考试周刊２０１５年第８９期 生活教育＂理论，构建生活化英语课堂 引用陶 彳亍知“ Ｐ 瑜 （苏州市吴中区木渎中心小学，江苏苏州 ２１５１００） 摘 要：伟大的教育家陶行知先生提出了“生活教育”理论，主张“生活即教育”，他的教育思想对我国的教育教学改革有深刻 的影响。作者就陶行知的“生活教育”理论如何在小学英语教学中有效展开进行了探究，提出了看法。 关键词：小学英语课堂 陶行知 “生活教育”理论 著名的人民教育家陶行知先生提出“生活即教育”这一 理论．他指出：“生活教育是生活所原有，生活所需自营，生活 所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不 变．即生活无时不含有教育的意义。”教育应与生活经历同一 过程，教育离不开生活，应源于生活，融人生活，用于生活。新 课程改革强调教育要以生活为基础．以学生为中心，这与陶 行知的生活教育理论是一致的。教师应积极将陶行知的“生 活教育”理论与小学英语教学结合起来，努力为学生创造真 实的语言学习环境，让英语学习更生活化。下面笔者将结合 教学实践，谈谈如何将陶行知的“生活教育“理论运用于小学 英语教学中。 将口语交际生活化。营造良好的英语学习氛围 陶行知的“生活即教育”理论强调教育要以生活为中心， 生活决定了教育．教育不能脱离生活．教育只有通过生活才 能发挥作用。笔者在教学实践中发现，课前的英语交际很多 都是流于形式，学生真正用英语交际的机会不多。学生学到 的英语没有发挥的地方，这样的英语交际就脱离生活而变得 死板。小学英语课堂是学生学习和运用英语的重要场所，教 师要努力将口语交际变得生活化．选择贴近学生生活的话 题，为学生提供更多的日常交流的机会，千万不能忽视课前 的五分钟日常交流。以译林版小学英语５Ｂ Ｕｎｉｔ ７“Ｃｈｉｎｅｓｅ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ”为例，学完本单元，学生掌握了询问日期和节日的句 型。在以后的课前五分钟日常交流中，教师可以问学生“Ｗｈａｔ 在“双十一”买点东西给自己和家人，学生纷纷表示愿意且表 现出极大的兴趣。接着笔者带领学生去买东西，进入第二个游 戏，看图片说单词。这个游戏主要复习服装类的单词，并引出 四个新授单词“ｆａｎ，ｕｍｂｒｅｌｌａ，ｓｈｏｅｓ，ｓｏｃｋｓ”，以及新授句型“ＨＯＷ ｍｕｃｈ ｉｓ ｉｔ／ａｒｅ ｔｈｅｙ？Ｉｔ ｉｓ／Ｔｈｅｙ ａｒｅ…ｙｕａｎ．”。学生在熟悉的网络 购物节中不知不觉地学习单词和句型，十分有趣。在这节课的 课后活动中。笔者安排一个爱心义卖的活动，让学生用本节课 学过的单词和句型义卖物品．先小组内表演．再上台表演。爱心 义卖这个活动不仅在校园中．在实际生活中都是非常流行的， 学生对于这样生活化的场景很感兴趣。英语教育来源于生活， 又运用于生活，生活之中处处可以使用英语。笔者在这一节课 的教学中，从生活中捕捉有利于教学的素材，创设了真实的语 言环境。让学生在生活场景中学习并运用英语，大大提高英语 学习的有效性。 三、组织学生开展生活化的实践活动 陶行知提倡“教学做合一”，这是生活教育理论的教学论。 也是生活教育理论的重要体现。他指出：“教学做是一件事．不 是三件事。我们要在做上教，在做上学。”英语学习不能只局限 于课本知识的学习。教师还要组织丰富多彩的课外活动，让学 生把学到的知识用于生活中．鼓励学生多用英语思考和交流。 以译林版小学英语４Ａ Ｕｎｉｔ ２“Ｌｅｔ’Ｓ ｍａｋｅ ａ ｆｒｕｉｔ ｓａｌａｄ！”为例． 本单元主要引导学生学习水果的名称和“Ｉ ｈａｖｅ ｄａｎ／ｓｏｍｅ…” 这个句型。