服自侵犯的原因 率、实现组织目标 社会感染的分类：个体间、关系 卑感，能力品质 1、本能论的解释 人际沟通的分类 大众传媒 大型开放群体 缺点：样本少且易流失；时青少年期（12~18岁，青春 弗洛伊德： 1.正式沟通与非正式沟通 婚姻的动机：经济、繁衍、间长，产生新变量；反复测期）：形成角色同一性，防人有生本能 和死本能。 2.上行沟通与下行沟通 爱情 量，易导致重复效应；成本止角色混乱，诚实品质 洛伦茨： 3.口头沟通与书面沟通 夫妻关系的类型 高 成人早期（18~25岁）：获侵犯是一种本能，具有生物4.单身沟通与双向沟通 1. 爱情型2. 功利型 遗传与环境在心理发展中得亲密感，避免孤独感，爱保护的意义。 5.现实沟通与虚拟沟通 3. 平等合作与分工型4. 的作用 的品质 2、挫折-侵犯学说 沟通网络 建设型 单因素论: 成年中期（25~50岁）：获 多拉德 （一）正式沟通网络 家庭：婚姻关系、血缘关1.遗传决定论 高尔顿 得繁衍感，避免停滞感，关 米勒 链式、轮式、圆周式、全通系、收养关系 2.环境决定论 华 生 心品质 伯克威茨 道式、Y式 家庭的特点： 二因素决定论 成年后期（50岁以后）：获 3.社会学习论的观点 （二）非正式沟通网络 1.以婚姻、血缘关系为纽带 施太伦 (德国) （相加）。 得完善感，避免失望或厌恶班杜拉 流言式、集束式、偶然式、2.家庭是一种初级社会群吴伟士 (美国) （相乘）。 感，智慧贤明品质 侵犯行为的影响因素 单线式 体 相互作用论----皮亚杰 班杜拉的社会学习理论 1. 情绪的唤起水平 体语沟通 3.与其他社会关系比较，家在人的心理发展中，遗传与儿童习得社会行为的方式：2. 道德发展水平 1、目光与面部表情 庭关系最为密切、深刻。 环境 观察学习 替代强化 3. 自我控制能力 2、身体运动和触摸 家庭结构要素 是相互依存、相互联系的制维果斯基的文化-历史发展4. 社会角色与群体 3、姿势与装饰 1、家庭成员的数量 约关系，是相互渗透、相互理论 5. 大众传媒的影响 人际距离 2、代际层次3、夫妻数量 转化的互动关系；遗传与环心理机能从低级到高级的利他行为影响因素 1.亲密距离0—0.5米 家庭结构模式 璋的相互作用 四个指标：1、心理活动的 1. 外部因素 2.个人距离0.5—1.2米 1. 核心家庭2. 主干家庭 受个体主观能动性的影响 随意机能

2、心理活动的抽象概括机左右 1.具体形象性 能 句法的发展 2.不清晰性和易变性 3、形成新质的心理结构 1~1.5岁关键期，3岁末全3.具有符号功能 4、心理活动的个性化 部语法规则 4.有一定的计划性和预见心理发展与教育教学的关气 质 性 系 托马斯和切斯 幼儿自我评价能力的发展 1、“最近发展区”思想 容易抚养型，抚养困难型，1. 成人---2.外部---内2、教学应走在发展的前面 发展缓慢型 在 3、学习的最佳期限 婴儿依恋的发展阶段 3. 简单---具体4.主观---客柯尔伯格的道德发展理论 鲍尔比 1. 无差别的社会观 前习俗水平 反应阶段2. 有差别的社会儿童自我控制活动区分为第一阶段：服从和惩罚的道反应阶段 4种类型： 德定向阶段 3. 特殊情感联结阶段 运动抑制 情绪抑制 第二阶段：相对论者的快乐 认知活动抑制 延迟满足 主义定向阶段 自我意识的发展 道德发展包括道德认知发习俗水平 1、主体我的发展 (5~15月) 展、道德情绪发展和道德行第三阶段：好孩子定向阶段 2、客体我的发展 (15~24为发展 。 第四阶段：维护权威和社会月) 同伴交往的作用 秩序的定向阶段 幼儿期的年龄范围是3~6同伴交往促进了儿童的社后习俗水平 岁 会认知和社会交往技能的第五阶段：社会契约定向阶游戏是幼儿期儿童的主导发展 段 活动 同伴交往有利于儿童自我第六阶段：普遍道德原则的关于游戏的理论 概念的形成 定向阶段 精力过剩论 精神分析论 同伴可以满足儿童归属和婴儿期的年龄范围-----0~3.婴儿的游戏特点 爱的需要以及尊重的需要 岁 1岁以内的婴儿游戏是成同伴交往可以培养儿童良婴儿动作对心理发展的意人-婴儿游戏 好的人格、 义 2岁婴儿的游戏是实物游童年期的年龄范围大约是1、动作发展是心理发展的戏 7~12 源泉或前提2、婴儿动作是婴儿末期以模仿性游戏为学生学习的一般特点 心理发展的外部表现3、婴多。 1、以学习间接经验为主 儿动作发展促进了空间认幼儿游戏的主要特点 2、必须在教师的指导下进知的发展4、婴儿动作发展幼儿的游戏是象征性游戏。 行 促进了社会交往能力的发游戏的社会性发展 3具有一定程度被动性和展 1.独自游戏 婴儿期的主强制性 婴儿动作发展的规律 要特点。 记忆的发展

1.从整体动作向分化动2.平行游戏 幼儿初期的成人的短时记忆容量为作发展 游戏。 7+2个信息单位。 2.从不随意动作向随意3.联合游戏 一般属幼儿中１、有意识记超过无意识记动作发展、、 期和末 成为记忆的主要方式 3.具有一定的方向性和期的游戏。 有意识记的出现标志着儿顺序性 4.合作游戏 始于幼儿中童记忆发展上的一个质变 （1）头尾原则 期。 ２、意义记忆在记忆活动中 （2）近远原则 游戏对儿童心理发展的意逐渐占主导地位 （3）大小原则 义: ３、词的抽象记忆的发展速婴儿主要动作的发展 1.游戏是促进儿童认知发度逐渐超过形象记忆 1手的抓握动作 展的重要途径 童年期记忆策略的发展特五指分化和手眼协调动作， 2.游戏是儿童参与社会生点 通常在5~6个期间出现。 活的特殊形式 １、复述 ２、组织 2行走 3.通过游戏实现自我价值，童年期的思维处于具体运空间知觉的发展 体现创造性能力 算阶段 （1）形状知觉 4.培养健全的人格 童年期儿童思维的基本特（2）深度知觉 5.增强体质 点： （3）方位知觉 幼儿记忆特点的发展趋势 1、经历一个思维发展的质思维的特点： 1.无意识与有意识记 变过程。 1.直观性和行动性 无意识记占主导，有意识记 2、不能摆脱形象性的逻辑2.间接性和概括性 较薄弱； 思维。 3.缺乏对行动结果的预见2.机械记忆与意义记忆 3、 10岁左右是形象思维性和计划性 容易用机械记忆的方法；意向抽象逻辑思维过渡的转4.思维的狭隘性 义记忆具有明显的优越性；折期。 5.思维与语言开始联系 两种记忆均随年龄而增长；思维形式的发展特点 言语发展的理论 两种记忆互相联系。 １.概括能力的发展 1.后天学习理论 3.形象记忆与词语记忆 概括水平是儿童掌握概念强化说：操作条件反射，强 形象记忆占主导地位；词的直接前提 化， 斯金纳 语记忆薄弱；两种记忆效果２.推理能力的发展 社会学习说：选择性模仿 都随年龄而增长； 词语记忆３.新的思维结构的形成 班杜拉 的发展速度高于形象记忆。 （１）掌握守恒 2.先天成熟理论 幼儿能运用的记忆策略 （２）思维具有可逆性 普遍语法、语言获得装置 视觉复述策略 （３）补偿关系认知 LAD 乔姆斯基 特征定位策略 ４.逻辑推理规则的掌握： 3.环境和主体相互作用理 复述策略 （１）类别体系化 （２）论 皮亚杰 思维的发展主要特征：具序列化 婴儿言语的发展 体形象思维为主; 思维的自我评价的特点 词汇的发展 抽象概括性得到初步发展。 1.自我评价的性日益1~1.5岁50左右; 3岁 1000具体形象思维的主要特点 增长 2.自我评价的批判性有一定程度的提高

3.自我评价的内容逐渐扩大和深化

4.自我评价的稳定性越来越高

儿童对友谊认识的发展 1.短期游戏伙伴关系 2.单向帮助关系 3.双向帮助关系

4.亲密而又相对持久的共享关系 展的矛盾性

儿童期心理发展的矛盾性特点

1.心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾

2.心理断乳与精神依赖之间的矛盾

3.心理闭锁性与开放性之间的矛盾

4.成就感与挫败感的交替

青春期记忆的主要特点 1.自觉地运用意义记忆，同时有效的运用机械记忆。 2.多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。 3.有效地运用各种记忆策略。

