五年级S版语文上册教学设计(全册)3

师板书：人们 耕地 砌墙 做面包 看书 2、想象说话:

师：在人们耕地 砌墙 做面包 看书的时候，同样是一天，而佩佳却在做什么呢 生：睡觉、闲坐、吃鲜果、嬉戏

师：常言道一日之计在于晨，清晨是多么美好的时间啊！当佩佳认为妈妈上班睡觉才香，赖在床上不肯起床时，拖拉机手已经翻耕了麦茬地，为播撒种子而辛勤工作。佩佳因为睡赖觉而失去了一个美好的早晨。想象一下，这一天中，当佩佳在干什么的时候，人们还在干什么 生畅所欲言

师：同样的一天对于佩佳来说是— 生1、毫无意义 生2：游手好闲 生3：白白浪费

而人们的一天是—— 生1：忙碌的、 生2：充实的、 生3：收获的、 生4：充实的 生5：精彩的 ……

师小结：是啊，人们在这一天中珍惜了时间，兢兢业业地工作着，给人们带来了方便和幸福，给社会创造了价值。如果说佩佳的一天是“失去的一天”，那么人们的一天是—— 生:收获的一天 （板书：收获的一天）

师：所以，最后，佩佳才有了醒悟。（课件出示课文最后一个小节）。生齐读：

“可是我今天却游手好闲，”佩佳想了想低下了头。现在他明白了什么叫做“失去的一天”。 3、理解佩佳“失去的一天”

师：同学们，此时此刻，你明白了为什么佩佳会这么不高兴了吗他失去了一天，失去的是什么 生1：失去的是学习的快乐； 生2：失去的是劳动的收获； 生3：失去的是成功的喜悦； 生4：失去的是知识的获取。

师：佩佳终于明白了，——他明白了什么

生1：明白了无论怎样努力都不能补救今天失去的一切。

（语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，本教学环节力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，理解和感受文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。）

四、拓展延伸，升华情感。 1、开拓视野，了解作者。

今天的课文，看似短小、普通，但是它给予了我们的启示是深远的、是发人深省的，知道这个故事的作者吗

出示课文的作者——苏霍姆林斯基的有关资料。 五 布置作业

同学们，一天在历史的长河中只不过是一瞬间，而历史就在这么多的一天一天中积淀的，所以我们要过好今天，就必须把握每一分，每一秒，每一个瞬间。我们要从小珍惜时间，利用时间，做时间的小主人。（板书：珍惜时间，做时间的小主人。）

今天的作业就是：以你失去的一天（一节课、一小时、一分钟……）为题，写一篇随笔，写出从中明白了什么。

（感悟、体验诚可贵，迁移，实用价更高。本环节中的说一说感受，写一写自己的故事的安排，让学生自主进行语文实践活动，有利于开展学生的创新潜能，培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文综合素养。） 六、拓展积累

师：最后，让我们在诵读珍惜时间的名言中结束课吧！

1. 有花堪折直须折，莫待无花空折枝。——唐•刘秋娘 2. 少年易学老难成，一寸光阴不可轻。——宋•朱熹 3. 莫等闲，白了少年头，空悲切。——宋•岳飞 4. 花有重开日，人无再少年。——元•关汉卿

5. 合理安排时间，就等于节约时间。——英国•培根

6. 失去眼前的时间，就等于失去所有的时间。——德国•贝纳姆

7. 明日复明日，明日何其多！日日待明日，万事皆蹉跎。世人皆被明日累，明日无穷老将

至。——文嘉•《明日歌》

（在扩散性阅读中，精神探索能力不断增强，与此相伴随的语言的感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强。这样，语言和精神就能在广阔的心理空间建立最大的同构体。） 板书设计

20、失去的一天

佩佳 游手好闲 —— 珍惜时间，做时间的小主人 人们 耕地 砌墙 做面包 看书 —— 收获的一天

整体设计意图： 领导评析：

本教学设计体现了以下几个特点。

1、注重情景创设，激发学生学习兴趣

根据本课的主题，在导入新课时，联系学生的生活积累，借助多媒体信息技术创设一定的情景，激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地投入到学习氛围中去。 2、突出重点，取舍得当