在学习了本课后，笔者让学生带各种各样的水果来 ｄａｙ ｉｓ ｉｔ ｔｏｄａｙ？…‘Ｗｈａｔ ｄａｔｅ ｉｓ ｉｔ ｔｏｄａｙ？…‘Ｗｈａｔ ｌｅｓｓｏｎｓ ｄｏ ｙｏｕ 学校，分小组制作一份水果沙拉。安排四个人一组。这样每个 学生都有说的机会。在制作水果沙拉前，小组成员用学过的句 型“Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ？”“Ｈｏｗ ｍａｎｙ（ｂａｎａｎａｓ．ａｐｐｌｅｓ。ｐｅａｍ…） ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ？…‘Ｉ ｈａｖｅ…”一一询问组内成员带来了什么水果． 然后齐声说：“Ｌｅｔ’Ｓ ｍａｋｅ ａ ｆｒｕｉｔ ｓａｌａｄ！”并制作水果沙拉。最后 每个小组都展示并用英语介绍自己的水果沙拉．其他小组用 学过的句型“ＨＯＷｎｉｃｅ！”或“ＨＯＷｂｅａｕｔｉｆｕｌ！”进行评价．比一比 谁做的水果沙拉好。在做水果沙拉这个活动中，学生不仅在交 流、探讨中复习运用了上节课学过的水果名称和句型。还通过 “做一做、评一评、尝一尝”增进了小组成员的友谊．做到了“教 学做合一”，提高了实际运用英语的能力。又如在学习了译林 版小学英语４ＢＵｎｉｔ ５“Ｓｅａｓｏｎｓ”后．笔者组织学生开展了两个 生活化的实践活动。活动一：仿照Ｆｕｎ ｔｉｍｅ写一首关于四季的 小诗，举办诗歌朗诵会。活动二：制作一个关于四季的英语手 抄报，手抄报的内容可以是学生自己写的关于四季的小诗．也 可以是学生搜集的关于四季的资料，学生在手抄报上画画。通 过这两个活动，学生将课内外知识有效地结合起来，克服语言 学习的枯燥性。学生在轻松、愉悦的实践活动中．复习并运用 所学的英语知识，提高英语的综合实践能力，真正做到陶行知 所提出的“教学做合一”。 四、设计生活化的课后作业。为教学画龙点睛 课后作业是教学的补充和延伸部分。通过作业．教师可 以检查学生对知识的掌握情况．以便在今后的教学中做到查 漏补缺。传统的英语作业多是书面作业，单调、乏味，难以激起 学生的兴趣。陶行知强调教育要与生活相联系．反对死读书． 注重培养学生的创造性和工作能力。教（下转第１７６页） １Ｏ１ ｈａｖｅ ｔｏｄａｙ？”等问题。如果那天正好是某个节日．教师可以组 织学生进行口语交际活动，比如“Ｗｈｅｎ ｉｓ Ｍｉｄ—Ａｕｔｕｎｎ ｆｅｓｔｉ． ｖａｌ？Ｗｈａｔ ｄｏ ｐｅｏｐｌｅ ｕｓｕａｌｌｙ ｄｏ ａｔ Ｍｉｄ—Ａｕｔｕｍｎ Ｆｅｓｔｉｖａｌ？”等。 又如学完了５Ｂ Ｕｎｉｔ８“Ｂｉ￣ｈｄａｙｓ”之后。教师可以问学生“Ｗｈｅｎ ｉｓ ｙｏｕｒ ｂｉｒｔｈｄａｙ？…‘Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ａｓ ｙｏｕｒ ｂｉｒｔｈｄａｙ ｐｒｅｓｅｎｔ？” 等问题。如果那天正好是某个学生的生日，教师可以组织全 班学生一起唱生日快乐歌，学生就自然而然地操练表示祝贺 和感谢的句型。再如学完了５Ａ“Ａｔｗｅｅｎｋｅｎｄｓ”后．教师可以组 织学生运用句型“Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｄｏ ａｔ ｗｅｅｎｋｅｎｄｓ？”交流周末做 了什么，让学生在交流中复习已学习的知识．提高英语口语 表达能力。教师要努力找到英语课本知识和实际生活的交叉 点，为学生提供更多的交流话题和机会。教师要营造良好的 英语学习氛围，让口语交际不再枯燥、单调，使语言交际真正 走向生活、融人生活 二、精心设计生活化的教学环节。