思维的发展

1.建立假设和检验假设的能力

2.思维形式与思维内容分离

思维形式与思维内容分离是开始逻辑思维的主要特点之一。

自我意识的发展

1.强烈关注自己的外貌和体征

2.深切重视自己的学习能力和学业成绩

3.十分关心自己的人格特征和情绪特征 情绪变化特点

1.不能自我控制的情绪波动

2.青春期躁动

青年期年龄范围17、18~35岁

智力的发展 卡特尔：把智力的构成分为流体智力和晶体智力。 思维的发展

可以分为三个阶段

第一阶段：二元论阶段。 第二阶段：相对性阶段。 第三阶段：约定性阶段。 自我意识的修正依据两个方面：一是生活中所积累的经验，特别是成功和失败的经验；二是来自他人的评价。

影响人生观和价值观形成和发展的因素：

1.受个体成熟因素的制约 2.受社会因素的影响 3.属于个人因素

影响青年人工作或职业选择因素：

1.家庭因素2.教育和智力水平

3.性别 4.人格

中年期一般指35或40岁~60岁或65岁

女性更年期发生在45~55岁之间，一般持续8~12年 老年期一般指60岁以后 老年丧失期观： 心身健康、经济基础、社会角色、生活价值的丧失 毕生发展观

老年期人格的变化 1.不安全感2.孤独感 3.适应性差

4.拘泥刻板性，速度减退 5.趋于保守 6.回忆往事 库伯勒-罗丝 死亡过程 1.否认2.愤怒3.讨价还价 4.抑郁5.接受 变态心理学

着重异常心理的诊断、治疗、转归和预后，以及精神病的预防和康复等。 变态心理学学科简史

公元前400年，古希腊医生希波克里特（希波克拉底）认为：人的异常心理和行为是大脑受损所致。 对心理异常现象的现代说明

1. 精神分析理论：人的生物本能 可以是人类心理动力之一，这是无可争议的事实。

2.行为主义：人类无论是在进系进化中，抑或是个体发育中，其定向反射（探究反射）作为一种适应环境和积累经验的本能（或称认识本能），是心理发展的动力之一。

3.人本主义：把握住了人类社会性的合理内核，即个体与群体的矛盾对立统一问题。依附本能是个体社会化的内在依据和初始动力。

正常心理活动有正面的功能：

1、生物属性：适应环境 2、社会属性：人际交往 3、精神属性：信息交换 心理正常与心理异常的区分

1.离奇怪异的言谈、思想和行为

2.过度的情绪体验和表现 3.自身社会功能不完整 4.影响他人的正常生活 非标准化的区分 1、统计学角度

2、文化人类学角度 3、社会学角度 4、精神医学角度 5、认知心理学角度 标准化的区分

1、医学标准 2、统计学标准 3、内省经验标准

4、社会适应标准 心理学的区分原则 1、主观世界与客观世界的统一性原则 2、心理活动的内在协调性原则

3、人格的相对稳定性原则

自知力：患者对其自身精

神病态的认识与批判能力。 种概念内容之间缺乏内在注意障碍 2、情感淡漠：面部表情呆30岁以后，女性偏多，未 1、知道自己有症状 联系。多见于精神症 1、注意减退：主动及被动板，内心体验贫乏，见于慢婚者多见。 2、知道为何有症状 6、思维不连贯，严重的思注意兴奋性减弱，注意的广性或单纯型精神症 妄想常 有系统化的倾向， 3、有求治的愿望 维破裂，多见于脑器质性和度缩小，注意的稳定性也显3、情感倒错：多见于精神内容有一定的现实性，并不 感知障碍 躯体疾病所致精神障碍而著下降，多见于神经衰弱、症 荒谬。 （一）感觉障碍 有意识障碍时。 脑器质性精神障碍及意识脑器质性损害的情感障碍 3.急性短暂性精神障碍 1、感觉过敏又称感觉增强，7、思维中断。患者在无意障碍 1、情感脆弱 特点：1.在两周内急性起病 是对外界一般强度的刺激识障碍又无外界干扰等原2、注意狭窄：指注意范围 2、易激惹性：常见于疲劳 2.以精神病性障碍感受性增高，感觉阈值降因的情况下，思维过程突然的显著缩小，见于激情状状态、躁狂症、人格障碍、为主 低，多见于神经症和更年期出现中断。多见于精神态、专注状态或有意识障神经症或偏执性精神病 3.起病前有相应的综合症及脑外伤恢复期。 症 碍、智能障碍的患者 3、强制性哭笑：见于脑器心因 2、感觉减退，是对外界一思维形式障碍 3、注意增强：可见于神经质性精神障碍 4.在2～3个月内痊般刺激的感受性降低，感觉8、思维插入和思维被夺，症、偏执型精神症和更4、欣快：痴呆基础上的情愈 阈值增高。患者对强烈的刺思考时出现不属于自己的年期抑郁症等 感高涨。 心境障碍 激感觉轻微或完全不能感联想，不受自己意识支配，记忆障碍 意志行为障碍 一、躁狂发作特点： 知（感觉缺失）。多见于抑称为思维插入；如果感到自1、记忆增强，对病前不能一、意志增强：意志活动的情绪高涨、思维 奔逸、精郁状态、木僵状态和意识障己的一些思想被外界的力且不重要的事都能回忆起增多。 神运动性兴奋。 碍。感觉缺失见于癔症，称量夺走了，称为思维被夺。来，见于躁狂症和精神 躁狂状态情感高涨发作形式：轻型躁狂、无精转换症状，如失明、失聪 两者多见于精神症 症。 时，患者终日不知疲倦地忙神病症状躁狂、有精神病症3、内感性不适，是躯体内9、思维云集，又称强制性2、记忆减退，记忆三个过忙碌碌，但常常 是“虎头状躁狂、复发性躁狂。 部产生的各种不舒适和难思维， 思想不属于自己，程普遍减弱，近记忆、远记蛇尾”，做事有如始无终; 二、抑 郁 发 作 以忍受的异样感觉,多见于不受意识支配，一种被强行忆 有被害妄想的患者，受 特点 ：情绪低落，思神经症、精神症、抑郁塞入的感觉。患者体验到脑3、遗忘 被害妄想的支配，不断地调维迟缓，动作行为减少 状态和躯体化障碍等，可继子中强制性涌现大量毫无A.逆行性遗忘：指回忆不起查了解，寻找“证据”到处三、双相障碍 发疑病观念 现实意义的联想，称为强制疾病发生之前某个阶段的控告。 表现为情绪高涨与情绪低(二)知觉障碍 性思维，多见于精神事件， B.顺行性遗忘：二、意志缺乏 落交错发作。 1、错觉，对客观事物歪曲症。 指不能回忆疾病发生以后 表现为患者缺乏应有四、持续性心境障碍 的知觉。多见于器质性精神10、病理性赘述，谈话时夹一段时间的经历 的主动性和积极性，行为被1、环性心境障碍 障碍的谵妄状态 杂了很多不必要的细节，而C.心因性遗忘：指对生活中动，生活极端懒散，卫生极指情感高涨与低落反复交2、幻觉，是指没有现实刺且觉得必不可少，见于脑器某一特定阶段的经历完全差。严重时甚至连摄食及性替出现，单程度较轻，不符激作用于感觉器官时出现质性精神障碍 遗忘， 的本能都丧失。 合抑郁或躁狂的诊断标准 的知觉体验，幻觉的种类 思维形式障碍 4、错构：是记忆的错误， 多见于精神症， 主要特征为持续性心境不（1）幻听： 11、病理性象征性思维 对过去曾经历过的事件，在痴呆患者。 稳 抑郁躁狂的发生与生命令性幻听、评论性幻听、见于精神症。 发生的地点、情节、特别是三、意志减退：指意志活动活事件关系不大，与人格特争论性幻听 12、语词新作 时间上出现错误回忆，并坚的减少。 征关系密切，又称“环性人（2）幻视（3）幻嗅（4）13、逻辑倒错性思维 信不移。 1. 抑郁状态患者 格” 幻味 思维内容障碍 5、虚构：指由于遗忘，患 2. 意志减退可见上2、恶劣心境障碍 （5）幻触（6）内脏幻觉， 1、妄想：妄想是一种脱离者以想象的、未曾亲身经历文所述程度较轻的意志缺以持久的心境低落状态为A.按幻觉来源分：真性幻觉现实的病理性思维。特征：过的事件来填补记忆缺损，乏，即意志低下患者。 主的轻度抑郁，从不出现躁和假性幻觉 1.毫无根据的 设想为前其叙述的内容常常变化，且四、精神运动性兴奋 狂，常伴有焦虑，躯体不适B.按幻觉产生条件分： 提2. 对结论深信不疑 容易受暗示的影响，见于各 常区分为协调性精神和睡眠障碍，有求治要求， 1.机能性幻觉：多见于3.具有自我卷入性 种痴呆。 运动性兴奋和不协调性精无明显的精神运动性抑制S和心因性精神病 按照妄想的起源以及妄智能障碍及自知力障碍 神运动性兴奋两种。 或精神病性症状，生活不受 2.思维鸣响：表现为想与其他精神症状的关系 1、精神发育迟滞 1.协调性精神运动性兴奋：影响

