有效教学的途径与方法的研究结题报告

全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题

有效推进区域教师专业化发展

课题成果鉴定申请·审批书

课 题 名 称 有效教学的途径与方法的研究 课 题 负 责 人 顾 军 负责人所在单位 淄博市淄川区淄河中学 填 表 日 期 2010年11月11日

教育科学研究所

《有效推进区域教师专业化发展》总课题组

一、基本情况

提交鉴定的 成果 成果主件 （结题报告） 一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它既是一种观念，也是一种行动。 实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题：一是模糊性，对何谓有效教学概念以及意义非常模糊，缺乏基本认识；二是肤浅性，是对新课程教学理念理解不透，掌握不够深刻，难以在付诸于课堂教学实践；三是滞后性，对新课程教与学方式转变，大多体现在思想和观念上缺乏实际的行动研究，对如何提高单位时间内教学效益等问题感受不深，缺乏现代教育意识；四是矛盾性，相当部分教师至今仍然在是否固守传统教育观和接受新课程理念之间存在矛盾，最担心的是实施新课程以后，影响学生学业成绩和升学率等。上述问题在不同地区有着不同程度的表现，直接影响着新课程教学质量。 为此，本课题研究的目的在于给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法和途径，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力促进我国新课程改革进程。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。 二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 1.课题研究目标： 本课题研究将立足于初中教学实践，针对中学生的身心特点及教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择 教学经验，对成功的教学途径和方法进行分析与整合，在提高课堂教学有效性的教学途径和方法上取得突破，形成有效的课堂教学体系，丰富完善、和发展现有的课堂教学有效性理论，努力铸造学校课堂教学特色。通过本课题研究进一步更新教师的教育观念，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师在有效教学途径和方法的研究中实现专业成长，切实把有效教学贯彻到教学中，提高教学的有效性。 （一）通过本课题研究，进一步完善和丰富新课程有效教学理论体系，在行动策略研究过程中指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提高学生学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展； （二）通过本课题研究，教师要学会学习、学会科研，重构教师角色，转变教学方式，提高课堂教学有效性，努力使自己朝名师方向发展，有效促进教师专业发展，为持续提高教育质量有效师资保障。 （三）通过本课题研究，构建学习型、科研型教师队伍，有力提高教师专业素质和学校教育科研水平，缩小班级差异，全面提高学校教育质量，发挥“科研为教育生产力”的作用，全面推动学校发展； （四）通过本课题研究，创建学习型学校，学习型社区，促进区域教师专业发展，提高区域内教育科研水平，缩小学校间差异，全面推动区域性教育质量均衡发展。 2.课题研究内容： 1.有效教学案例研究 2.探究性学习的有效途径和方法的研究 3.促进言语知识学习的有效教学的研究 4.促进问题解决的有效教学的研究 5.促进情感形成与改变的有效教学的研究 3. 课题创新价值： 本课题通过“有效教学方法与途径”的研究，倡导科学的教学、学习方式，进一步培养教师的自主创新意识，提高教师的创新实践能力，充分发挥教师的指导作用，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断地得到发展，进而发展学生的创新意识和实践能力，有利于促进学生全面素质的提高，有利于建立平等互助的师生新型关系，有利于培养社会发展所需要的创新人才。 