结题报告1

运用“学案导学”提高高三化学复习效率研究

结题报告

扶风县第二高级中学 隽新宇 吴林莉 闫亚荣

一、问题的提出

长期以来，由于受旧的教育思想的束缚，化学高考总复习并没有真正按照教学大纲和考试说明所要求的来进行，而是把培养学生的应试能力作为主要目标，这使得我们教师在开展高三化学总复习时总是因循守旧，填鸭式教学，枯燥无味，其结果是复习效率低下，学生和老师都疲惫不堪，具体表现在以下几个方面：

从复习过程看：从概念到概念，从知识到知识，机械地按课本章节顺序或知识点对教材内容进行重复，导致学生对学过的知识得不到系统梳理，形成不了新的认知结构，产生厌烦情绪。

从复习内容看：知识面面俱到，唯恐有些知识复习不到，没有知识的重点、难点、疑点、拓展之分，结果是重点、难点知识复习不深不透，拓展不到位，能力得不到培养。

从复习方法看：课上有讲有练，看似头头是道，其实空洞乏味，教师只重视知识的灌输，不管学生是否能接受，忽略了能力的培养。

从师生双边活动看：学生缺乏作为主体的“动”的过程，课堂成立一言堂，同时教学也缺乏针对性，失去了“教”的真谛。

从课堂实施看：计划性不强、针对性不强、”目标性不强，讲到哪里算哪里，随意性大，对学生是否有兴趣、接受如何、效果如何等则考虑不够。

科学的复习方法，能提高复习效率，能使学生的智慧得到充

分的发挥，能把知识转化为能力。我校自2007年以来，通过多次组织教师去省内各大名校参观学习，取得了很多宝贵的经验，而其中“学案导学”教学法则早已进入了课堂。

二、研究目标

1、通过这一课题的研究，引导教师通过学习和研究，切实转变教育教学观念，牢固树立以学生合作、探究、自主学习为目标的新的教育教学观念，提高教师的思考能力和研究水平，促进学校教师素质的整体提升。

2、研究中学化学“导学案”的编写形式及备课过程，形成相对稳定的“导学案”编写方案和一套较为完善、规范的“导学案”备课流程。

3、探索出一条以“导学案”为载体的课堂教学的路子，创建一套适合我校教学实际的相对固定的“导学”化学课堂教学模式。 4、构建“中学化学导学案”课堂教学评价方案和学生综合素质评价体系，使评价和改革相适应，用评价来导向改革。

5、培养学生自主学习、小组合作学习及探究学习的能力，开发学生的潜能，达到让学生学会学习的目的，促进学生的全面发展。 三、课题研究的主要内容

1．研究高考趋势，把握学案设计的前提

每年国家考试中心都要按教学要求的变化修订《考试大纲》和分省的《考试说明》，最权威，最有价值的备考资料应是《考试大纲》和《考

试说明》。它们规定了高考的性质、目标、内容和形式，是高考命题的依据，也是规范高考复习和考生备考的依据。可以进一步明确把握考什么、怎么考的问题，以针对性克服盲目性。因此在复习学案的设计时应始终依据《考试说明》进行，同时还要认真研究上一年甚至于前几年的理综高考试题，因为高考改革原则是稳中求进，稳中求改，稳中求新。另外，我们还应多关注高考改革及高中新课程改革的最新动向，认真分析和研究高考新课程卷，收集最新的有关信息，以准确把握高考命题中的新课程理念。所以认真研究《考试大纲》和《考试说明》及历年高考题是设计一份良好学案的基本的前提。 2．研究高考试题特点，把握学案设计的导向 导向一，重视课本强化基础

理综化学试题的特点是虽然是“以能力测试为主导”，但却始终“以基础知识为载体”，所以高考化学第一轮复习必须立足课本，复习内容要细而全，对化学基本概念、基本理论、元素化合物知识、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清，达到融会贯通、熟能生巧的地步。因此学案的导向之一就是一定要体现出课本基础知识的重要性。一方面，每一复习课时的基础知识必须全面，完整，真正体现基础知识的基础性；另一方面，通过学案一定要引导学生多读课本，学会阅读，让学生明确可能通过阅读课本而加强对基本概念、基本原理、元素化合物知识、实验基本操作的理解记忆，真正体现第一轮复习的教材化基础化的导向。 导向二，梳理知识构建网络

现代系统理论告诉我们，事物的各个要素只有在系统的联系中，才能真正显示出它们的地位、性质、作用和全部意义。我们要达到总体复习的目标，必须过知识网络关。教师应指导每个学生将所学的知识加以概括、归纳、综合，编制成知识网络表，使之由点到线、由线到网，最后形成所学知识的网络化、系统化。当然在第一轮复习中，应以构建小网络为主，以后循序渐进，随着复习的不断深入，随时增添新的知识结构，逐步形成“专题知识网络”，为第二轮专题复习打下良好基础。在因此学案设计的一个重要导向就是引导学生在按章节进行系统复习的基础上，梳理每一复习内容的内在联系, 在“抓点”、“连线”的基础上形成“知识树”，从而使课本越读越薄，又突出主干知识点，并能够把相关内容有机结合在一起，实现了知识的迁移和综合，这样学生掌握的知识不再是一盘散沙，也不是一团乱麻，而是一个相互间有清晰逻辑关系、因果关系明白、来龙去脉清楚的多层次知识整体。