患者能听到自己所思考的分类，可以将妄想分为原2、痴呆：一种后天获得的多见于情感性精神障碍躁抑郁常持续2年以上，无长内容，多见于精神症 发性妄想和继发性妄想两智能、记忆和人格的全面受狂发作； 时间的缓解，缓解期不超过 3.心因性幻觉 大类。 损，但无意识障碍，分全面2.不协调性精神运动性兴2月，与人格特征和生活事（三）感知综合障碍 思维内容障碍 痴呆和部分痴呆 奋多见于精神症的青件关系密切 感知综合障碍：多见于癫痫 妄想 自知力障碍 春型或紧张型，也可见于意躯体主诉多见，睡眠障碍，视物变形症：患者感到周围1.关系妄想 2.被害妄想 神经症患者有自知力，识障碍的 谵妄状态。 疼痛症状 人或事物在大小、形状、体3.特殊意义妄想 4.物理影自愿就诊；重型精神病患者五、精神运动性抑制 神经症 积等方面发生了变化，分为响妄想 很早期丧失自知力，不承认1.木僵 2.违拗 一、恐怖症 视物显大症和视物显小症 5.夸大妄想6.自罪妄想 有精神疾病，拒绝治疗 3.蜡样屈曲 4.缄默 1、广场恐怖症 非真实感：患者有自知力，7.疑病妄想8.嫉妒妄想 临床上将有无自知力及自5.被动性服从 6. 刻板动作. 2 、社交恐怖症 见于抑郁症、神经症、精神9.钟情妄想 10.内心被揭知力的恢复程度作为病情7. 模仿动作 8.意向倒错 3、特定的恐怖症 症。 露感 轻重和疾病好转的重要指9.作态 10.强迫动作 强迫性障碍 窥镜症 见于精神症强迫观念： 称强迫性思标 常见精神障碍 是一种观念、冲动、或行为和脑器质性精神障碍 维，指在脑中反复出现的某自知力缺乏是重型精神疾精神症及其他妄想性反复出现，自知不必要，却思维形式障碍 一概念或相同内容的思维，病特有的表现 障碍 无法摆脱，内心十分痛苦 1、思维奔逸，指联想速度明知没必要，但又无法摆以程度变化为主的情感障1.精神症 强迫思维：有强迫思想包括加快、数量增多、内容生动脱。强迫性回忆、强迫性穷碍 精神症：是一种病因未强迫怀疑，强迫性穷思竭丰富。多见于躁狂症。 思竭虑、强迫性对立思维、1、情感高涨：如果思维奔明的常见精神疾病，具有感虑，强迫联想，强迫回忆；2、思维迟缓，指联想抑制，强迫性怀疑，经常伴有强迫逸，情绪高涨，动作增多同知、思维、情感、意志和行强迫情绪；强迫意向 联想速度减慢、数量减少和动作，见于强迫症，不同于时存在，构成躁狂症，多见为等多方面的障碍，以精神应激相关障碍 联想困难。多见于抑郁症。 强制性思维 于心境障碍躁狂发作 活动的不协调或脱离现实 应激相关障碍旧称反应3、思维贫乏，指联想数量超价观念：在意识中占主 2、情感低落：伴有思维迟为特征。 性精神障碍或心因性精神减少，概念与词汇贫乏。见导地位的错误观念，其发生缓、动作减少以及生理功能特点：无意识障碍、无智能障碍： 于精神症、脑器质性精一般均有事实的根据，但这的抑制，最常见于抑郁症 障碍、无自知力。 一、急性应激障碍。急剧、神障碍及精神发育迟滞 种观念偏激，带有强烈的情3、焦虑：多见于焦虑症、类型：青春型、偏执型、紧严重的精神打击，刺激后数4、思维松弛或思维散漫。感色彩，明显地影响患者的恐惧症及更年期精神障碍 张型、单纯型。 分钟或数小时发病 指思维的目的性、连贯性和行为及其它心理活动，它的4、恐惧：常见于恐惧症、2.偏执性精神障碍 二、创伤后应激障碍逻辑性的障碍。多见于精神形成有一定的性格基础和儿童情绪障碍等 又称妄想性障碍。是一种以（PTSD）延迟性心因性反症。 现实基础，而没有逻辑性障以性质改变为主的情感障系统妄想为突出临床表现应。在遭受强烈的或灾难性5、思维破裂，指概念之间碍，多见于人格障碍和心因碍 的精神性障碍。 精神创伤事件之后，数月至联想的断裂，建立联想的各性障碍 1、情感迟钝 本病病因不明，起病一般在半年内出现经历的选择性