三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 本课题的研究思路： 总体规划——分步实施——重点突破——逐步推广 本课题研究将采用“问题—评价”教学模式，以问题为主线，以评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题。实验教师在认真学习《实验方案》和《新课程有效课堂教学行动策略》基础上，结合本课题研究的具体要求，联系本校的教学实际情况，制定详细的实验计划，坚定信心，大胆创新，有序有效地开展本课题实验。 本课题的研究方法： 实践和理论相结合，学习－探索－总结－完善－推广。 1.成立课题研究小组。通过查阅、学习、整理大量的文献资料，开展专题讨论会，明确实验的目标、内容。 2.制定研究方案与实验计划，建立实验班级，做好实验的分工。 3.定期进行交流活动，共同探讨，统一协调，建立科研档案，注意资料的收集和随时整理。 4.遵循理论分析与实证相结合的原则，主要采用的方法有：问卷调查法、行动研究法、比较法、案例研究法、观察法、访谈法。 本课题的技术路线： 以现有研究成果（《新课程有效课堂教学行动策略》）为主要指导技术，控制好实验变量，结合实验中发现的问题，及时调整指导技术，及时总结经验，及时改进技术方案。 本课题的实施步骤： 第一阶段：（申报启动阶段）（2007年4月至2007年6月） 学校建立课题领导机构，成立了领导组，组织老师重点学习、研究有关学习方式变革的理论，围绕自主学习与合作学习进行专题讨论，搜索整理有关本课题研究的资料，准备好课题研究所需要的材料及保障条件。对课题研究的任务进行了分解，确保人人负其责，个个有任务，事事有人干，从而为研究的有效推进提供坚强的组织保障。真正做到从思想上高度重视，从源头上积极抓起，从氛围上积极渲染，从行动上积极引领，做好研究前各项准备工作。 第二阶段：(实验探索阶段)（2007年7月至2008年6月） 分步骤分阶段分学科进行课题研究的实验探索，做到有准备，有计划，有目标。 （一）建立以教研组为单位的学习共同体，开展学习研讨活动 为了提高课题研究效率，我校实行教研组分时间段学习研讨、领导蹲点制度。要求每次集中学习研讨，交流个人学习心得，积极研讨有效课堂教学模式、教学设计、教材重难点把握等，通过研讨不断拓宽教师的视野，提高每位教师驾驭教材的能力，提高教师的专业素养，从而促进教师专业成长，有效提高课堂教学质量。 （二）开展有效教学研讨课活动 为了促进“有效教学”课题向纵深发展，我校要求每位参与研究的教师都要开展研讨课活动，主要采取“一课两上、同课异构”模式，每节课上课前，在教研组内先集体备课，上课教师“一上”后，组内教师进行研讨，找出无效或低效的教学，讨论如何提高教学的有效性，再由上课教师进行“二上”，教研组教师再次研讨，直到找出课堂教学的有效性模式。2007年7月至2008年6月，全校教师共上了40余节研究课，其中郭海滨、王玉华、苏守亮、李静、张月芝等老师采取“一课两上”形式，翟新华、郑秀荣、翟纯德、张贞辉等老师采取“同课异构”形式，孟献速、顾军、李振昌等老师采取上专题研究课形式等研究模式，促进了课题研究的有效开展。 第三阶段：(实践验证阶段) （2008年7月至2009年12 形式，翟新华、郑秀荣、翟纯德、张贞辉等老师采取“同课异构”形式，孟献速、顾军、李振昌等老师采取上专题研究课形式等研究模式，促进了课题研究的有效开展。 第三阶段：(实践验证阶段) （2008年7月至2009年12月） 及时总结研究第二阶段的实验成果，注重全局性、战略性、前瞻性、长远性问题，转入实践验证阶段。通过一些教学实践活动和座谈、报告等方式广泛针求意见，巩固实验成果。 （一）建立了教师课题专业成长档案 为配合课题研究的更好开展，积极鼓励教师们交流研究心得，畅谈在教学过程中的得与失，反思教学各个环节的成与败，总结提高教学策略的有效性。我校于2008年9月建立了 教师“有效教学的途径与方法的研究”专题成长档案。教师成长档案下发前，学校特地作了专题讲座，重点向老师们讲解教师成长档案的意义，受到了教师们的欢迎。一时之间，学校兴起了一股教学研究之风，大家都积极参与到课题研究中去，努力完善教师成长档案。老师们将教科研专题、新课程理念专题、学科性理论研究专题等讲座学习感受装入档案中；将集体备课、公开课、每个人评课、教案、上课实录、评课意见等装入档案中；将自己的读书体会、热点话题讨论、培训体会反馈等装入档案中。