五年级上册语文教案电子文档

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教学目标：

１、认识“窃、腋”等７个生字；会写“窃、炒”等１４个生字；正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文；把握课文主要内容；体会作者热爱读书的思想感情。

３、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句；体会作者遣词造句的精妙。

教学重点：

抓住主要内容；体会窃读的复杂滋味；感悟作者对读者的热爱；对求知的渴望；并受到感染。

教学难点：

学习作者通过细致入微动作描写和心理描写来表达感情的方法；体会作者用词的准确生动。

教具准备：

1．让学生搜集名人读书的故事或读书名言.

2．把相关的句子制作成课件。

课时安排：

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2课时

教学过程：

第一课时

一、激情导入

孩子们；书籍能使我们增长知识；开阔视野；陶冶情操。读书是一种享受；一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么；你们有没有过这样的经历与感受呢？

二、板书课题；师生质疑

１、板书课题──窃读记。

２、齐读课题；读后；你有什么疑问？

３、学生质疑：（在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？）

４、师质疑：（作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？）

三、初读课文；落实字词

１、请同学们带着这些问题；放声朗读课文。

２、读完课文后解决质疑中较简单的问题。

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３、学生在文中勾画出生字词；自学生字词。

４、学生交流识记生字词的方法。

５、利用生字卡片；用多种方法让学生读生字词；达到熟记的目的。

６、体会有关词语的含义：

适宜：适合；相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。

知趣：知道好歹；不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时；“我”就会放下书离开

饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

依依不舍：留恋；不忍分离。

四、整体感知课文

１、指名分段读课文；看看字音是否读准；句子是否读通顺。

２、再读课文；想一想课文记叙了一件什么事？

（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

３、哪些内容写的是作者正在窃读？（读一读）浏览一下前后的内容；你能感觉出文章是按什么顺

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序写的吗？（时间顺序）主要写的是什么；（出示填空练习：文章主要记下了作者窃读时的＿＿＿＿＿＿＿＿。）找出中心句。

五；课堂达标测试

1、我能区分这些形近字；而且还会组词呢。

抄（ ） 炒（ ）

吵（ ） 妙（ ）

梭（ ） 峻（ ）

酸（ ） 唆（ ）

2、我能写出与下列词语意思相近的词语来。

隐藏（ ） 暂时（ ） 担忧（ ）

惧怕（ ） 光顾（ ） 鼓励（ ）

六、置留问题；布置作业

1．她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书；又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

2．抄写自己感受最深的句子；并初步体会句子的含义。

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第二课时

一、激趣谈话；引入新课

这节课；让我们满怀激情去体会；去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧！去感受阅读的快乐吧！

二、 品味“窃读”；感受作者快乐又惧怕的窃读滋味

１、边默读课文边用“＿＿”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读一读句子；说一说体会。（小组交流、汇报）

２、交流：

⑴ “我跨进店门；踮起脚尖；从大人的腋下钻过去。哟；把短发弄乱了；没关系；我总算挤到里边来了。”

① 画出句中表示动作的词。② 感悟形象：

从这一系列的动作中；你仿佛看到什么？

⑵ “急忙打开书；一页；两页；我像一匹饿狼；贪婪地读着。”

① 这句话把什么比作什么？

② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象；可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”；

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这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

③ 你在生活中有这样的体验吗？说一说？

④ 根据生活体验；相机指导朗读。

⑶ “我有时还要装着皱起眉头；不时望着街心；还像在说：‘这雨；害得我回不去了。’其实；我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

① 这句话写的是什么？（神态与心理的描写。）你发现了什么？

（一般人物的神态和内心是一致的；从神态描写可以看出心理活动；可这句话神态和内心是相违背的。）

② 这样写有什么好处？

（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

⑷ 我的腿真酸哪；不得不交替着用一条腿支撑着；有时又靠在书柜旁；以求暂时的休息。

你从中体会到了什么？

（窃读累；累也读；正说明了窃读的快乐；对读书的喜爱。）

⑸ 我合上书；咽了一口唾沫；好象把所有的智慧都吞下去了；然后才依依不舍地把书放回书架。

① “所有的智慧”是什么？

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② 朗读。

这一系列的动作、神态、心理等描写；把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。再读课文；品味窃读的滋味。