遗忘。 （或从三个维度）去衡量， A.惊吓期；B.恢复期；指导 中程咨询 三、适应障碍。通常在遭遇即 C.康复。 6 帕林斯: 职业指导运1~3月 生活事件后1个月内起病，体验标准、 操作标准、发压力的适应 ： 动 长期咨询 ３个月病程一般不超过6个月。 展标准。 在适应压力的三个阶段心理咨询起源于１８９６以上 人格障碍分类 心理健康十标准 中，人的生理、心理和行为年诞生的《临床心理学》。 按咨询形式：门诊、电话、常见人格障碍 郭念锋于1986年在状态各有特点（塞利，1956韦特默是心理咨询学的启互联网心理咨询 （一）偏执性人格障碍：以《临床心理学概论》一书中年）。 蒙者。 心理咨询的一般程序： 猜疑和偏执为特点。 提出评估心理健康水平的1、警觉阶段 心理咨询师应有的思维方 资料的收集 资料的（二）样人格障碍：以十个标准。 2、搏斗阶段 式与态度： 1.唯物主义观点分析 观念、行为和外貌服饰的奇1.心理活动强度 3、衰竭阶段 2.普遍联系观点（心身一体 综合评估 诊断 特、情感冷漠及人际关系明2.心理活动耐受力 认知系统的具体作用 心理生理社会因素交互作鉴别诊断 咨询方案显缺陷为特点。（三）反社3周期节律性 A.认知、评估作用 用 整体性）3.性观点的制定 会性人格障碍：以行为不符4.意识水平 5.暗示性 B.调节控制作 行为的自我（职责 时间 感情 目标）幼儿、儿童的心理咨询 合社会规范、经常违法乱6.康复能 7.心理自控能力 控制；认知的控制；环境的4.历史逻辑现实相统一的对3岁以前的幼儿来说，心纪、对人冷酷无情为特点。 8.自信心 9.社会交往 控制。 发展观5.中立性态度 理发展的最大威胁是 安全（四）冲动性人格障碍：以10.环境适应能力 C.人格的影响作用 外控心理咨询师应具备的条感 得不到满足。 情感爆发伴明显行为冲动躯体疾病患者的一般心理型人格；内控型人格。 件：1.品格2.自我修复和觉儿童的大脑皮层功能尚未为特征。（五）表演性人格特点 社会支持系统 察能力3.善于容乃他人4.完善，遭受惊吓后，情绪易障碍：又称癔症型人格障1、对客观世界和自身价值包括物质支持与精神支持 强烈的责任心5.自知之明 泛化。 碍，暗示性、依赖性强，以的态度发生改变； 生物调节系统 精神分析理论观点 心理障碍多以行为障碍为过分的感情用事和夸张言2、患者的注意力从外界转包括神经内分泌系统和免阿帕波特：分区、结构、主： 行吸引他人注意为特点。 移到自身的体验和感觉上； 疫系统 动力、发展、适应五个观点 多动、多余动作、攻击、退（六）强迫性人格障碍：以3、情绪低落； 钟友彬 中国的精神分析缩行为等 过分的谨慎小心、严格要求4、时间感觉发生变化； 测量就是依据一定的法和认识领悟疗法 少年期的心理咨询 与完美主义及内心的不安5、精神偏离日常状态。 则用数字对事物加以确定。 行为主义理论观点 行为和心理障碍原因除家全感为特征。 一般心理问题 测量的三个元素：数字，巴甫洛夫： 经典条件反庭不良教养外入学后承认七）焦虑性人格障碍：以一 是由现实因素激发、持法则，事物 射学说 的错误对待，特别是教师错贯感到紧张、提心吊胆、不续时间较短、情绪反应能在测量的基本要素：参照点、桑代克： 尝试－错误误对待，这一时期激发学习安全感及自卑为特征。 理智控制之下、不严重破坏单位（好的单位的两个条说 兴趣很重要 （八）依赖性人格障碍 ：社会功能、情绪反应尚未泛件：确定的意义，相同的价华生： 刺激反应模式Ｒ＝ 青年期的心理咨询 以缺乏自信，不能活动化的心理不健康状态。 值） f（Ｓ） 主要问题：适应不良 为特征。 严重心理问题 按测验的功能分：1.智力托尔曼 中间变量Ｂ＝ｆ主要特征：为进取而处在不（九）循环性人格障碍：又 “严重心理问题”是由相2.特殊能力3.人格 其中（ＳＰＨＴＡ） 断的焦虑中，个性稳定性称为情感型人格障碍，包括对强烈的现实因素激发，初人格测验一般分两类： 斯金纳： 操作条件反射差，关注自己的外貌 情感增盛型和情感低落型始情绪反应剧烈、持续时间1问卷法：MMPI明尼苏达Ｒ＝ｆ（ＳＡ）第三变量 主要原因：升学压力、就业两个亚型。以心境良好和悲长久、内容充分泛化的心理多项人格调查表, 16PF卡班杜拉： 社会学习理压力、 伤相交替为特征。（十）边不健康状态。“严重心理问特尔16种人格因素问卷, 论 感情困惑、人际关系等 缘性人格障碍：以高度冲动题”，有时伴有某一方面的EPQ艾森克人格问卷 沃尔普： 行为治疗 中年人的心理咨询 性、情绪不稳定、身份识别人格缺陷。 2 投射法：罗夏测验（墨渍认知心理学观点 主要问题：焦虑 抑郁 障碍为主要特征。 在心理咨询临床上，对测验） 黑箱中的信息加工过程才主要原因：来自社会、家庭、心理生理障碍包括 “严重心理问题”的诊断关 主题统觉测验是最重要的 事业、自我的 重负和压力。 ：一、进食障碍 键问题是与神经症进行鉴（TAT） 存在－人本主义心理学 老年人的心理咨询 包括：神经性厌食、神别。根据许又新教授关于神按测量材料的性质分：文以人本主义哲学理念为基老年人的主要心理需求：经性贪食，及神经性呕吐。 经症诊断的论述，鉴别的要字和操作 础 １．健康和依存的需求二、睡眠障碍 点是“内心冲突的性质”和按测量材料的严谨程度以咨询关系的建立为中心 ２．工作的需求３．安静的 包括：失眠症、嗜睡症“病程”。 分：客观和投射 以无条件积极关注为前提 需求４．尊敬的需求 和某些发作性睡眠异常情神经症性的心理问题 按 测验的方式分：个别 以平等、温暖、真诚等技术恋爱问题的心理咨询 况（如睡行症、夜惊、梦魇（即可疑神经症） 团体 为重要手段 爱情 是同时满足人类三等） 此类型已接近神经衰按测量的要求分：最高行以激发潜能、达到自我实现种基本需求，并得到体验的癔 症 弱或神经症，或者它本身就为测验 典型行为测验 为目的 过程。 癔症旧称歇斯底里，是一种是神经衰弱或神经症的早卡特尔 首次提出“心理代表人物：罗杰斯 马斯性爱 性的满足，生物的没有器质性病变，多以人格期阶段。 测验”（mental test）这一术洛 需要 倾向为基础，在心理社会因压力源的测评 语；编制了一组测验，测人人性心理学 郭念锋 情爱 心理的满足，精神素影响下产生，自知力基本 1、社会再适应量表的感觉能力，提出测验要有心理发展变化的动力来自的需要 完整。 （SRRS） 统一的规范和常模。 人性的内在需求 恋爱 依附体验的满足，一、分离性障碍。 2、日常生活中小困扰的常模的选择包括： 咨询治疗的原则从失衡状社会的需要 又称癔症性精神障测量 确定一般总体、 态恢复到相对平衡状态 婚姻问题的心理咨询 碍，是癔症较常见的表现形 3、知觉压力的测评确定目标总体 心理咨询的任务 把握婚姻的质量三个要式 （PSS） 确定样本 认识自己的内、外世界 点： 情爱 理解 相互依二、转换性障碍。 压力的内省体验 智力测验量表： 纠正不合理的欲望和错误附 1、运动障碍 1931年，勒温和米勒韦氏成人智力量表（WAIS观念 对婚恋问题的咨询原则 2、感觉障碍 按冲突的形式，将内心冲突—RC）韦氏儿童智力量表学会面对现实和应对现实 １．遵守与婚恋相关的法律心理健康与心理不健康 分为四大类： （C—WISC）韦氏幼儿智使求助者学会理解他人 和道德规范２首先判断感 心理健康的标志是：1、双趋冲突2、趋避冲突 力量表（C—WYCSI） 使求助者增强自知之明 情的性质和程度３．分析梳“ ①身体、智力、情绪十3、双避冲突4、双重趋避心理咨询产生的学术背景 协助求助者构建合理的行理心理因素４．改变其不合分协调；②适应环境，人际冲突 1 高尔顿：个体差异 自为模式 理的思维方式 关系中彼此能谦让；③有幸按压力的强度可分为三大由联想 心理咨询的分类 家庭问题的心理咨询 福感；④在职业工作中，能类： 2 卡特尔：《心理测验与测按性质分：发展心理咨询 小心判断“破裂家庭”、“死充分发挥自己的能力，过着（1）一般单一性生活压力 量》 健康心理咨询 亡家庭” 有效率的生活。 （2）叠加性压力 3 韦特默：儿童行为矫正 性心理咨主要原则： 评估心理健康的标准 A.同时性叠加压力；B.继诊所 询 将问题具体化、客观化 一、评估心理健康的三标时性叠加压力。 4 比内-西蒙：1905年世按咨询的规模：个体咨询 以求助者的观点为核心来准： （3）破坏性压力 界上第一个正式的心理测 团体咨询 展开讨论 许又新（1988）提出灾难症候群其产生及特性验. 按咨询时间：短程咨询 任何时候都不替求助者做心理健康可以用三类标准有三个阶段： 5 大卫: 学生行为1~3周 决定