导向三，知识应用强化能力

高考考查目标是知识与能力，但更侧重于能力。高考考纲规定的命题要求是：“要以能力测试为主导”，要求“考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”。分析近几年我省理综化学试题，可以发现考查的能力要求很高，而且是逐年提高，因此在高考复习的最终目的还是培养学生的能力。学生能力的培养和形成离不开知识的应用，学案设计导向之三就是在学案的设计中加强知识的应用，按照考纲所规定的化学学

科能力的要求，在学案中对于不同的复习内容可以设计各个方面各个层次的问题。能力训练的方式一般采用近几年来各级考试所涉及的题型，包括直接选用例题和老师自己设计题目，根据各节不同情况也可以设计其它训练形式。训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，要尽可能多设计一些综合能力训练题。通过学生的分层次的递进训练，从而不断强化学生“表达能力，观察能力和图文转换能力，分析综合能力，探索和设计实验方案能力，获取新知识、筛选信息的能力和创新能力”五个方面的能力的形成。

四、课题研究方法 1、文献研究法：学习研究古今中外有关的教育论著；学习研究国家基础教育改革的有关文件和材料；学习研究化学学科课程标准；学习研究省内外相关课题研究的有关论著。 2、实验研究法：大胆把学习和研究得到的有关理论成果及时应用于教学实践，通过实践验证理论的科学性、有效性和可行性，同时及时使理论成果转化为教学“生产力”，及时产生教学效益。沿着实践——总结——再实践——再总结的螺旋式递进的思路进行研究。 3、调查研究法：通过问卷调查和测量，全程掌握各实验班学生的学习效益状况，为实验研究提供准确的数据。 4、 统计分析研究法：为增强课题实验研究成果的说服力，分析研究问题的深度和力度，对调查的数据和资料进行科学的统计和分析，以之作为调控整个课题研究和实验的参照。

五、研究措施及步骤 (一)研究措施

1、如何针对教学实际，针对学生的需要，设计有效的课前预习学案，如何运用正确的评价吸引和鼓励学生积极的参与。 2、理想与现实的差距。学生参与的积极性对结果的影响，研究结果（学生对化学学习的态度、能力）的评价方式与效度。 (二)实施步骤：

1、准备阶段：（2013年9月至2014年6月） ①编制和使用学案；

②问卷调查和课堂调查，了解情况，发现问题； ③成立子课题组。

2、实施阶段：（2014年9月——2015年6月）

第一阶段：

①开展多种形式的以导学案教学方法为主体的课堂教学活动。

②在完成调研报告的基础上，讨论解决问题的方法和策略。

③深入课堂，调查课堂教学的调整情况，以便及时发现问题。

④对第一阶段的研究工作进行评估，为第二阶段做准备。第二阶段：（2013年6月以前完成）

①修订和完善“导学案”，并进行汇编。

②加强集体备课，相互听课。

③积极参加各类课堂教学基本功竞赛活动。 3、总结阶段：（2015年6月至7月）

①对课题成果进行评估、撰写有关课题研究报告。 ②完成结题工作，筹备结题鉴定会。 六、课题研究可行性分析

1.课题组核心成员3人均具有本科，具有中学中级教师职称。

2.我校图书室藏书万余册，订阅学术性报刊杂志200多种，校园网络，定期为教师提供资料索引。

3.学校聘请省、市有关专家担任顾问，请专家、学者从理论、实践、研究等方位进行全面引领。

4.课题研究期间我校将加大多渠道的培训活动，提高教师的研究能力，健全各项教科研制度，加大考核力度，保证研究工作落实到位。 七、预期成果

1．有关“中学化学导学案设计与学生学习方式的整合” 研究论文3篇（论文）

2．中学化学各模块导学案编印成册（校本教材） 3．“高效课堂”展示课：

4．高三化学复习校本教材。 5．结题报告（研究报告）

6．形成一套相对完整、操作性强的中学化学教学体系。八、主要参考文献 1. 《论学习方式的变革》 《教育理论与实践》肖川 2002.3 2. 《高考化学专题复习学案导学模式》 中国基础教育网 3. 《探究式学习：含义、特征及核心要素》，教育研究，2001年第12 4. 《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》钟启泉 华东师范大学出版社，2001 5. 《让每一个学生“学会学习”—“分层·自主·合作·探究”学习方式的养成教育》施永忠 教学月刊，2003.10

运用“学案导学”提高高三化学复习效率研究

学校：扶风县第二高级中学研究人员：隽新宇结题报告

吴林莉 闫亚荣

2014年7月