三、理解“你们是吃饭长大的；也是读书长大的”

１、指名读最后一个自然段：

⑴ 联系课文和生活实际；谈自己对这句话的理解。

⑵ 交流课前搜集读书名言；谈自己对这句话的理解。

２、总结：

“书籍是人类进步的阶梯”；一个人如果放弃了读书；那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住；你们是吃饭长大的；也是读书长大的！”

３、诵读句子。

四；课堂达标检测

1；填空

课文以_______为线索；以放学后急匆匆地赶到书店；到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入；细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味；表现了____________。

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2、读了这篇课文最大的感受是什么？

3、写几条读书的名言。

五、拓展延伸；布置作业

1．积累有关读书的名言。

2．小练笔：好书伴我一生。

六、布置作业

1．阅读《窃读记》节选（发放材料）；写出读后感。

2．根据综合性学习的要求；自选活动；感受阅读的快乐。

板书设计：

1窃读记

贪婪

害怕

开心 朴实而又生动感人

饥饿

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依依不舍

麻木 轻松

课后小结：

《窃读记》教学反思

《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课；课文以“窃读”为线索；以放学后急匆匆地赶到书店；到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入；细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味；表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境；表达自己的感情；如；“啊！它在这里；原来不在昨天的地方了”；来表达终于发现书并没有卖出去；又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨；你总不好意思赶我走吧”；利用“下雨天；留客天”这种理所当然的借口；自我安慰；在书店里开心地读下去；有几分童稚；还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中；一方面享受阅读的快乐；一方面还要时刻关注周围的环境；非常形象生动地表现了“我”的心情变化；使人如历其境。

此外；作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如；“我跨进店门；暗喜没人注意。踮起脚尖；从大人的腋下钻过去。哟；把短发弄乱了；没关系；我总算挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写；写出了书店的顾客之多；更表现了“我”对读书的如饥似渴。

教学这一课时；我带领学生先读懂了课文的主要内容；接下来；我们主要针对一些句子进行分析；通过分析把握作者的爱书之情。学生们能体会到作者这种渴望读书；在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。但是对于作者从心底里喜爱读书；没有书就没有乐趣的心态是没有办法理解的。甚至有的学生说：“为什么不买、不借呢？”对于疑问“不买书的”的学生；我让他再好好读课文。对于疑问“不借书的”同学；我则组织同学们进行讨论。通过结合时代背景；学生们理解了原因；从而对作者这种爱读书理解

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的更加深刻了。

从这一教学过程；我感受到历史知识对于学习语文来说是多么的重要！回想以前教过的《我的伯父鲁迅先生》一文；如果学生们对当时的时代背景一无所知；那他就无法理解“碰壁”、“四周黑洞洞”等词的意思；也就没有办法了解鲁迅的精神。但从教学实际来看；学生们的历史知识太贫乏了！于是；抓住本单元的综合性学习；我告诉学生们懂点历史对学语文的重要性；引导学生读书的广度；多读一些历史书；科学书；文学名著；从书中学科学；从书中学历史。以往的语文课都是老师讲背景；我希望以后能由学生来讲。

另外在教学这一课时；我讲得很少；主要让学生谈体会；谈理解；再交流自己的读书故事。我觉得；本单元的教学重点就是让学生通过学习课文谈自己的读书收获。教师不能越俎代庖；代替学生。课余；同学们完成了一篇读书体会的作文；还完成了一份读书笔记的手抄报。

2 小苗与大树的对话

教学目标：

1．认识3个生字；能借助字典；联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2．默读课文；把握谈话的主要内容。

3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示；进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

教学重点：把握访谈的主要内容；继续开展关于阅读的综合性学习活动。

教学难点：理解课文中爷爷说的一些难理解的句子意思。

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教具准备：准备材料《我的童年》；学生人手一份；课前搜集有关季羡林的资料。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入：

1．各组交流一下读书活动的开展情况。

2．准备好课前发的材料。

阅读《我的童年》；谈一谈读后的感受。

3．比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。

4．读一读课前搜集到的有关季羡林的资料。

今天；就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家；采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷；听听他对读书的见解。（板书课题）