严格保护求助者的隐私 别） 正确使用心理测验工作程（1）如果是来自亲友或中1、按下表分类填写收集到尽量坚持夫妻双方同时参4、会谈法的种类包括：A序 介人所提供的资料，应首先的全临床资料. 加咨询 摄入性会谈、B鉴别性会1、向求助者说明选用量表判断其真实程度并给予附2、按先后次序，列出临床 谈、C治疗性会谈、D咨询对确诊的意义并征得求助加说明后方可使用。 表现，再列出收集到的各类 性会谈、 E危机性会谈。 者的同意； （2）如果是来自心理咨询与临床表现有关的资料，进心理诊断技能 附一：桑德伯格提纲 2、依据求助者心理问题的人员所提供的资料，应对其行对比与分析。 第一节 如何进行初诊接 1、身份资料；2、来就性质，选择恰当的心理测验初步诊断性的结论进一步3、找到引起心理问题的关待 诊的原因和对治疗服务的项目； 核实后方可使用。 键点。关键点的内涵有二： 工作程序： 期望；3、现在及近期的状3、测量结果如与临床观察、整理临床资料的相关知识 （1）该因素是多数临床表1、做好咨询前的准备工作。 况；4、对家庭的看法；5、会谈法的结论不一致，应重1对临床资料的归类、解释现的原因或者与多数临床2、礼貌接待和礼貌用语。 早年回忆；6、出生和成长；新进行会谈和测评。 及验证 表现有内在联系。 3、间接询问，避免直接询7、健康及身体状况；8、教心理测验的相关知识 2验证资料的可靠性是解（2）该因素在个体发展中问。 育及培训；9、工作记录； 1、选择测评量表，应有释资料的先决条件 持久地存在着并随着生活4、询问结束后，明确表明10、娱乐；11、性欲的发展；针对性。 方法：A.补充提问； 环境的变化改变自身的形态度。 12、婚姻及家庭资料；13、 2、为寻找心理问题的原 B.使用问卷和心理测式，但无论形式如何改变其5、向求助者说明保密原则。 社会基础；14、自我描述；因而使用量表 验； 本身性质不变。 6、向求助者说明心理咨询15、生活的转折点和选择； 3、为评估临床症状的严C.比较同一资料的不同来注意事项 的性质。 16、对未来的看法；17、求重程度而使用量表 源。 1必须认真对待资料来源7、说明求助者的权利和义助者附加的其他任何材料。 心理测验的注意事项 3、给临床资料赋予意义 的可靠性和资料的真实性，务。 附二：马隆—沃德提纲 A、不得乱用心理测验 赋予某种资料以具体意义未经验证的资料不能作为8、与求助者进行协商，确 1、外表和行为 1目的不明确、依据不充分时的思路： 分析问题的依据。 定使用哪种咨询方式。 2、交谈过程中的语言特地随意使用； （1）就事论事（现象描述） 2、资料的分析不能有主初诊接待注意事项 点 2单纯依据心理测验结果，（2）寻找相关（关联事件） 观随意性，要符合客观逻1、避免紧张情绪。 3、思维内容 片面给出诊断和制定矫治（3）迹象分析（原因推断） 辑。 2、语速适中，语调平和， 4、认知过程及功能 措施； 4、影响资料可靠性的可能确定求助者的问题是否属语言清楚，语义清晰。 5、情绪 3不知信度、效度及常模的因素 于心理咨询的工作范围 3、反复说明心理咨询中的 6、灵感与判断 时限等资料便使用； （1暗示 过分随意的交工作程序 保密原则 4在诊断目的以外使用心谈、咨询师的倾向性很可能1、掌握判断正常与异常的4、说明心理测量功能的有5、怎样提问题 理测验； 给求助者形成暗示，造成求心理活动的三项原则： 限性。 A.多提开放性问题； 5不按程序和操作规定实助者的自我评价和环境判（1）主观世界与客观世界5、咨询时的仪态。 B.提问不当所带来的消极施心理测验； 断的失真。 的统一性原则 摄入性会谈工作程序 作用： 6主观、随意地对测验数据（2早期印象 （2）精神活动的内在协调1、确定会谈的目标、内容（1）造成依赖 和结果进行解释； （3求助者的处境和人格一致性原则 与范围 （2）责任转移 7使用盗版软件； 特点 （3）个性的相对稳定性 参照点如下： （3）减少求助者的自我探8使用直接翻译而未经修（4心理咨询师应随时准2、从求助者具有典型意义（1）求助者主动提出的求索 订的测验工具。 备依 的某些特异行为表现进行助内容； （4）产生不准确的信息 B、不得使用“地毯式轰炸”事实资料修正和调整自己定性。 （2）心理咨询师在初诊接（5）产生防卫心理和行为 方式实施心理测验 的看法 （1）从求助者的“求医行待中观察到的疑点 （6）提问过多可影响交谈1、在不理解各种心理测验5、职业倾向对理解资料的为”来判断其为神经症或重（3）心理测评结果的初步中必要的概 括与说明 的功能、对临床表现尚未形影响 性精神病。 分析中所发现的问题； 附：凯利关于不好的提问性成印象时，将各种心理测验整理临床资料的注意事项 （2）从求助者对“症状”（4）上级心理咨询师为进质的归类 工具一起实施，以此来寻找1、一定要仔细、严格和按的“自知”程度来分析。 一步诊断而下达的会谈目 1、“为什么„„”的问临床线索。这种抛弃摄入性技术要求去搜集和评价各 自知力是指患者对其标； 题 会谈法、调查法和观察法，类资料的内容。 自身精神病态的认识和批2、确定提问方式 2、多重选择性问题 只依靠测验法的方式是不2、咨询师给出的评估有错判能力。 要点： 3、多重问题 可取的。 误或把握不大时，应进行集 自知力标准有三条:A.知 一般情况下应使用开 4、修饰性反问 2、只为了经济效益而大量体讨论，以保证意见的正确道自己有症状; B.知道自己放式提问，不使用封闭式提 5、责备性问题 地、目的性不强地使用心理性。 为何有症状; C.有问，特殊情况下可使用半开 6、解释性问题 测验，是职业道德所不允许了解求助者的既往史工作求治欲望。 放式提问。但如果为了确证6、会谈内容的选择： 的。 程序 3、确定工作范围 某种现象是否存在也可使（1）适合求助者的接受能整理临床资料的工作程序 1、询问求助者以往是否4、不属于心理咨询范围问用封闭式提问。 力，符合求助者的兴趣； 1、按如下提纲整理归纳一去过医疗机构，详细阅读就题的处理。 选择哪种提问方式要依据（2）对求助者的病因有直般资料： 诊的病历和有关资料。 对求助者形成初步印象，会谈目标、收集资料的性质接或间接的针对性； （1）人口学资料；（2）生 2、询问求助者以往是否对一般理健康水平进行分和内容来确定。 （3）对求助者的个性发展活状况；（3）婚姻家庭；（4）去过其它心理咨询机构，其析 工作程序 3、倾听 或矫正起关键作用； 工作记录；（5）社会交往；咨询（或治疗）过程如何。 1、根据“心理健康水平要点： （4）对深入探索求助者的（6）娱乐活动；（7）自我相关知识 评估的十项指标”，对求助（1）全神贯注，不打断、深层病因有意义； 描述；（8）个人内在世界的 1、了解当时咨询师的诊者心理健康水平进行衡量。 不评论； （5）对求助者症状的鉴别重要特点；（9）其他。 断以及进行过何种治疗，疗 2、选择有效的测评工具（2）用耳、用心、用脑； 诊断有意义； 2、按如下提纲整理个人成效如何。 对求助者的问题进行量化（3）找关键点最重要。 （6）对帮助求助者改变态长史资料： 2、分析当时去医院就诊的系统评估。 4、控制会谈内容与方向 度、改善认知和正确理解问（1）婴幼儿期；（2）童年的原因哪些是躯体方面的， 3、在对某些含混的临床 控制会谈和转换话题的题有积极作用。（内容选择生活； 哪些是心理方面的，二者关表现进行鉴别诊断，初步区方法有：释义、中断、情感原则：可接受性1、有效（3）少年期生活；（4）青系如何。 分出一般心理问题、严重心的反射作用、引导等。 2345、积极6） 年期； 3、对以往的诊断及咨询理问题和神经症性心理问5、对会谈内容归类 会谈法的注意事项 （5）个人成长中的重大转（或治疗）过程作详细地了题。 6、结束会谈（结束时必须 1、态度必须保持中立； 化以及现在对它的评价。 解，不盲从。 心理诊断的目标 申明和承诺的话） 2、提问中避免失误； 3、按如下提纲整理求助者 4、仔细区分既往史与现心理诊断是以个体为目标，相关知识 3、不讲题外话； 目前精神、身体和社会工作病史之间的关系。 探求某一个体在群体中的会谈法要点简介： 4、不能用指责、批判性与交往状态： 5、对以往曾治疗但效果位置。确定个体行为与常模1、会谈中听比说更重要 语言阻止或扭转求助者的（1）精神状态； 不佳者应慎重对待。 偏离的程度和距离。 2、持非评判性态度 会谈内容； （2）身体状态； 第二节 初步诊断 心理诊断注意事项 3、对求助者的会谈内容进 5、在摄入性会谈后不应（3）社会工作与社会交往。 确定造成求助者心理与行1、避免贴标签，以现实的行区分和鉴别（A程度鉴给出绝对性结论； 4、对资料来源的可靠性予为问题的关键点工作程临床表现为依据。 别、B真伪鉴别、C因果鉴 6、结束语要诚恳、客气。 以说明： 序： 2、对难以确诊的案例，应

通过会诊解决问题。 4、相关资料 4影响咨询师对求助者可以评估 7多层次统一 接重复求助者刚刚所陈述一般心理问题的诊断 5、资料的可靠性 的反映 商定咨询方案 工作程的某句话，引起求助者对自工作程序 6、心理问题的关键点 正确理解使用共情的要序： 己某句话的注意或重视，以1、把握主导症状 7、求助者问题的性质 点： （一）划分咨询阶段 明确要表达的内容 所谓主导症状，是指那些使8、原因分析 1咨询师应从求助者而 1诊断阶段：建立关系、（五）（六）内容反应和情求助者感到痛苦而又迫切心理咨询技能 不是自己的角度看待求助收集信息、进行诊断、调整感反应 需要解决的问题。 第一节 建立咨询关系 者及其存在的问题 动机 内容反映