叶圣陶老先生有这样一句话：“略读指导却需要提纲挈领，期其自得。”这句话明示我们：在略读课文的教学中，我们应该根据年段目标、单元目标和课时目标选取重点，不必面面俱到。本文紧紧围绕着让学生理解“失去的一天“的内涵，以最后一段为主线，引导学生体会作者是怎样把这样的道理告诉读者的。 3、注重学生自主学习能力的培养

语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。不难看出，学生自主学习是课堂的主旋律。教学过程中，老师大胆放手，让学生自主读文，自主识字，自我发现，大胆质疑，又让学生说出自己的独特体验，引导学生在小组合作交流同探究、解决疑难。

4、注重学生想象力、创新精神的培养 《猫》教学设计及设计意图

一、教学内容：小学语文新课标版第十册第六课 二、教材和学情分析 三、教学目标

1、知识与技能：学习生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、过程与方法：揣摩重点词语、句子，体会猫性格古怪的特点及它的活泼可爱。感受作者用具体事例表现动物特点的写作方法。

3、情感态度与价值观：感受作者对猫（自然）的喜爱之情，激发学生热爱自然、热爱生活的情趣。

四、 教学重点和难点

教学重点：体会猫性格古怪的特点以及作者对猫的喜爱之情。

教学难点：在具体的语言环境中感悟作者用词的准确生动和字里行间所蕴含的感情色彩。 五、教学准备 学生：

1、查找相关资料，了解老舍先生的及作品。

2、借助字典，预习课文中的生字和不理解的词语。 老师：多媒体课件。 教学过程 第一课时

一、创设情境，引发兴趣。

1、出示多媒体课件：不同形态的猫。

同学们，在日常生活中我们认识了很多小动物，它们很可爱，给我们带来了的快乐。猫就是其中的一个。你们喜欢猫吗猫给你留下怎么的印象呢

【设计意图】（兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。此环节，结合学生日常生活实际，创设有效的教学情境，能很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力，为深入理解课文内容做好铺垫。） 二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，注意要读准字音，读懂字词。圈划出生字新词和不理解的地方。然后和小组同学交流。 2、预习汇报。

【设计意图】（预习是培养学生自主学习能力的一个重要环节。通过预习学生可对新知识有初步的理解，学生通过自己的思考就可以学会，从而提高自主分析问题解决问题的能力。） 3、再读课文，边读边想：课文写了哪些猫哪几个自然段是写大猫的哪几个自然段是写小猫的呢（小组交流，讨论汇报）

4、课文中哪两个句子最能概括大猫和小猫的特点呢找一找画出来。

（课件出示：（1）猫的性格实在有些古怪。（2）满月的小猫更可爱。）

这两句在文中起什么作用呢（讨论：是每段的总起句，课文就是围绕这两句话来写的。） 5、句子比较。（课件出示） （1）猫的性格有些古怪。 （2）猫的性格实在有些古怪。

读一读，看看这两个句子哪个更好些为什么呢“实在”还可以换成哪些词呢（一个“实在”就更加突出了大猫性格的古怪，使语气更加肯定。）

【设计意图】通过学生的朗读，学生在边读边思中，在小组的合作与交流中，在词语的训练中，对课文内容有了整体感知，从而提高学生的语感。） 三、读中感悟，理解大猫的“古怪”

（一）学生自由读文。思考：大猫的古怪表现在哪些地方找出相关的句子，边读边作批注。 （二）小组合作交流学生汇报，师生讨论交流。 哪些词能说明猫的古怪呢（老实 贪玩 尽职 ） 1、从文中哪些地方能看出猫的老实呢

