包容

刚开学没多久，在八年级二班上课时，在讲授新课《造型的表现力》这课的时候，我利用多媒体出示了一位跳舞的绘画作品，然后设问：“这位少数民族少女跳的是什么舞？这幅画有什么„„。”话音没落，有位学生脱口而出：“脱衣舞”！立时，班里像炸了锅一样，学生们哄堂大笑起来，我这张“老脸”青一下、红一下、白一下，心里有种冲动，“揍他”！但毕竟不是毛头青了。我平静了一下心态，表情严肃地示意同学们静下来，然后问：“是哪位同学说的请站起来”，只见这个班班主任老师的孩子站了起来，其实我刚才已经听出是他的声音，这个学生比较特殊，原开始在城里边的学校上学，后来由于其他的原因转到我们位于乡下的学校，转来后又退了一级，他的母亲对自己的孩子不放弃，主动请缨担任这个班的班主任，他在课堂内的总体表现较差，爱起哄、爱说话，是让老师颇为痛疼的学生。我见他主动站了起来，气也消了一大半，语气温和的说：“你在这样文明的班级体中这样说，是想展示你优秀的一面还是其他”。他面色一红，我面带微笑，又说：“你现在不是小孩子了，要对自己的言行负责，你看怎么办？”，他向班里的同学说了声：“对不起”。声音有些大，明显看出有些不服气，但为了不影响其他学生的学习，我还是让他坐了下来，接着上完了这节课。下课后，我本想把他叫到办公室谈心，但由于有其他的事情就把这件事放了下来。

中午吃过饭以后，我去他母亲所住的 “园丁之家”小院中见到了他，他在帮他母亲洗碗，他母亲和几个教师在聊天，我想，要不要把他今天的表现像她母亲说一下，心理斗争了一下，想这样做的后果只会让他与你更加对立，不利于以后的师生关系和谐发展，况且谁没有年少轻狂的时候，这个阶段的孩子正是叛逆期，给他个机会吧，我对他母亲说：“你的孩子这段时间上课表现不错，上课比较爱好发言。”说着笑着看了他一眼，他的表情明显警惕了起来，接着话锋一转，“今天还帮妈妈洗碗，长大了也懂事了”。他不好意思的笑了笑，面色还带了一些局促。他妈妈说：“看我的孩子进步了，老师还表扬你”，他偷看了我一眼，又低下头去洗完了。我语意双关地说：“希望你以后在课堂内多发言，发好言” 。在以后的课堂内和课外，我又不失时机地抓住他的闪光点表扬了他几次，到现在，在课堂内，没有见他在出现类似的情况，上课表现也好多了，与我的关系也融洽多了。

现在通过网上《应对教学情境的教育智慧》内容的学习，我更是懂得了教育孩子需要触及他的内心，粗暴简单的教育只能让你更加浅薄，没有教学的智慧和智慧的教学，和学生成为一种对立的关系，你与他都是失败者。范梅南指出：“教育机智不仅仅在于以巧妙的方式传授给学生知识和技术，更应该关注儿童成长的环境和过程，保护孩子的脆弱性。” [1]在教学情境过程中，教师不恰当的语言、过激行为都会伤害孩子们脆弱的心灵。教师要尊重、包容学生，即使是他们的错。试想，假如老师一味地责备、批评和挖苦学生，那将多么挫伤学生的积极性和自尊心，使课堂局面出现失控，甚至使教学活动无法进行。因此，面对突发事件，教师应该巧妙、出奇、适度地采取一定的措施，让学生的知识与情感双丰收。

注：

[1] 范梅南. 教育机智——教育智慧的意蕴 [M] . 华东师大出版社,2001:165