学校组织教师成长档案建设交流活动，老师们利用教研活动展开互评，互相取长补短，进一步完善成长档案。 (二)采取了“自修——反思”学习方式 为了促进教师更全面、更有效、更长时间、更自主的学习，我校采用多种方式加强教师的自修，将对有效教学课题的研究渗透于教师们的日常工作、学习和生活中。给每位教师发放一本《有效教学》、《课堂教学问题诊断》等书籍供教师自学并定期分组对学习进行交流。 教师们自觉地加强理论学习，多次与专家交流研讨，不断反思，研究工作一步步深入，每一个活动方案的设计，每一个研究过程的进行，大家都一起精心研讨、群策群力。研究中，大家畅所欲言，各抒己见，反复斟酌，直到大家找到满意的答案，再加上通过网络实现资源和知识、思想的共享，教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，集众人智慧和长处，从而大大提高了研究的效率，促进了教师个体教学水平的提高和专业的发展。 第四阶段：(总结推广阶段) （2010年1至2010年6月） 认真总结前阶段的研究成果并在校内推广，让教师在进行课堂教学时，能够根据各学科的特点及学生的认知规律，提高课堂教学的实效。然后通过在课堂教学的实际应用来检验此项研究成果的普适性。最后对前几个阶段的研究进行总结，撰写有价值的论文、专题报告和结题报告。 四、课题研究的理论成果 1. 探索并逐步形成了“学案导学教学模式”。 ①编写\"学案\"：课前，教师根据课标要求、深入细致分析教材内容、对自己所教学生的 内容、对自己所教学生的认知能力和认识水平等认真的分析研究,合理处理教材,设计学案，尽量做到学案的设计重点突出,难点分散, 问题设计有层次性、梯度性，根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的。编写好的学案在课前发给学生。 ②学生自学：学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容。学生在自学过程中会碰到若干问题,而这些问题又由于学生知识水平的差距有很大的不同，我们在学生之间又设立了合作学习小组，相互合作，相互指导。 ③解疑精讲：教师将学生完成的学案收上来后，通过批阅，分析学生自学过程中遇到的问题，在课堂上进行针对性的重点讲解, 有启发性地难点精讲，使学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。 ④课堂演练：当堂完成练习题，通过设置多设疑的练习，在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知,由浅入深,由表入里,由此入彼地掌握知识,增强学习能力，针对不同年级，采用不同的练习的测重点要求，初一、初二、初三年级 的学生侧重基础知识的掌握,初四年级学生应把侧重点放在能力的培养上。让学生通过练习既能消化,巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价。 2.制定并完善了淄河中学集体备课要求。 3. 建立了学习小组合作的课堂学习模式。 4、构建了以导学案为载体的“5+15+20”的课堂教学模式。 五、课题研究实践成果 1、 专题研究提升了教师的综合素养。 在课题实施过程中教师们积极进行理论培训、学习，并通过各种示范课、研讨课、公开课、优质课，以及教学设计、课例、课堂实录、教学反思比赛等方式，提高了教师的教科研水平，提升了教师的综合素养，教师课堂教学水平有了明显的的提高，教学效果好。 （1）课题组的顾军、李振昌、翟新华等老师的优质课获淄川区一等奖。李静数学优质课获淄博市一等奖，翟新华获淄博市二等奖。 （2）顾军、李振昌、李静等执教区级公开课，受到好评。 （3）顾军在淄博市数学课堂教学研讨会作专题《从基本图形看中考》做典型发言。 （4）顾军获淄川区第二届“教学能手”。 2、教学理论学习、提高教师理论素养。 通过学习、研讨，不仅提升了课题组实践老师的教学理念，还进一步提升了教师的理论素养。教师们在教学之余，根据自己的教学实践不断撰写论文。 （1）本课题阶段成果《有效教学的途径与方法研究论坛》获市“十一五”课题科研成果评比中获二等奖，同时获教育部“十一五”课题科研成果评比二等奖。 （2）本课题申报的《打造学科特色，学会自主学习》成果获教科所“十一五”课题科研成果评比三等奖。 （3）李振昌论文《诗词名句仿中来》获省教育科研二等奖。 (4)王玉华、翟新华等获淄川区优秀论文、课例一等奖。 （5）郑秀荣获市级优秀论文二等奖。 （6）翟新华撰写的文章在《新课程》上多次发表。 3、学生在各类比赛中获得了以下奖励。通过有效教学设计的研究与实施，大大激发了学生学习知识的兴趣，在学习上取得了骄人的成绩。郑晓宇同学获得淄博市“布谷科技”一等奖，陈科成、董子美等同学在淄川区“小星星艺术届”上获二等奖，4位同学在市电脑作品制作评比中获二等奖，多名学生的作文在《创新作文》《创新天地》等中学生阅读刊物上发表。 八、问题及思考。 尽管有效教学的途径与方法对提高课堂效率带来了实效，给我校的教科研工作带来了新的生机，教师的教科研水平得到了有效提高，学生的学习负担得以减轻，给学生的发展带来了一个全新的空间。但我们也清醒地认识到在研究过程中还存在着不少未完善，有待于进一步研究的问题。 1.对有效教学的评价。在一张试卷定升学的今天，如何把过程性评价与终极性评价、定性评价与定量评价、阶段性评价与发展性评价融入到教师的教学之中，建立以促进学生发展为目标的教师教学评价体系，发挥评价的激励性与发展性功能，形成与课程改革相适应能够促进教师教学效益提高的评价体系。 2.课题研究与课堂教学有脱离现象。由于当今的考试的压力，很多教师教学任务过重，如何能使开展有效教学研究活动，使之成为人人的自觉行动，真正付诸于实践，并取得最佳效益，还有待于解决。 成果附件 （与本课题研究相关的阶段性成果） 1.2009年11月，本课题的《有效教学的途径与方法研究论坛》科研成果在教育部“十一五”重点课题“有效推进区域教师专业化发展”第八届年会上被评为二等奖。同时获市“十一五”课题科研成果二等奖。 2.2007年12月，本课题申报的《打造学科特色，学会自主学习》成果获教科所“十一五”课题科研成果评比三等奖。 3. 2009年10月，孟献速撰写的论文《聚焦课堂 改革创新 提高效能》在《中国基础教育》上发表。 4. 2008年9月，李振昌、顾军撰写的论文《诗词名句仿中来》在《语文教学与研究》上发表。 5. 2008年6月，李振昌撰写的论文《巧诵妙读学古诗文》在《新课程研究》上发表。 6.2009年1-6月，翟新华撰写的文章在《新课程》上多次发表。 7.2009年12月，顾军撰写的论文《初中数学教学中学生积极性的激发》在《现代教育导报》上发表。 8. 2008年11月至2009年5月，孟献速撰写的文章5次在《淄川工作》上发表。 9.2007年至2010年，顾军多次执教淄川区公开课、观摩课或典型发言。 10.2009年12月，顾军被评为淄川区“教学能手”。 11.2009年4月，李振昌、顾军获淄川区优质课评比一等奖。 12.2010年3月，翟新华、李静获淄川区优质课评比一等奖。 13.2009年6月，李静获淄博市优质课评比一等奖。 14.2009年6月，翟新华获淄博市优质课评比二等奖。 15. 2009年6月，王玉华、翟新华获淄川区优秀课例评比一等奖。 16. 2010年6月，郑秀荣、王玉华、李静、李振昌、翟新华获淄川区优秀试题评比一等奖。 17.2006年12月，顾军、郑秀荣获山东省初中数学竞赛优秀指导教师奖。 18.2009年11月，顾军在淄博市数学课堂教学研讨会作专题为《从基本图形看中考题》的典型发言。 19.近年来，我校学生多次在科技节、音体美等各种活动中获奖。 申请鉴定方式 计划完成时间 课题单位 通讯地址 联系人 顾军 书面验收结题 2010年6月 日 淄博市淄川区淄河中学 淄博市淄川区淄河中学 电话 5350387 电子信箱 邮编 255171 zchgujun@163.com 课题负责人及主要参与成员名单（列入证书） 姓 名 顾军 李振昌 工作单位 淄博市淄川区淄河中学 淄博市淄川区淄河中学 淄博市淄川区淄河中学 淄博市淄川区淄河中学 淄博市淄川区淄河中学 淄博市淄川区淄河中学 淄博市淄川区淄河中学 淄博市淄川区淄河中学 淄博市淄川区淄河中学 职务和职称 中学一级教师 承担任务 负责撰写调查和结题报告 中学高级教师 负责撰写调查和结题报告 孟献速 翟新华 郑秀荣 王玉华 苏守亮 郭海滨 李静 中学高级教师 成员 论文撰写 中学一级教师 主讲观摩课、论文 中学一级教师 论文 中学一级教师 课例 中学一级教师 资料整理 中学一级教师 资料整理 中学一级教师 优质课、论文 二、工作报告（不超过2000字）