（1）学生读句子，教师放课件（猫睡觉时的样子） （找出重点词语：乖、睡大觉、无忧无虑、不过问） （2）谁能把猫的这种无忧无虑用朗读表达出来呢

（3）“乖”本来是用来形容小孩子的词，这里却用在了猫的身上，从中你看出了什么这句话我们该怎么读呢试一试，读出你的喜爱来。 2、从哪又能看出猫很贪玩儿呢

（1）学生读句子，教师放课件（猫玩耍里的样子） （找出重点词语：一天一夜、任凭……也。）

（2）“任凭”可以换成哪些词呢谁能用“任凭说一句话 （3）想一想，都有谁，会怎么怎么呼唤它呢

【设计意图】引导学生动口动脑，在多媒体课件的辅助下，让学生在反复品读中，体会老舍先生用词的精当，体会作者蕴藏于文字间的对猫的喜爱之情。） 3、按前面的方法，学生小组合作探究。 猫的尽职又表现在哪儿呢

（1）学生读句子，教师放课件（猫捉老鼠时的样子） （找出重点词语：屏息凝视、非……不可）

（2）“屏息凝视”是否不呼吸了呢让我们屏息凝视10秒钟，有什么感觉那猫要这样“一连几个钟头，非把老鼠等出来不可”你觉得这只猫怎么样啊 （3）读一读，读出猫的尽职来。

【设计意图】（通过学生的情境体验和对重点词语的理解，扎扎实实地进行语言文字的训练，体会猫的尽职。）

4、猫的这些古怪的特点，课文中是用怎样的句式连起来的呢 引导学生找出后进行比较。

（1）“说老实吧，它的确（ ）；可是（ ）；说这贪玩吧，的确是呀（ ）可是（ ）” （2）“它很老实，它白确（ ）；可是（ ）；它很贪玩，的确是呀┉┉可是┉┉” （2）仔细读一读，体会有什么不同从中你感觉到什么

（3）情境创设：这么贪玩的猫，家里来了客人，老舍先生会怎么说呢

（4）在这里作者运用了拟人的修辞方法，使笔下的猫仿佛就是一个顽皮的孩子，于字里行间渗透着对猫的喜爱之情。

（5）大声地读一读，看谁能读出这种感情来。

【设计意图】（引导学生通过不同语气句子的比较，再结合学生的生活经验，创设情境，朗读品味老舍先生的语言，感受老舍先生对贪玩的猫的宽容与喜爱，升华情感。） 5、猫还有什么古怪的地方

（1）学生读句子，小组合作，找出相关语句。 （2）从哪能看出老舍先生对猫的喜爱呢

课件出示：“用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒。”

①理解“蹭”。怎么是蹭呢想想看怎么蹭做个动作看看会有什么感觉呢此时的猫在作者的眼里像什么呢

②怎么才能读出这种喜爱呢

（3）课件出示“或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。” ①说说你对“小梅花”的理解

②作者把猫的脏脚印说成了是清香秀丽的梅花，从中看出什么呢 ③让我们读出老舍先生的喜爱吧！

【设计意图】（通过对“蹭”和“小梅花“的理解，引导学生结合已有的生活经验，然后心有所悟。体会作者对猫的这份喜爱之情。）

（4）“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。”

①猫的叫声有长短，有粗细，这么多的变化，像是在-----

②本是平常的叫声可在作者的耳朵里却是这样的丰富多彩，从中你感觉到什么呢 ③带着这种情感读这一句吧。

6、猫的性格古怪还可以从哪儿看出来呢

⑴课件出示：“它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”

⑵哪些词语反映了猫的“胆小”和“勇猛”（找出生点词语：藏起来、不要说……就是……）

【设计意图】让学生边读书边批注边思考，学生勤动笔墨，逐步养成良好的读书习惯。引导学生运用上下文来理解重点词语，并在读中体会，读中感悟猫的古怪性格。） 四、课堂小结，提纲挈领。