2、掌握一般心理问题的特尊重含义：意味着把求助 2咨询师的共情不是要 2咨询阶段：最核心、最 内容反应技术含义：也称点 者作为有思想感情、内心体求必须有与求助者相似的重要的实质性阶段 释义或说明。指咨询师把求 一般心理问题是指在近验、生活追求和独特性与自经历感受，而是能设身处地 3巩固阶段：结束、回顾、助者的主要言谈、思想加以期发生的，内容尚未泛化，主性的活生生的人去对待。的理解 总结、实践 综合整理，再反馈给求助反映强度不太强烈的情绪应当体现为对求助者现状、 3表达共情要因人而异 （二）制定咨询方案： 者。 问题，常能找到相应的原价值观、人格和权益的接4表达共情应把握时机，共1.咨询目标（应符合咨询目 意义：使求助者所述内容因，思维合乎逻辑，人格也纳、关注和爱护。 情适度 标有效性的七个要素） 更加明朗化 无明显异常。这类心理问题罗杰斯提出了著名的观点5表达共情要善于把握角2.咨询的具体心理学方法情感反应技术含义：对求助是心理咨询的主要工作对“无条件的尊重”。 色 或技术的原理和过程 者现在的情绪和感受进行象，心理咨询有较好的效“尊重”的要求： 6表达共情要善于使用3.咨询的效果及评价手段 反应 果。 1尊重意味着完整接纳 4躯体语言 4.双方各自特定的责任、权 意义：捕捉求助者的瞬间3、属于神经症性心理问题尊重意味着信任对方 7表达共情应考虑求助者利与义务 感受 者 2尊重意味着一视同仁 的特点和文化背景 5.咨询的次数与时间安排 最有效的方式是针对求助 神经症性心理问题又叫5尊重意味着保护隐私 8咨询师应验证自己是否6.咨询的相关费用 者现在的而不是过去的情可疑神经症，已接近神经衰 3尊重意味着以礼待人 与求助者产生共情 7.其他问题及有关说明 感 弱或神经症，或者它本身就6尊重应以真诚为基础 积极关注是对求助者的言第三节 个体心理咨询方内容反应与情感反应的结是神经衰弱或神经症的早 “热情”的要求： 语和行为的积极面予以关案的实施 合就是初级“通情达理”。 期阶段。 1求助者初次来访时适注，从而使求助者拥有正向参与性技术 （七）具体化 （近期发生，内容尚未泛当询问，表达关切 价值观。 （一）倾听 含义：指咨询师协助求助者化，反应强度不太激烈的 2注意倾听求助者的叙积极关注涉及到对人的基如何倾听 清楚、准确地表达他们的观情绪问题，长能找到相应述 本认识和基本情感。首先必 1认真、有兴趣、设身处点、所用的概念、所体验到的原因，符合思维逻辑， 3咨询时耐心，认真，不须抱有一种信念，即受助者地地听，适当表示理解，不的情感以及所经历的事件。人格无明显异常） 厌其烦 是可以改变的。 带偏见和框框，不做价值判又叫澄清。 严重心理问题的诊断 4咨询结束时，使求助者积极关注不仅有助于建立断 意义：澄清求助者所表达的工作程序 感受到温暖 咨询关系，促进沟通，而且 2不但用耳，而且用心 模糊不清的观念和问题；帮 1、分析求助者是否经历真诚含义：是指在咨询过本身就具有咨询效果。 3以机警和共情的态度助求助者弄清自己的所思过较强烈的现实性刺激。 程中，咨询师以“真正的我”使用积极关注应当注意： 深入到对方感受中 所感。 2、分析求助者的内心冲突出现，没有防御式伪装，不1、避免盲目乐观 4不仅听还要有参与，有运用条件： 是否属于道德性质或现实把自己藏在专业角色后面，2、反对过分消极 适当的反应 1问题模糊 2过分概括 意义，是否有求治的愿望。 不带假面具，不是在扮演角3、立足实事求是 倾听时容易出现的错误： 3概念不清 3、分析求助者的心理、生色或例行公事，而是表里一第二节 制定个体心理咨 1急于下结论 （八）参与性概述 理及社会功能各方面是否致、真实可信地置身于求助询方案 2轻视求助者的问题 含义：指咨询师把求助者的受到影响。 者的关系之中。 商定咨询目标 工作程序： 3干扰、转移求助者话题 言语和非言语行为包括情4、分析求助者问题是否有真诚的意义： （一）商定咨询目标的前期 4作道德或正确性的评感综合整理后，以提纲的方器质性的病变作基础。 1可以提供一个安全自由工作 判 式再对求助者表达出来。 5、综合以上分析、排查，的氛围 1、全面深入的了解求助者： 5不适当运用咨询技巧： 参与性概述可用于一次面与神经衰弱、神经症或其他 2为求助者提供了一个良who/what/when/where/whic (1)询问过多 (2)概述过谈结束前，可用于一阶段完精神病鉴别。 好的榜样 h/why/how 多 成时，也可用于一般情况注意事项 “真诚”的要求： 会谈考虑因素:年龄、性格、 (3)不适当的情感反应 下。 1、健康心理咨询的心理诊 1真诚不等于说实话 问题、文化 倾听时应当给予适当的鼓（九）非言语行为的理解断，力求与典型的神经衰3真诚应实事求是 2、深入了解求助者时可参励性回应(点头) 和把握 弱、神经症相鉴别。 2真诚不是自我发泄 照的思路： （二） 提问 1正确把握非言语行为的2、心理冲突的性质，对鉴4真诚应适度 a明确求助者想要解决开放式提问：收集资料 各种涵义（多观察、多比较、别诊断有重要意义。 共情含义：是指体验别人的问题 词语：什么、如何、为什多思考） 3、通常情况下，对青年人内心世界的能力。（投情 神 b进一步了解问题的来么、怎么样 2全面观察非言语 来说，关系到个人发展前途入 同感心 同理心 通情达龙去脉 注意：方式、语气、语调、 注意背景因素 的事件，大都属于高强度刺理 设身处地） c通过对求助者言行的态度 不要轻率表露不成熟看激。 共情意义： 反应，澄清求助者的真实想它没有固定的答案，容许求法 提出心理评估报告 1设身处地理解对方，从法 助者自由到发表意见，从而3注意言语内容和非言语工作程序 而更准确地把握材料 d深入探讨求助者的深带来较多的信息。 内容的不一致 1、临床资料的核实。 2求助者会感到自己被层原因 封闭性提问：确证资料 影响性技术 2、评估求助者的心理、生理解、悦纳，从而会感到愉避免先入之见、偏见和成 词语：是不是、对不对、（一）：面质 理及社会功能状态。 快、满足，对咨询关系会有见，多听。不清楚前不轻易有没有、要不要 含义：又称质疑、对质、对3、导致心理问题的原因的积极的影响 下结论 注意：不过多运用 峙、对抗、正视现实等，是分析。 3促进了求助者的自我（二）咨询目标的定义、来（三）鼓励技术 指咨询师指出求助者身上 A.症状诊断；B.原因诊表达、自我探索，从而达到源、商定时机与特征（特征：含义：鼓励技术即咨询师通存在的矛盾。 断。 更多的自我了解和咨询双a属于心理学范畴b积极地过语言等对求助者进行鼓求助者常见矛盾： 4、综合以上三项内容，确方更深入的交流 c具体或量化的d可行的e励，鼓励其进行自我探索和 1言行不一 2理想与现定求助者心理问题的性质 4对于那些迫切需要获可以评估f双方接受的g多改变，具体表现为咨询师直实不一 3前后言语不一 4及产生的原因，写出分析评得理解、关怀和情感倾诉的层次统一的） 接地重复求助者的话或仅咨访意见不一 估报告。 求助者，有更明显的咨询效（三）如何与求助者商定咨以某些词语如“恩”、“讲下使用面质技术的目的： 相关知识 果 询目标 去”、“还有吗”等来强化求 1促进对方深入了解自对案例进行心理评估的程缺乏共情的后果： （四）咨询目标的整合 助者叙述的内容并鼓励其己 序： 1求助者会感到失望 有效咨询目标的基本要素 进一步表达、探索。 2促进对方放下防御 1、求助者提出需要解决的 2求助者会觉得受到伤 1具体 2可行 3意义：促进会谈继续、促进 3促进对方自我统一 问题 害 积极 4双方可以接会谈朝向某一方向深入 4咨询师为对方树立榜2、自我体验、行为表现 3影响求助者作自我探受 （四）重复技术 样 3、问题的严重程度 索 5属于心理学性质 6含义：重复技术即咨询师直运用注意事项：

1要有事实根据 后， 以简明扼要的形式表达任度高 B、C、D、E），每单元12记分方法有两种：一种是微 2避免个人发泄 出来。中间或结束时使用。 3内容合适 7行题，前三单元为彩色图案，电脑记分；一种是模版记 3避免无情攻击 意义：使整个咨询过程脉络动自觉 后三单元为黑白图案。 分，需借助14张模版。 4以良好咨访关系为基础 清楚，条理分明，有利于帮 4人格正常 8匹适用范围 如果566题版本中，Q量表 5可用尝试性面质 助求助者把握咨询全局，加配性好 5至75岁以内可借此测验原始数据分数超过30分，