做到与时俱进 陶行知在《生活教育之物质》一文中提出生活有六大特 质，其中之一就是前进性。他认为生活教育是“与时俱进”的． “要随时随地地拿些活的东西去教那些活的学生．养成活的人 生”。这就启发教师从生活中寻找相关教学资源，精心设计教 学环节，激发学生的学习兴趣。以译林版小学英语４Ｂ Ｕｎｉｔ７ “ＨＯＷ ｍｕｃｈ”为例，这个单元主要是教授学生如何运用句型 “Ｈｏｗ ｍｕｃｈ ｉｓ ｉｔ／ａｒｅ ｔｈｅｙ？Ｉｔ ｉｓ／Ｔｈｅｙ ａｒｅ…ｙｕａｎ．”买卖物品。在 课前热身活动中，笔者先安排一个打气球猜英文数字的游戏， 最后剩下两个气球，分别写着ｌ１，从而巧妙地引出“双十一”网 络购物节这个热门的话题。教师趁热打铁追问学生想不想要 ２叭５年第８９期考试周刊 战争和凶杀等挑战性问题。这些问题促进了儿童最近发展区 的实现，激发了儿童的兴趣和唤起了积极的情感体验。在解决 问题的过程中，既为儿童提供了操作自己经验、重建自己环境 的机会，又给成人提供了协助儿童了解他们经历的事物的意 义的机会。针对学生的回答，专家们适时给出有针对性的评 价，让学生知道自己已经取得什么经验，还需要怎样获得经 现。 （三）以教学推进研究。 从儿童经验出发，那么教学过程就是研究的过程。“在 我看来，教包含两方面内容。一是让学生置身于与所要研究 的领域相关的现象——即真实的事物而非书本或讲授—— 验，以促进新旧经验联结，获得新的知识。 三、立足儿童经验的教学的意义 儿童经验作为一种丰富的、动态的教学资源．立足儿童经 验的课堂教学对确立儿童教学主体地位。促进教师发展和教 学研究有深远的意义。 （一）确立教学过程中的儿童立场。 传统课堂教学往往都是以灌输方式进行的。“于是，我们 就看到这样的景象．课堂成为演出‘教案剧’的舞台．教师是 ‘主角’，学习好的学生是主要的‘配角’……丰富复杂、变动 不居的教学过程简括为教师主动传授、学生被动接受的局 面。课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺 乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激”①。这样的课堂教学往 往造成儿童立场的丧失。而当我们的课堂教学立足于儿童 的经验。“当我们怀着深层的爱意‘换位思考’关怀、坚守儿 童原有的生活，尊重他们本来的意愿，呵护他们纯真的言 语，始终尊重他们的‘言行’并努力帮助他们完善自己的‘言 行’就会在不经意间造就一个充满活力和创造力的生命”②。 这种对儿童精神性、存在性需要的关注，重新确立起课堂教 以帮助他们关注有趣的东西，使他们参与其中，如此方能使 他们继续思考并惊叹要认知的事物。二是让学生阐释他们 自己创造的意义，教师要力图理解他们的意义而不是直接 向学生阐释事物”④。立足于儿童经验的教学，教师不仅是 知识的传播者、学生的指导者，更是教学的研究者。教师根 据学生的经验和兴趣，制定教学目标，选择教学内容，运用 恰当的教学方法和策略，促进新经验和学生已有经验发生 联系，不仅丰富学生的知识储备，更将教学推向研究的境 地 注释： ①叶澜．让课堂焕发出生命活力［Ｊ］．教育研究，１９９７（９）． （ 蒋惠琴．教学本真，从儿童立场开始［Ｊ］．江苏教育，２０１１ （６）：５８． ③叶澜．让课堂焕发出生命活力［Ｊ］．教育研究，１９９７（９）． （④埃莉诺·达克沃斯．张华，等译。精彩观念的诞生『Ｍ］．北 京：高等教育出版社．２００５：１６４—１６５． 参考文献： ［１］张华．课程－９教学论［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２０００ （１）：２１０—２１２． 