1、老舍先生家的猫真是古怪。（引读：它既-----又学生接读）。

2、老舍先生用平实的语言，让我们真切地体会到了大猫性格的古怪和他对猫的喜爱之情。那么，他笔下的小猫又是如何的可爱呢下节课我们接着学习。

【设计意图】（体会猫性格古怪的特点是本节课的重点。设计引读环节旨在让学生进一步掌握重点，巩固所学，促进知识的进一步内化。）

第二课时

一、师生谈话，复习导入。

上节课，我们领略了老舍先生笔下那个性格古怪的大猫，那么谁能用概括一下大猫的性格特点 填空：它既（），又（）； 既（），又（）； 既（），又（）。

【设计意图】（“温故而知新”。由复习导入新课，既帮助学生巩固了已学的知识，又可以引起学生的积极思考，利于学生将新旧知识知识间的衔接起来，从而很自然地投入到新课的学习活动中）

二、品读欣赏，体会小猫的可爱。

1、学生自由读课文，思考：哪句话最能概括小猫的性格 ⑴课件出示：“满月的小猫更可爱”。学生读这一句

⑶为什么用了一个“更”字这说明了什么呢（小猫更惹人喜爱）

【设计意图】（要培养学生发现、探究、解决问题的能力，就要使教学过程应由传统的传授知识变为学生发现信息、捕捉信息、研究问题、增长知识的过程。） 2、再读课文，边读边想：

课从哪看出刚满月的小猫“更可爱”呢划出文中的句子多读几遍。 3、学生汇报，交流

出示重点词句：玩鸡毛、线团-------没完没了 摔 跟 头-------------再跑再跌 撞疼了也不哭

【设计意图】（学生是课堂的主体，采用自主、合作、探究的学习方式，使学生充分发挥主体作用,促进学生思维发展，境况学生语感，让学生在合作与交流中逐渐掌握语文的学习方法。）

4、课件出示：小猫玩耍里的场景。多淘气的小猫啊！面对这只小猫作者没有责打而是满心的喜爱，从文中哪些地方看出来了理解“生机勃勃”并说一句话。

【设计意图】（形象、直观的多媒体画面为学生营造了一个生动活泼的学习氛围，使学生有了最佳的求知态度，能积极主动把兴趣、注意力投入到学习中。） 5、有感情地朗读课文。 三、总结全篇，情感升华。 1、结合板书，梳理全文。

作者在写大猫和小猫的时候，是围绕哪句话来写的用了哪些事例来写具体的呢 2、背诵自己喜欢的段落。

3、小练笔。写一种自己喜欢的小动物。

【设计意图】（一堂课的结尾不止是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。学以致用，课文是学生学习写作最好的范本，在结尾之处，设计课堂小练笔，既能增加了学生对课文内容的的理解，又使学生的思维向更深处发展，学生的能力得以运用和提高） 【板书设计】 猫

老实 贪玩 尽职

大猫古怪 温柔可亲 一声也不吭

胆小 勇猛 小猫可爱 淘气 不哭 【评析】

《猫》是老舍先生写的一篇生动有趣的散文。张老师这节课突出了课文学科所蕴涵的人文精神。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生的个性化阅读，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求工具性与人文性两者的和谐统一。

一、创设情境，激发兴趣。兴趣是激活学生进行学习活动的兴奋剂，本节课，张老师充分利用多媒体技术来创设多种有效教学情境，让学生在丰富多彩的画面中，获得生动、直观的感觉，引领学生融入文本去阅读、去探究，让学生乐学、善学。

二、注重语言的积累，培养学生语感。让学生真正走进文本，领悟文字所表现的那种境界。如对本文中对“蹭”“屏息凝视”“丰富多腔”等词语的理解，没有停留在字面上的解释，而是让学生联系已有的生活体验去想象、去尝试，去感悟。由于学生已经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗，体会到了那份只可意会不可言传的神韵。

三、以读为主，读中悟情。本节课采用了多种方式让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过对重点词句的体悟，感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的人文情怀，从而树立热爱生活的积极态度。

