寓言是文学作品的一种体裁，是带有劝喻或讽刺的故事。它的结构简单，主人公可以是人，也可以是其他生物或非生物。
寓言，也有人把它归入童话一类。其特点是通过丰富的想象、幻想、夸张来塑造形象反映生活，对读者进行思想、道德教育。
如果是话题作文采用寓言体，可以使文章生动、活泼，启人深思，别具一格。 寓言的典型特征：（1）鲜明的教育性；（2）强烈的讽刺性；（3）强调故事情节的虚构性；（3）语言精练，极富表现力；一般篇幅短小，结构紧凑。
寓言体常用手法为：比拟、比喻、夸张、象征等手法。
考生在写作寓言式的高考作文时有一点必须明确，那就是文中所强调的寓言是成人式的寓言而不是儿童视角下的寓言。
“寓言故事”型新材料作文题审题的重点在于读懂故事，明确故事内涵，从内涵出发精准地确立立意。具体应注意如下几点：
一、要对材料进行准确的概括与提炼
一拿到寓言材料，应该根据材料中的物、象、人、事，把握各种内在联系，进行准确的概括与提炼。一般先梳理，把涉及的对象或事情的来龙去脉清晰地整理出来，同类的合并，异类的分离；再是综合，就是把零散的事物串联起来，综合考察；最后是提升，就是对事物进行规律性的揭示和阐发。像下面的材料：
泉水在地下蓄积，一旦有机会，它便骄傲地涌出地面，成为众人瞩目的喷泉，继而汇成溪流，奔向远方。但人们对地下的泉水鲜有关注，其实，正是因为有地下那些默默不语的泉水的不断聚集，才有地上那一股股清泉的不停奔涌。
这段材料陈述的对象是“一体（泉水）两态（泉水与喷泉）”。针对“一体两态”的虚指义展开记叙描写、议论分析，通常就是符合题意的。比如：
1．从“泉水”的角度立意，抓住材料中关键词“蓄积”“默默不语”等，可以展开的角度有：（1）人生只有在岁月中不断锤炼，经过历练，才能在积淀中升华自我、成就自我。（2）一个人的成功需要厚积薄发，潜心修炼，方能水到渠成，华丽蜕变。
2．从“喷泉”的角度立意，抓住材料中的关键词“骄傲”“奔向远方”等，可以展开的角度有：（1）每个人只有善于把握机会，展示个人才能，方能绽放自我。（2）成功需要抓住机遇，全面地毫无保留地展现自我。
3．从“人们”的角度立意，抓住材料中的关键词“鲜有关注”“众人瞩目”等，可以展开的角度有：（1）要关注弱势群体与平凡的人，他们是这个社会不可或缺的组成部分。（2）我们在赞叹美的呈现的时候，不要忘了那些默默的坚守者。
4.从整体辩证的角度立意，可以写：做人平日里当如泉水，委婉谦逊，温润不争，但时机成熟之时，应如喷泉般果敢自信，一展风采。
二、要对材料进行合理的因果分析
因果联系是事物内部的必然联系，不管什么事物，其产生、变化和发展，都是内因和外因共同作用的结果。自然界和人类社会中的任何现象都有其产生的原因，任何原因都必然引起一定的结果。因此，分析寓言材料中事物的因果联系，探明引出某种结果的原因，不失为快速寻找、选择写作角度的有效方法。一般来说，材料中存在几个引出结果的原因，往往就有几个下笔角度。例如下面的材料：
一只美丽的蝴蝶去找医生整容，医生说：“你已经很美丽了，简直无可挑剔，用不着来做美容。”蝴蝶说：“红颜易老，我想把自己整得再年轻一点。”
医生说：“其实，你现在的美才是最有魅力的。”蝴蝶打断医生的话：“我说过了，我要再年轻一点。”
医生只好为蝴蝶做了整容手术。几天后，当一层层的绷带被解开，蝴蝶怀着激动的心情接过镜子，镜子里面竟然是条毛毛虫。