学过程中的儿童立场，明确儿童经验在促进其主体发展中的 意义。 （二）体现教师的生命价值。 “对教师而言．课堂教学是其职业生活最基本的构成部 分。它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平 的发展，生命价值的体现”③。在课堂教学中从儿童经验出 发，不仅对儿童的发展有益，反过来是对教师自身发展和生 命价值的关照。教学过程是一个教学相长的过程，教师不是 个只知道为学生成长付出和完成别人交付任务的工具，同 ［２］顾云虎，陈罡．教学过程的进路：工具－９探究——基于 Ｓｔａｃｙ老师教学公开课的教学理解［Ｊ］．全球教育展望，２０１４（５）： １８． ［３］吴刚平．知识分类视野下的记中学、做中学－９悟中学 ［Ｊ］．全球教育展望，２０１３（６）． ［４］蒋惠琴．教学本真，从儿童立场开始［Ｊ］．江苏教育， ２０１１（６）：５８． 时关注自身的生命价值。只有关注自身生命价值的教师才能 热爱学生．热爱自己的生命和生活：才能积极投入教学改革， 自觉上好每一节课：才能促成学生和教师个体生命意义的实 ［５］叶澜．让课堂焕发出生命活力［Ｊ］．教育研究，１９９７（９）． ［６］埃莉诺·达克沃斯．张华等译．精彩观念的诞生［Ｍ］．北 京：高等教育出版社．２００５：１６４—１６５． 置了单词拼写游戏和绘本阅读这两个作业。学生在玩单词游 戏的过程中轻轻松松地掌握了单词，而绘本阅读则拓展了学 生的课外知识，培养了学生的语感。这些生活化作业让学生 在生活中受到教育，并运用于生活．为教师的教学起到画龙 点睛的作用。 总之，陶行知的“生活教育”理论对小学英语教育有着重 （上接第１０１页）师要设计生活化的课后作业，丰富作业类 型。如教授了译林版小学英语４Ａ Ｕｎｉｔ １“Ｉ ｌｉｋｅ ｄｏｇｓ”这个单元 后，教师可以布置一个作业，让学生在纸上画出自己最喜爱的 动物或玩具，并用英语介绍。学生可以用到的句型有“Ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈｉｓ…”…Ｉｔ ８…”“Ｉｔ ｃａｎ…”“Ｉ ｌｉｋｅ ｉｔ ｖｅｒｙ ｍｕｃｈ．”等。在第二天课堂 上．教师可以让学生上来展示自己的画作并介绍。又如在教授 了译林版小学英语４Ｂ Ｕｎｉｔ ６“Ｗｈｏｓｅ ｄｒｅｓｓ ｉｓ ｉｔ？”这个单元后， 教师可以让学生回家用旧报纸、旧衣服等环保材料制作一件 衣服。第二天上课的时候。教师可以组织一场服装表演比一 要又深远的影响。教师要借鉴其教育思想，为课堂教学服务， 让生活走向课堂．让课堂回归生活，让学生在生活的课堂中不 断学习和进步 比谁制作的衣服好看。在学生模特表演完后，教师可以鼓励 学生提问“Ｗｈｏｓｅ ｄｒｅｓｓ ｉｓ ｉｔ？”复习本单元的重点句型。随着互 联网技术的不断发展，现在很多网站提供了配套的英语作 业。网上有丰富的教学资源可供学生和老师享用，教师可以 布置网络作业。笔者所在学校师生使用了“一起作业网”这个 网站，网站提供了丰富的课外作业。有单词拼写游戏、课文跟 读和背诵、句型练习、绘本阅读等。学生很感兴趣。在教授完 译林版小学英语４Ｂ Ｕｎｉｔ ３“ＨＯＷ ｍａｎｙ”这个单元后。笔者就布 参考文献： ［１］方明．陶行知教育名篇［Ｍ］．北京：教育科学出版社， ２００５． ［２］周婷．生活引入课堂，课堂走向生活［Ｊ］．当代教育理论 与实践，２０１４（０３）． ［３］高丽鹏．教育需要全心的奉献：学习和实践陶行知先 生的教育思想［Ｊ］．湖南教育：上，２０１１（７）． １７６
