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包容

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 包 容

刚开学没多久,在八年级二班上课时,在讲授新课《造型的表现力》这课的时候,我利用多媒体出示了一位跳舞的绘画作品,然后设问:“这位少数民族少女跳的是什么舞?这幅画有什么„„。”话音没落,有位学生脱口而出:“脱衣舞”!立时,班里像炸了锅一样,学生们哄堂大笑起来,我这张“老脸”青一下、红一下、白一下,心里有种冲动,“揍他”!但毕竟不是毛头青了。我平静了一下心态,表情严肃地示意同学们静下来,然后问:“是哪位同学说的请站起来”,只见这个班班主任老师的孩子站了起来,其实我刚才已经听出是他的声音,这个学生比较特殊,原开始在城里边的学校上学,后来由于其他的原因转到我们位于乡下的学校,转来后又退了一级,他的母亲对自己的孩子不放弃,主动请缨担任这个班的班主任,他在课堂内的总体表现较差,爱起哄、爱说话,是让老师颇为痛疼的学生。我见他主动站了起来,气也消了一大半,语气温和的说:“你在这样文明的班级体中这样说,是想展示你优秀的一面还是其他”。他面色一红,我面带微笑,又说:“你现在不是小孩子了,要对自己的言行负责,你看怎么办?”,他向班里的同学说了声:“对不起”。声音有些大,明显看出有些不服气,但为了不影响其他学生的学习,我还是让他坐了下来,接着上完了这节课。下课后,我本想把他叫到办公室谈心,但由于有其他的事情就把这件事放了下来。

中午吃过饭以后,我去他母亲所住的 “园丁之家”小院中见到了他,他在帮他母亲洗碗,他母亲和几个教师在聊天,我想,要不要把他今天的表现像她母亲说一下,心理斗争了一下,想这样做的后果只会让他与你更加对立,不利于以后的师生关系和谐发展,况且谁没有年少轻狂的时候,这个阶段的孩子正是叛逆期,给他个机会吧,我对他母亲说:“你的孩子这段时间上课表现不错,上课比较爱好发言。”说着笑着看了他一眼,他的表情明显警惕了起来,接着话锋一转,“今天还帮妈妈洗碗,长大了也懂事了”。他不好意思的笑了笑,面色还带了一些局促。他妈妈说:“看我的孩子进步了,老师还表扬你”,他偷看了我一眼,又低下头去洗完了。我语意双关地说:“希望你以后在课堂内多发言,发好言” 。在以后的课堂内和课外,我又不失时机地抓住他的闪光点表扬了他几次,到现在,在课堂内,没有见他在出现类似的情况,上课表现也好多了,与我的关系也融洽多了。

现在通过网上《应对教学情境的教育智慧》内容的学习,我更是懂得了教育孩子需要触及他的内心,粗暴简单的教育只能让你更加浅薄,没有教学的智慧和智慧的教学,和学生成为一种对立的关系,你与他都是失败者。范梅南指出:“教育机智不仅仅在于以巧妙的方式传授给学生知识和技术,更应该关注儿童成长的环境和过程,保护孩子的脆弱性。” [1]在教学情境过程中,教师不恰当的语言、过激行为都会伤害孩子们脆弱的心灵。教师要尊重、包容学生,即使是他们的错。试想,假如老师一味地责备、批评和挖苦学生,那将多么挫伤学生的积极性和自尊心,使课堂局面出现失控,甚至使教学活动无法进行。因此,面对突发事件,教师应该巧妙、出奇、适度地采取一定的措施,让学生的知识与情感双丰收。

注:

[1] 范梅南. 教育机智——教育智慧的意蕴 [M] . 华东师大出版社,2001:165

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