（二）：解释 深印象。 不相适宜的咨询师类型：粗评智力等级。此测验可用或者399题版本中Q原始含义：即运用某一理论来描（八）：非言语行为的作用 欠缺型、忌讳型、冲突型 于有言语障碍的智力测量，分数超过22分，则答卷无述求助者的思想、情感和行非言语行为在咨询中的作 亦可为不同民族、不同语种效。 为的原因、实质等。 用 心理测验技能 间的跨文化研究工具。 在下列5个量表的原始分意义：使来访者从一个新 1加强言语 3实现反智力测验 施测步骤 数上分别加上一定比例的的、更全面的角度来重新面馈 韦氏成人智力测验 幼儿及弱智者在个别施测K分： 对困扰、周围环境及自己， 2配合言语 4传达感测验的实施适用范围 时，A、Ab、B系列全部完Hs+0.5K、Pd+0.4k 并借助于新的观念和思想情 本测验适用于16岁成，C、D、E三单元如连Pt+1.0k Sc+1.0k 来加深了解自身的行为、思主要的非言语行为 以上的被试，分农村和城市续3题不通过，则该单元不Ma+0.2k 想和情感，产生领悟，提高 1目光注视 2面部表用两式。 再往下测。 各量表的原始分应转换成认识，促进变化。 情 施测步骤 测验的记分 T分。 注意事项： 3身体语言 4声音特首先填写好被试的一般情原始分数：本测验题一律为结果的解释：美国常模 70 1解释要根据具体情况富质 况、测验时间、地点和主测二级评分，即答对给1分，分 有创造性和灵活性 5空间距离 6衣着和人，然后按测验的标准程序答错为0分。 中国常模 60 2解释要充分考虑到对方步态 进行测验 。 瑞文测验共包括标准型、分 的接受和理解 在完成成人测验时，一般按彩色型和高级渐进方阵三8、关于明尼苏达多项个性 3解释不能强加给来访者 简易行为矫治－阳性强化先言语后操作的顺序进行，套测验。 调查表

（三）：指导 法 但在特殊情况下可适当改比内测验 （一）临床量表： 含义：即咨询师直接地指示操作过程： 变； 测验材料：本测验包括51 ① Hs 疑病量表 求助者做某件事、说某些话 1明确靶目标 2监控靶测验通常都是一次完成，对个试题，从易到难排列 ②Ｄ抑郁量表 或以某种方法行动。指导是行为 3设计新的行为结果 于容易疲劳或动作缓慢者适用范围 ③Ｈy癔病量表 影响力最明显的技巧。 4实施强化 也可分次完成； 本测验适用于2～18岁被 ④Ｐd精神病态量表 注意事项： 行为疗法基础理论： 各分测验的具体实施方法 试，农村和城市被试共用一 ⑤Ｍf男子气＼女子气量 1咨询师十分明确自己要 经典条件反射、操作条件言语部分 套试题。 表 指导的内容和效果，同时让反射、认知行为治疗 包括知识（I）、领悟（C）、测验的记分 ⑥Ｐａ妄想狂量表 对方理解。 阳性强化法基本原理： 算术（A）、相似性（S）、实得分：通过1题记1分。 ⑦Ｐｔ精神衰弱量表 2咨询师不能以权威身份 行为习惯后天养成也能数字广度（D）和词汇（V）总分：实得分+补加分 ⑧PC精神症量表 出现，不强迫对方接受 后天去掉或减轻 六个分测验。 智商（查表）：根据被试者⑨Ｍａ轻躁狂量表 3所指导内容和方法一定阳性强化法的实施：及时奖操作部分 的实足年龄和总分，从指导⑩Ｓｉ社会内向量表 是建立在对来访者了解的励正常行为、漠视或淡化异包括数字符号（DS）、填图书的智商表中即可查到相（二）效度量表： 基础上。 常行为 （PC）、木块图（BD）、图应的智商。 ①Q不能回答的问题，或（四）（五）内容表达和情合理情绪疗法 片排列（PA）和图形拼凑 实足年龄的计算是用测用“？”代表。

感表达 操作过程： （OA）五个分测验。 验的年、月、日减去出生的 ② L说谎分数

内容表达含义：是指咨询师 1心理诊断阶段 总结： 年、月、日，结果计年和月 ③ F作弊分数 传递消息、提出建议、提供 2领悟阶段 共6个言语测验，5个操份，凡超过15天或整15 ④ K校正分量表 忠告、给予保证、进行褒贬 3修通阶段：与不合理信作测验，每个测验掌握的要天的日数按一个月计，不足MMPI的量表及其意义 和反馈。 念辩论、合理情绪想象、家点是： 15天的一律不计。 MMPI共有14个量 注意：不强迫，不认为自庭作业（RET和RSA）、其（1）有多少道题 斯坦福-比内量表 表（研究量表未计算在内），己唯一正确。 它方法 （2）从第几题施测 在1916年的量表中，首次其中临床量表10个，效度情感表达含义：咨询师告知 4再教育阶段： （3）连续多少道题不做，引入了比率智商的概念，以量表4个，均集中在1—399对方自己的情绪、情感状咨询关系的结束 停止测验。 IQ作为比较人聪明程度的题。 况，让求助者明白。 确定咨询结束的时间 （4）每个分测验是否有时相对指标。重大的改革是采（一）临床量表的解释。 注意：目的是有利于咨询全面回顾和总结 间 用了韦氏量表的离差智商（P178） 进行和对来访者进行帮助，帮助求助者运用所学的方（5）计分方法是什么？0替代比率智商，其平均数临床量表：国内宋维真等认不能进行纯粹个人意义的法和经验 —1 0—2 0—4 为100，标准差为16。 为T60作为区分健康人与发泄和表达。 让求助者接受离别 （6）功能是什么？ 人格测验 偏离者的个性较为恰当，T

（六）：自我开放 咨询效果的评估 测验的记分 明尼苏达多项个性调查分超过60分即属异常范含义：也称自我暴露、自我工作程序与相关知识： 测验的记分方法 表 围。 表露。指咨询师的提出自己1.每次咨询效果的小结 1、原始分的获得 测验材料 ○1疑病（Hs）：33个的情感、经验与求助者共同2.商讨下一步咨询的任务 算术、图片排列、木块图案、MMPI共包括566个自我题目，它反映被试对身体功分享。 3.布置家庭作业 物体拼凑、数字符号和图画报告形式的题目，实际上为能的不正常关心。 意义： 4.正视与处理咨询中的反填充有时间。 550题，其中16个为重复 ○2抑郁（D）：60个1建立并促进关系 复现象 对于有时间的项目，以题，如果只为精神病临床诊题目，它与忧郁、淡漠、悲2让对方感到有人分担困5.处理咨询失误 反应的速度和正确性记分；断使用，可做前399题。 观、思想与行动缓慢有关，扰 评估的维度 不限时间的项目，按反应的适用范围：年满16周岁，分数太高可能会自杀，得分3让对方感到咨询师是普 1求助者对咨询效果的质量给予不同的分数。 具有小学毕业以上的文化高者常备诊断为抑郁性神通人 4促进对方更好评估 2、原始分换算量表分 水平，没有什么影响测验结经症和抑郁症。（最能反映开放 2求助者社会生活适应分数的转换：平均数为10，果的生理缺陷均可参加此对生活不平、不满的表现） 形式： 状况改变的客观现实 标准差为3 测验。13-16岁少年也可以○3癔症（Hy）：60个题目， 第一种是咨询师把自己 3求助者周围人特别是韦氏智力量表的缺点： 完成此测验. 得分高者多表现为依赖、天对对方的体验感受告诉求亲人、朋友和同事的评定 1韦氏智力量表的三个独施测步骤 真、外露、幼稚及自我陶醉，助者 4求助者咨询前后心理立本的衔接欠佳 MMPI主要有两种主要形并缺乏自知力。若是精神科 第二种是分享与求助者测量结果的比较 2测验的起点有点偏难，不式： 患者，往往被诊断为癔症所谈内容有关的个人经验 5咨询师的评定 便测量低智力者。 卡片式：适用于个别施测。 （转换性癔症）。 注意：简洁、为有助于来访 6.求助者某些症状的改 3有的分测验项目过手册式：既可个别施测，也○4病态人格（Pd）：50个者服务、自然、建立在良好善程度 多增加了测验时间。 可用于团体。 题目，可反映被试性格的偏咨访关系基础上 选择合适的咨询对象 联合型瑞文测验 目前使用更广泛的是人机离，高分数的人为脱离一般（七）：影响性概述 1智力正常 5动测验材料是72幅图案构成对话形式的计算机施测方的社会道德规范。 含义：咨询师将自己所叙述机正确 的72个测题构成的一本图式。 ○5男子气－女子气（Mf）：的主题、意见等经组织整理 2年龄适宜 6信册，内分六个单元（A、AB、测验的记分 60个题目，反映性别色彩。