四、倡导自主、合作、探究的学习方式。本节课的课堂教学设计，从整体入手，再到部分，使学生在品词赏句中理解课文内容的同时，还学到了语文阅读的方法。课堂教学应成为学生主动探究、团结合作、大胆想象的自主天空。 《左公柳》教学设计及设计意图

一、教学内容：小学语文s版第十册第五单元第 22 课 二、教材和学情分析： 学情分析：

2、学生的自主意识正在增强，处在一个由依赖到的过渡阶段。这时他们强烈的要求自主、、成功。所以，在教学中应当将整体感知，字词的理解，放手让孩子们自己完成。给学生一个立足点，给他足够的体验。

3、文本所涉及的历史背景，人物经历，学生平时接触较少，应该通过学生自主查阅资料和教师辅助介绍的方式将这些背景资料呈现给学生。 第一课时

一、【教学目标】 知识、技能：

1、帮助学生会认“戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌”，会写“廊、纤、戈、俄、拱、慷、慨、惫、湘、棺、携、谋、屹、淌；”理解“戈壁、纤巧、拱手、疲惫、携带、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚动人、力排众议、马不停蹄、拱手相让、视死如归”等词语。 2、初读课文，整体感知课文内容，理清作者思路。 3、学习课文1——3自然段。 情感、态度、价值观：

通过阅读了解左宗棠以身报国的忠义之举，体会他在收复x疆失地和建设西北边疆中表现出的满腔爱国热忱。 过程与方法：

二、【教学重难点】整体感知课文内容，理清作者思路。 三、【教学过程】 （课前预习）

１、读通课文，标注感受或疑问。 ２、搜集有关左宗棠的资料。

（课内外结合，培养学生的自学能力。通过课前预习，为新课的学习打下铺垫。）

（一）导入：

１、课件出示对联：身无半亩，心忧天下；读破万卷，神交古人。（生读，教师总结：同学们，你们知道这是谁用来言志的对联吗）

２、课件出示诗句：大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山。新栽杨柳三千里，引得春风度玉关。 （师：这是王震那首脍炙人口的七言绝句，你们知道是用来歌赞谁的吗）

３、他就是清朝一代名官，为收复x疆、建设x疆，发展民族工业等方面立下赫赫功勋的人——左宗棠。

【设计意图】良好的开端是成功的一半。我用这样的导入不仅让学生对左公有了初步的了解，也给左公赋予厚重的文化色彩，丰富了学生的积淀。 （二）、检查预习，整体感知 1．检查自学情况：

（1）检查生字词的自学情况： 课件出示:

慷慨激昂、湘、棺材、戈壁、屹立、流淌、走廊、纤巧、拱手相让、谋划、携带 ① 自己读、指名读。 ② 交流识字方法。 ③ 同学交流：

在这些词语中，哪些词语你不明白（生生互动，质疑解疑）

“请缨”是什么意思（缨就是带子，请缨就是请求杀敌或请示给予任务。本课指的是左宗棠主动请求收复x疆。）

（２） 关注下列语句： a标点符号：

眼看x疆将要被外国人侵占，时任陕甘总督的左宗棠挺身而出，力排众议，坚决主张收复x疆失地：这x疆是无数先辈历经千心万苦才开辟的疆域，建立基业，岂能在我们这代人手中拱手相让！

“：”在本句中作用这句话中冒号的作用是什么（引出解释或说明） “岂能”换一个词语，使句子的意思不变。 2、整体把握课文内容，质疑批注，写下感受。 （2）理出思路：