内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表、交流、推广、实践情况等。 一、课题研究的实施过程： （一）认真组织学习，提高教师的理论素养。课题研究期间，课题组多次召开全体成员会议，明确研究计划、各阶段研究任务；收集并阅读学习了《有效教师》《新课程理念》、《有效备课》《生本教育论》等专业书刊上的典型文章；课题组每周举行一次业务学习，教师每周精读一篇文章，并做好学习摘记，教师的思想觉悟和业务素养得到了较大提高。通过系统学习，课题组老师的研究和实践能力得到了较大的提高，对研究的具体操作流程，研究方法，做到了心中有数，能不断用新思想、新观念来指导课堂教学实践。 （二）加强教研活动，积极参加外出学习。我校坚持开展校本教研活动，并形成了有效的学科研讨制度，为教师的交流互动搭建平台。具体做法是：每周三说课，上教研课的老师先要在教研组说课，把教学设计说给其他老师听，其他老师要提出建议。每周四评课，把所上的教研课进行评议。每周四集体备课。学校多次组织教师外出学习听课，外出听课学习返校后，组织开展听课反思交流。 （三）改革备课工作，加强课堂教学研究。在备课中，对每节课教学目标能从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面去确定，根据教学内容、学生特点，精心设计教学环节，使学生在观察、实验、猜测、验证、推理、交流、抽象概括中不断得到发展，让学生成为学习的主人，教师成为组织者、引导者和合作者。课堂教学是课题研究的主阵地。在研究中我们加强了课堂教学的研究，内容包括有效地研读文本，有效地研究学情现状，有效地制定教学目标，有效地设计学习活动，有效地选择教辅用具，有效地设计练习六个方面。 二、课题研究理论成果 1.探索并逐步形成了“学案导学教学模式”。 ①编写\"学案\"：课前，教师根据课标要求、深入细致分析教材内容、对自己所教学生的认知能力和认识水平等认真的分析研究,合理处理教材,设计学案，尽量做到学案的设计重点突出,难点分散, 问题设计有层次性、梯度性，根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的。编写好的学案在课前发给学生。 ②学生自学：学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容。学生在自学过程中会碰到若干问题,而这些问题又由于学生知识水平的差距有很大的不同，我们在学生之间又设立了合作学习小组，相互合作，相互指导。 ③解疑精讲：教师将学生完成的学案收上来后，通过批阅，分析学生自学过程中遇到的问题，在课堂上进行针对性的重点讲解, 有启发性地难点精讲，使学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。 ④课堂演练：当堂完成练习题，通过设置多设疑的练习，在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知,由浅入深,由表入里,由此入彼地掌握知识,增强学习能力，针对不同年级，采用不同的练习的测重点要求，初一、初二、初三年级的学生侧重基础知识的掌握,初四年级学生应把侧重点放在能力的培养上。让学生通过练习既能消化,巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价。 2.制定并完善了淄河中学集体备课要求。 3. 建立了学习小组合作的课堂学习模式。 4、构建了以导学案为载体的“5+15+20”的课堂教学模式。 三、课题研究的实践成果 1.专题研究提升了教师的综合素养。 在课题实施过程中教师们积极进行理论培训、学习，并通过各种示范课、研讨课、公开课、优质课，以及教学设计、课例、课堂实录、教学反思比赛等方式，提高了教师的教科研水平，提升了教师的综合素养，教师课堂教学水平有了明显的的提高，教学效果好。 （1）课题组的顾军、李振昌、翟新华等老师的优质课获淄川区一等奖。李静数学优质课获市一等奖，翟新华获市二等奖。 （2）顾军、李振昌、李静等执教区级公开课，受到好评。 （3）顾军在市数学教学研讨会作专题为《从基本图形看中考题》的典型发言。 2、教学理论学习、提高教师理论素养。 通过学习、研讨，不仅提升了课题组实践老师的教学理念，还进一步提升了教师的理论素养。教师们在教学之余，根据自己的教学实践不断撰写论文。 （1）本课题阶段成果《有效教学的途径与方法研究论坛》获市“十一五”课题科研成果评比中获二等奖，同时获教育部“十一五”课题科研成果评比二等奖。 （2）本课题申报的《打造学科特色，学会自主学习》成果获教科所“十一五”课题科研成果评比三等奖。 （3）李振昌论文《诗词名句仿中来》获省教育科研二等奖。 (4)王玉华、翟新华等获淄川区优秀论文、课例一等奖。 （5）郑秀荣获市级优秀论文二等奖。 （6）翟新华撰写的文章在《新课程》上多次发表。 3、学生在各类比赛中获得了以下奖励。通过有效教学设计的研究与实施，大大激发了学生学习知识的兴趣，在学习上取得了骄人的成绩。郑晓宇同学获得淄博市“布谷科技”一等奖，陈科成、董子美等同学在淄川区“小星星艺术届”上获二等奖，4位同学在市电脑作品制作评比中获二等奖，多名学生的作文在《创新作文》《创新天地》等中学生阅读刊物上发表。 三、阶段成果

重要的阶段性研究成果 序号 1 2 3 4 5 6 7 8 作者 李振昌 李振昌 孟献速 顾军、 李振昌 顾军、 李振昌 李静 翟新华 顾军、 李振昌 顾军、 李振昌、李静 郑秀荣、李振昌、王玉华、翟新华 王玉华、翟新华 成果形式 论文 论文 论文 研究报告 研究报告 优质课 优质课 优质课 字数 2000 1700 2200 完成时间 2008.09 2007.02 2009.11 2009.11 2009.05 2010.06 2010.06 2009.04 出版单位或发表刊物 《语文教学与研究》 《现代语文》 《中国基础教育》 国家级科研成果评比二等奖 淄博市科研成果评比三等奖 淄川区一等奖、淄博市一等奖 淄川区一等奖、淄博市二等奖 淄川区一等奖 9 公开课 2009.11 淄川区优质课评比二等奖 10 资料 2010.06 淄川区优秀试题评比一等奖 11 教案 2009.07 淄川区优秀课例评比一等奖

四、课题单位行政管理部门审核意见

单位公章 负责人（签章） 年 月 日 年 月 日

五、市课题组验收审批意见

公章 负责人签名 年 月 日