高分数的男人表现敏感、爱我” 根据被试者在各量表上获2的项目数。表现受检者在各种躯体疾病求助者以及美、被动、女性化，缺乏对因素H—敢为性；高分者冒得总分，按年龄和性别常模多少项目表现有“症状”。 自知力恢复的重性精神病异性的追求。 险敢为少有顾虑，“交感免换算出标准T分。分析受 阴性项目数：单项分求助者。 疫性”，低分者畏怯退缩缺测者的个性特点 =1的项目数。表现受检者施测步骤; 高得分的妇女被看作男性乏自信，“威胁反应性” 在中国修订版的报告“无症状”项目多少。 时间范围为一年内 化、粗鲁、好攻击、自信、因素I—敏感性：高分者敏单上一般有两个剖析图，一 阳性症状均分(总分—测验记分; 缺乏情感、不敏感，在极端感感情用事，“娇养性情绪个是EPQ剖析图，一个是阴性项目数）／阳性项目一次性事件记录次数 的高分情况下，则应考虑有过敏”，低分者理智着重现E、N关系图，据此可直观数。表示受检者在“有症状”长期性事件：不到半年为一同性恋倾向和同性恋行为。 实自食其力，“积极度现实地判断出被 试者的内处项目中的平均得分。 次，超过半年记2次 ○6偏执（Pa）：高分提示感” 向性、精神质以及情绪稳定（2）因子分 影响程度分为5级：0、1、具有多疑、孤独、烦恼及过因素L—怀疑性：高分者怀性，还可判断其气质在型。 结果的解释 2 、 3 、 4 分 分敏感等性格特征。极端的疑刚愎固执己见，“投射紧结果的解释： 按全国常模结果，总影响持续时间：三月内1高分者被诊断为精神张“，低分者信赖随和易与中间型T分 43.3——56.7 分超过160分，或阳性项目分，半年内2分，一年内3症偏执型和偏执性精神病。 人相处，”放松“ 倾向型 T分 38.5——43.3数超过43项，或任意因子分，一年以上4分 ○7精神衰弱（Pt）：高分因素M—幻想性：高分者或56.7——61.5 分超过2分，可考虑筛选阳结果解释： 数者表现紧张、焦虑、反复幻想狂放任性，“我向性或典型型 T分 38.5以下 性，需进一步检查。 LES总分越高反映个题承思考、强迫思维、恐怖以及自向性“，低分者现实合乎61.5以上 感等精神样症状项目。 受的精神压力越大，95%的内疚感。 成规力求完善合理，”实际相关知识 抑郁自评量表（SDS） 正常人一年内LES总分不○8神经症（Sc）：高性“ 艾森克人格结构的三测验材料： 超过20分。99%不超过32分者表现异乎寻常的或分因素N—世故性：高分者精个维度： 本量表含有20个反映抑郁分 裂的生活方式。 明能干世故，“机灵性“低 E、内外向（与中枢神主观感受的项目，每个项目社会支持评定量表 ○9轻躁狂（Ma）：高得分分者坦白直率天真，”朴实经的兴奋、抑制的强度密切按症状出现的频度分为四测验材料： 者常联想过多过快、活动过性“ 相关） 级评分，其中10个正向评该量表共有十个条目包括 多、观念飘忽、夸大而情绪因素O—忧虑性：高分者忧 N、神经质（情绪的稳分，10个反向评分。 客观支持（3条）主观高昂、情感多变。 虑抑郁烦恼自扰，“易于内定，与植物神经系统的稳定适用范围： 支持（3条）社会支持的利○10社会内向（Si）：高分疚“低分者安详沉着通常有－不稳定性密切相关） 其评定对象的具有抑郁症用度（4条）这三个维度 数者表现内向、胆小、退缩、自信心，”信念把握“ P、精神质（思维的现状的成年人。 使用范围： 不善交际、屈服、过分自我因素Q1—实验性：高分者实性与遗传和成长过程的测验的计分： 了解被试者社会支持控制、紧张、固执及自罪；自由激进不拘泥于现实，各种因素影响有关） 正向评分题，依次评为粗分的特点及其与心理健康水低得分者表现外向、爱交“激进性“低分者保守尊重 EPQ由P、E、N、L1、2、3、4分，反向评分平、精神疾病和各种躯体疾际、富于表情、好攻击、健传统观念或道德准则，”保四个量表组成 题评为4、3、2、1分 病的关系。 谈、冲动、不受拘束、任性、守性“ 其中L（掩饰性）是效度量待评定结束以后，把20个应对方式问卷 做作在社会关系中不真诚。 因素Q2—性：高分者表，反映受测者的社会朴实项目中的各项分数相加，即测验材料： 卡氏16种人格因素测验 自立自强当机立断，“自给或幼稚水平。 得到总粗分（X），然后将该量表包括62个条目，共测验材料：该表是使用因自足”低分者依赖随群附心理与行为问题评估 分乘1.25以后取整数总分，分为6个量表：问题 自素分析法编制问卷的典范。和，“团体依附” 90项症状清单(Scl—90） 就得到标准分（Y）。 责 求助 幻想 退避 共187个题目，关于个人态因素Q3—自律性：高分者测验材料： 结果的解释： 合理化 度和兴趣等得问题。 知己知彼自律严谨，“高自 本量表共90个项目，包按照中国常模 结果SDS适用范围： 适用范围：有相当与初中我概念”低分者矛盾冲突不含有较广泛的精神症状学标准分的分界值为53分。 （ 1文化程度在初中和初以上文化程度的青壮年和顾大体，“低整合性” 内容，从感觉、情感、思维、▲ 轻度抑郁53—62 中以上； 老年人 因素Q4—紧张性：高分者意识、行为直至生活习惯、 中度抑郁63—72 （2年龄在14岁以上的青测验计分：每个测题有abc紧张困扰激动挣扎，“高能人际关系、饮食睡眠等，均 重度抑郁72分以上 少年、成年和老年人； 三个答案，分别对abc计为量紧张”低分者心平气和闲有涉及，并采用9个因子分焦虑自评量表（SAS） （3除痴呆和重性精神病0、1.、2或2、1、0分 散宁静，“低能量紧张“ 别反映9个方面的心理症测验材料： 之外的各类心理障碍求助结果的解释： 测验的注意事项 状情况。 本量表有20个反映焦虑主者。 1—3分为低分 8—10分1、不得改变任一测题所规适用范围：▲ 观感受的项目，四级评分，施测步骤： 为高分 定的语句，或者超出允许的①在精神科和心理咨询门其中15个为正方向评分。5“应对方式问卷”为自陈式16个因素的名称和高分、范围给予被试者以帮助。 诊中，作为了解就诊者或咨个为反方向评分 个体应对行为评定量表。每低分人格特征 2、本测验共有187个问题，询者或受咨询者心理卫生适用范围： 个条目有两个答案，填“是、因素A-乐群性：低分特征：都是有关个人的兴趣和态问题的一种评定工具。 适用于具有焦虑症状的成否“ 缄默，孤独，冷漠。高分特度等问题。 ②在综合性医院中常以Scl年人。主要用于疗效评估， 征：外向，热情，乐群。 3、测验时，先完成答卷纸—90了解躯体疾病求助者不能用于诊断。 因素B-聪慧性：低分特征：上的四个例题。 的精神症状， 施测步骤： 思想迟钝，学识浅薄，抽象4、每题只选择一个答案，③应用Scl—90调查不同评定的时间范围是自评者思考能力弱。高分特征：聪尽量不选择中性答案，并使职群体的心理卫生问题，从过去一周的实际感觉。 明，富有才识，善于抽象思用统一的指导语和严格遵不同侧面反映各种职业群测验的记分 考，学习能力强，思考敏捷守时间的。 体的心理卫生问题。 粗分乘以1.25以后取整数正确。 艾森克人格问卷 ④适用于成年人，轻性精神部分，就得标准分。 因素C-稳定性：低分特征：测验材料： 病，有自知力、主动求医者，结果的解释 情绪激动，易生烦恼，心神分为成人和幼年两套问卷，不适用于重型精神病。 按照中国常模结果SAS标动摇不定，易受环境支配。各包括精神质（P）内外向测验的施测步骤：▲ 准分的分界值为50分 高 分特征：情绪稳定而成（E）神经质（N）和说谎 ①采取的是5级评分制 50—59分为轻度焦虑 熟，能面对现实。 （L）四个量表，均为88 ②评定的时间范围是“现60—69分为中度焦虑 因素E-恃强性：低分特征：个项目。 在”或者是“最近一个星期” 69分以上为重度焦虑 谦逊，顺从，通融，恭顺。适用范围： 的实际感觉。 应激及相关问题评估 高分特征：好强固执，EPQ成人问卷用于调查16测验的记分： 生活事件量表 积极。 岁以上成人的个性类型，幼 SCL－90的统计指标测验材料： 因素F-兴奋性：低分特征：年问卷适用于7—15岁幼主要为两项，即总分和因子生活事件包括三方面的问严肃，审慎，冷静，寡言。年的个性类型，不同文化的分。 题： 高分特征：轻松兴奋，随遇被试者均可使用。 （1）总分 一是家庭生活方面（2） 而安。 施测步骤： 总均分：总分/90，表二是工作学习方面（13条） 因素G—有恒性；高分者有“是”“否”选一 示从总体情况看，该受检者三 涉及及其他方面（7条） 恒负责，做事尽职，“高超可以个别进行，也可以团体的自我感觉位于1~5级间适用范围：▲ 我“；低分者，苟且敷衍，进行 的哪一个分值程度上。 LES适用于16岁以上的正缺乏奉公守法精神，“低超测验的记分： 阳性项目数：单项分≧常人、神经症、身心疾病，