①课文哪几个自然段写了这两方面内容 （3）再次读文，边读边批注，质疑： 3．解疑：学习课文1——3段。

（1）要想解答同学们自己提出的问题，我们先了解什么（左公柳什么样，有什么特点） （2）画出全文描写左公柳的语句，认真思考。

①突然，我们发现前方不远处的地方，傲然挺立着一棵柳树。这柳树高大茁壮，身姿挺拔，枝条刚劲有力，树冠宛如帷幄。……啊，好粗的树哇！两人合抱都抱不过来。 a引导学生体会出左公柳高大、健壮、直的特点。

b联系上文“沙漠没有春风，没有绿色。映入眼帘的除了黄沙还是黄沙”再体会：

你的眼前出现怎样一幅画面体会出左公柳生命力顽强。感受到作者的惊讶与对它的赞美。 ②听完导游的讲述，我们情不自禁地再次凝望眼前的这棵柳树——它依然屹立在黄沙之中，那茂密的树叶，那铁筋般的枝条，那挺拔的身躯，那在同沙漠进行生死较量中流淌着的顽强的生命力……

a“——”在本文中的作用（解释说明） b这句用了什么修辞方法

③……这里的柳树枝干是挺拔的，枝条坚定地向上生长着。这屹立在戈壁滩上的刚强之树，大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势。

引导学生体会出作者在赞美这棵树：“这棵塞外的柳树”与内地柔柳的不同，赞美它具有坚定、刚强、生命力顽强的品质，大有大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势。

④这哪里是一株普普通通的柳树它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树！ a这句话什么意思

b用什么修辞方法（设问加反问） d朗读。

引导深入学习；把写柳树的几个句子连起来看一看，你有什么发现（先写树的外形、再赞美树的品质、再赞美具有不屈不挠、坚韧顽强品质的人）

教师讲解：这几个句子，随文逐步出现，让我们对柳树的认识得以加深、升华。既是写物，更是颂人，这就是借物抒情的写作手法。板书：借物抒情 （三）、再次质疑，引发思考 （1）再次质疑

学贵在生疑，对比这几句话，你有什么疑问（作者为什么借左公柳抒发自己的感情左公柳与左宗棠和爱国将士们之间有什么相同之处为什么以左公柳为题） （2）弄清重点段层次、内容

要想弄懂这些问题，我们就要先了解什么

引导学生认识到先了解课文讲述了左宗棠哪些方面的事迹（收复x疆失地、建设西北边疆）一共写了他几件事你能用简要的语言概括出来吗动笔写一写。 第一件事:力排众议 主动请缨 收复x疆 第二件事：抬棺出征 收复x疆

第三件事：植树造林 建设x疆建设x疆 一、作业：多次阅读全文，看看有什么新感受。 板书设计： 左公柳

第一件事:力排众议 主动请缨 收复x疆 第二件事：抬棺出征 收复x疆

第三件事：植树造林 建设x疆建设x疆 第二课时

一、教学目标：

2．过程与方法：通过读者、文本中的不同人物情感的互动，在“读——品——写“中理解文本理解人物，领悟情感。

3．情感态度与价值观：理解课文内容，从左宗棠感人的爱国事迹中受到感染和教育。 二、 教学重点和难点： 三、教学准备：

教师：多媒体课件（抬棺出征的影片、x疆日新月异变化的图片等） 学生：查找有关左宗棠资料。 四、教学过程：

（一）、复习导入：这节课，我们继续学习22课《左公柳》。回忆一共写了左宗棠几件事（教师板书）

（复习导入，该环节意在引导学生整体把握课文的主要内容。板书来自于学生的发言，这不仅可以激发学生的学习上的自信心，教师还可以通过板书的内容梳理学生思路。） （二）、走进文本，体悟情感： 1、研读“力排众议”：

（1）“力排众议”是什么意思（一个人竭力排除大家的意见，坚持自己的主张）

（2）左宗棠是怎样力排众议，让我们感受到他刚强、坚韧、不屈不挠请你们从文中找出相关的句子画出来。

（3）创设情境，角色换位，故事再现：

师：我就是光绪，你们就是大臣，我们来演演当时的情景。 “大臣”们阐述不同意见，左宗棠据理反驳。

师：我是光绪，你们都是左宗棠，再来说说收复x疆的理由。 （4）指导朗读。

师总结：以一家之言驳倒众议，这就叫做“力排众议”。

2、过渡：69岁高龄的左宗棠身体非常虚弱，经常咳血。但是，在这样的情况下，他不但发出了力排众议的豪言，还作出了怎样的壮举（齐读第七自然段。）（板书：抬棺出征） 3、研读“抬棺出征”：