材料写蝴蝶为了追求更年轻、更美丽而做整容手术，结果适得其反，变成了一只毛毛虫（在这里，“毛毛虫”是丑陋的代表）。如何立意呢？可重点分析相关缘由。细细想来，缘由无非有二：其一，蝴蝶没有认识到“现在的美才是最有魅力的”（身在“美”中不知“美”），从而产生了不切实际的想法，反而害了自己；其二，蝴蝶虽然“已经很美丽了，简直无可挑剔”，但她“美”了还要“美”，没有给自己的欲望上把锁。由此出发，立意角度可设定为：1.把握当前，珍惜现在所拥有的美丽（幸福、名誉、地位……）；2.贪婪贻害无穷，一定要学会控制欲望。
除了精准地审题、立意，面对“寓言故事”型材料作文，还得注意由此即彼，对接现实，即由假托的故事作相似联想（多方联想人生遭际、社会生活等）。如能以身边和新近发生的实事为依托，放眼国家、社会来找准典型对象，再联系寓言的一个角度入题阐发，则笔下文章就会比较有意蕴，又不乏现实针对性。
（一）
进 贡 河南考生
万兽之王狮子高高地坐在王座上，等待着群臣的朝贡。
狼每年进贡的东西都是最多的，狮子挠了挠自己的额头，咽了口唾沫，努力让自己不去想去年那丰盛的烤羊、乳猪、麻鸭、烧鹅等美味。
“王，王，狼来了！王，王，狼来了！”通报官百灵鸟很是尽责。 “宣！”又吞下一口唾沫，狮子调整了坐姿，满心期待着，等待着……
狼来了，带着几只羔羊。它的身后是推着车的狐狸，狐狸的车被黑布遮盖着，看不出所以然来。狮子有些好奇，但想到连年战果丰硕的狼，便忍下好奇心慢悠悠地问道：“狼爱卿，今年带了什么好东西来啊？我知道你今年绝不会比去年少的。”
不想狼扑通一声跪下道：“大王，大王，臣有罪！” 狮子很震惊：“爱卿何出此言？”
狼缓缓道：“今年多个森林遭人类入侵，树木被砍伐，可供臣打猎的地方越来越少。人类还纷纷养起了猎犬，他们手上的枪使臣常常无功而返。臣无用，只得几只羔羊。大王，臣有罪，臣有罪啊！”言罢，跪倒在地。
狮子满腔的热情被一桶凉水浇灭，如膨胀至极限的气球被针“嘭”一下刺破，竟一时无语。
“大王，”狐狸眯着眼走上前来，“臣往年总是不如王意，战果稀少，今年臣可不一样了。” 黑布被拉开，竟是满车饱满、鲜艳的红果子，如一颗颗宝石般在有点黑暗的洞穴里闪闪发光。
“大王，这些红果是臣无意间得来的，不想却味美异常，臣想把此果献给大王。”
“狐狸，大王从不吃水果。”狼说道。
“住口！”狮子一拍桌子，朝狼吼道，“狐狸爱卿把如此美味献与我，我很高兴。你这罪狼贡品少也就罢了，还尽找借口！”
“大王，我……”狼着急解释，不想狮子直接叫来侍卫，将它拉了出去。 狐狸得了封赏，也摇着尾巴出去了。
“狐狸，狐狸，快救救我吧。”兔子跑到狐狸面前，“我不知道该给大王进贡何物啊！” “你这可怜的小家伙，”狐狸努努嘴，轻蔑地说道，“你只要拔上一大堆草，站在贡品比去年少的倒霉蛋身边就可以了。”
“可……可……大王不吃草啊！”
“可你比去年进贡得多了啊，我们无法在质量上取胜，就在数量上下功夫吧。”狐狸拍了拍呆站着的兔子，说，“去吧，大王等着你去觐见呢。”
兔子依计而行，喊着伙伴们抱来了够它们吃一个月的青草。 众兽进贡完毕，狮子设宴招待众爱卿，狐狸、兔子被安排到上席。 狼被狮子关了禁闭，饥肠辘辘。 （二）
猫猫历险记 河南考生