（1）自读有关段落 ，找出令你感动的句子，抓住重点字词圈点评划，并说一说为什么让你感动

（2）学生汇报：

a、“那是一个令人神伤的夜晚、、、、、、仍信心百倍。”（左宗棠面对重重困难，仍信心百倍，足见他的刚毅坚韧。）

b、“左宗棠的队伍一路西行，浩浩荡荡、、、、、、、、、” 播放“抬棺出征”的影片。

（教师借助影片可以使课文相关内容具体化、形象化，运用得当，能收到“一图穷千言”的效果。配以音乐，可以激荡人的情感，抚慰人的心灵，渲染了情境，创造出氛围。） 师语言倾情：同学们，你们的脸上写着敬佩，能把这种敬佩之情读出来吗指名读。 a 同学们，如果你就是左大人，此时，率领着抬棺队伍前行的你正想些什么呢 b 同学们，假如你就是西行队伍中的一员，你正在想什么呢 d 是左老将军的精神感染了你，带着敬佩的感情读—— 是左老将军的悲壮行为打动了你，带着必胜的信心读—— （3）你觉得左宗棠是个怎样的人（具有满腔爱国热忱）

（4）“就是这位年逾花甲的老人、、、、、、、、”介绍左宗棠收复失地，再次激发学生情感。

4、品读“植树造林”。 （1）指名读。

（2）这段内容哪里让你感动了，小组合作交流。

（3）汇报“在征战中，他深感茫茫戈壁、、、、、、”

（4）师总结：补充资料：他的朋友杨昌浚到西北为他筹备军务时本以为会看到王之涣《凉州词》中描绘的景象“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（出课件，学生齐读），没想到看到的却是片片树林，写出了：“新栽柳树三千里，引得春风度玉关。”的诗句。（出课件，学生齐读）除了种树，左宗棠在x疆期间，为保证军粮供给，发展地方经济，曾大力兴办屯垦业，其功绩遗泽至今。

5、小结：学到这，我们从左宗棠力排众议，主动请缨；抬棺出征，收复x疆；植树造林，建设x疆的壮举中，从几万将士与侵略者的战斗中，强烈地感受到什么（爱国情、赤子心） （三）揭示写法，升华情感： 1、课件出示图片“左公柳”

师：看到这钢筋般的枝条，你仿佛看到了什么 看到那挺拔的身躯，你又仿佛看到了什么

引读第十四自然段：听完左公柳名字背后的故事，我们再次凝望它。这哪里是一株普普通通的柳树它分明就是——

（语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，本教学环节力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，理解和感受文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。）

这种写法叫“借物喻人”，课文中哪句话最能体现这种写法

（四）总结谈话，布置作业：

（1）左公虽去，道柳尚在。这柳树承载而且延续了左公及爱国将士们的精神气节。作者借左公柳突出人的品质。

（2）布置作业：感情地朗读课文，背诵自己深受感动的段落。 板书：

左公柳 力排众议 主动请缨

抬棺出征 收复x疆 爱国热忱 植树造林 建设x疆

整体设计意图：《左公柳》是一篇精读课文，设计时我把教学的重点体现在动态生成的师生对话上，让课堂在学生的多角度，多元化的角色转换中，变得开放而具有活力。以读促讲，以读促思，让学生在自主、合作、交流的过程中得到独特的阅读体验。 领导评析：

本教学设计体现了以下几个特点。

2、朗读方式灵活多样，让学生有目的地读是这一堂课的又一亮点。有目的地读，有任务地读就避免了读的盲目性和流于形式。

3、在教学中我还做到了详略得当，第二部分精讲，第一、三部分略讲。 4、课件的适当运用渲染了情境，创造出氛围。