猫历九年三月，鼠王发动全国臣民用尽一切办法弄到鱼，并派使者前往猫国求和。 鼠使者带着贡品觐见猫王，还未开口，就先让下人奉上鱼肉贡品，众猫臣见状直咽口水，猫王低头一看，赶忙转移视线。
鼠使者见状，眼珠一转，说道：“我鼠国大王派臣前来进贡，望与贵国和平相处，永修于好，这点小意思不成敬意，望大王笑纳！”
猫王没有应答但面露馋色，把问题推给了臣子：“鼠国前来进贡，意与吾国平起平坐，众卿意下如何？”朝堂上顿时议论纷纷。
猫宰相看了一眼贡品，强咽口水道：“我国乃大国，岂能与小国平起平坐？况猫与鼠实乃天敌，我辈个个动作敏捷，身手不凡，岂能让鼠辈横行？”说完转过头去不再看贡品。
鼠使者颔首，转而又说：“我王承诺，若贵国答应不再捕杀我国百姓，我国愿日日朝贡，
贡品只增不减，鱼肉会源源不断地供应，只求能与贵国和平相处。”
猫尚书一见贡品，口水直流，道：“陛下，鼠辈乃我朝天敌没错，可鼠辈向来狡诈，我朝兵将剽悍勇猛，与之搏斗，虽胜多败少，但体力、财力、物力亦损耗不少，既然鼠国主动求和，又有贡品，我们何不顺水推舟，答应下来呢？这样一来，我们就不用终日为填饱肚子而奔波劳累了，何乐而不为呢？”猫王面露喜色，但仍不言语。
猫将军伸了一个大大的懒腰，睥睨鼠使者道：“陛下，我朝个个精英，即使鼠辈作乱也不足为惧。但这些鼠辈夜夜活动，搞得我国边防士兵防不胜防，连个安稳觉都睡不成。不如我们就答应他们，一来我国将士可以高枕无忧；二来又可获得贡品，餐餐美味。放心吧，他们成不了什么气候！”
一直默不作声的猫太尉这时开了口：“消灭鼠类是我族千百年来的责任，陛下断不可……”
“好了！”没等猫太尉说完，猫王便打断了他，“尚书、将军言之有理，本王决定，只要鼠国后称臣并日日进贡，我族将不再捕杀之！”太尉欲辩之，但其他臣子的冷眼让他深感心寒。
从此，猫国不再捉鼠，鼠国为祸人间，猫国臣民个个因日日有鱼吃而变得慵懒无比，鼠国便趁机作乱，只有猫太尉带领一队士兵坚守岗位，不料却被猫王以逆旨罪处以极刑。此后不久，鼠国士兵便攻破了猫国城门，占领了猫国。
鼠国一炬，可怜焦土！贪图享乐而攻守之势异也。
（一）
本文是2016年高考的一篇高分作文。它突出的亮点是：讽喻现实，诙谐生动。 本文以狮子收贡，狼、狐狸、兔子进贡之事，讽喻社会现实——能者遭批判，庸者被赞美。这一立意既契合材料主旨，又给人以新颖别致之感。
虽然严格来说，本文是根据材料内容改编和扩充的，独创性并不强。但考生在改变材料的基础上，添加了一些故事情节，将内容构思成一篇幽默风趣的寓言故事，实在高明。另外，考生语言幽默，使得这篇寓言故事极为生动，给紧张的高考阅卷平添轻松之感。
（二）
本文是2010年高考的一篇高分作文。它突出的亮点是：构思巧妙，诙谐幽默。 文章采用了寓言故事的形式，情节合理，构思巧妙。且本文的细节描写十分精彩，如众猫臣“直咽口水”，猫王“低头一看，赶忙转移视线”“面露馋色”，鼠使者“眼珠一转”“颔首”，猫将军“伸了一个大大的懒腰，睥睨鼠使者”等，这样的细节描写，形象生动地刻画出了猫臣贪婪的本性，猫王的目光短浅，鼠使者的狡猾、善于攻心，猫将军的自大骄傲等。而结尾处“鼠国一炬，可怜焦土！贪图享乐而攻守之势异也”的总结更是精彩，让人不得不佩服考生驾驭语言的能力。
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