二、做采访准备：

说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。（教师做好记录）

讨论一下在采访时应注意哪些问题。（礼貌问题、作记录问题……）

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三、读课文；找到自己的答案：

1．初读课文；读准字音。

2．在季老的话语中；找到自己问题的答案。

四、感悟课文内容：

1．季羡林先生对于读书；提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识。

（1）把文章写好；要多看书；

（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通；不要偏科；要学好外语；

（3）进行古诗文积累。

2．这篇文章与以往的文章有什么不同之处？

这篇文章是一篇访谈录；一问一答式。

我们在访问爱读书的人时；用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动继续进行下去；开展得丰富多彩。

3．谈谈你对题目的理解。

小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林；“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步；犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树；恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大

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树”交流的正是如何生长、汲取营养；小苗才会长成参天大树；像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。

五、个性阅读；独特见解：

1．在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论；交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。

2．形成小组意见全班交流；达成一些共识；得到启发。进一步感受阅读的乐趣；明晰健康成长的要求。

3．谈谈你对闲书的认识。

六、朗读课文；体会人物的特点：

1．同位俩分角色读课文；读完后互相评价。

2．两名学生分角色一问一答。

3．全班对于他俩的读进行评价；说出理由。

如：“我小时候；跟我一个妹妹一块儿看；家里的桌子底下有个盛白面的大缸；叔父一来；我们就赶紧把闲书藏到缸里头；桌上摆的；都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人；说得形象生动；听来如临其境。

“爷爷；我和您太像了；我也喜欢看闲书。有一回上数学课；我低着头看《水浒传》；一边看；一边背一百单八将的座次；结果被老师发现了。爸爸知道这件事后；头一回打了我；虽然一点都不疼；可打那次以后；我再也不看《水浒传》了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。

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“三贯通；这才是21世纪的青年。”对下一代青年的殷切希望与深深关爱。

七、学技巧；指导综合性学习活动：

通过读这篇文章；说一说进行访谈活动还应注意些什么。

八、辩论：

对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多；如果你想学好语文；先爱上阅读等问题进行辩论；说出自己的见解。

九、布置作业：

调查一下本班同学阅读的书目；

采访爱读书的人；列一个采访提纲；并做一份访谈记录。

板书设计：

２*小苗与大树的对话

闲书 多看

偏科 三贯通

学习外语 两百首诗 五十篇古文

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3走遍天下书为侣

教学目标:

１、认识４个生字；会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语；背诵自己喜欢的段落。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文；把握主要内容；感受作者对阅读的热爱；并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。

３、通过多种形式地读；领悟作者的观点；体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果；学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是＿＿＿＿；也是＿＿＿＿”。

４、阅读《神奇的书》；感悟比喻、拟人表达方式的妙处。交流名人读书名言；增加语言积累。继续开展关于阅读的综合性学习。

教学重点：

把握主要内容；体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。

教学难点：

理解反复读一本书的原因和方法。

教具准备：

把相关的句子制作成课件。

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课时安排：

２课时。

教学过程：

第一课时

一、漫谈引入；激趣导入：

１、同学们；如果有这样一个机会；让你独自驾舟环绕世界旅行；如果你只能带一样东西供自己娱乐；你会选择什么呢？在设想中；让学生尽情地说出自己的选择和理由；然后引出课题；激发学生的阅读兴趣。

２、刚才大家谈了很多；我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人；她说(课件出示)：如果你问到我；我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”请大家读读这句话；你读出了什么味儿？相机理解“毫不犹豫”的意思；朗读体会。

（“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑；很坚决果断。文中指在常人难以作出选择的问题上；自己会坚决地选择一本书；表达了对书喜爱的程度；鲜明地亮出了自己的观点。朗读体会“我”对书的痴爱。）

３、这个“我”是谁？(英国著名女作家尤安·艾肯。)这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话；让我们再次感受那份感人至深的献辞吧！出示课题《走遍天下书为侣》。从漫谈引入；任思想游疆；让学生在无拘无束中畅谈自己的选择；有助于拓展思维。这为下面的“走遍天下书侣”作了对比映衬作用。

４、朗读课题；解读课题：

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⑴谁愿意来读课题？指名读；齐读：

（学生自由读课题；教师随机点评：“你的声音真好听！╱你的声音里透出了疑问。╱你用饱满的声音读出了欣赏！╱你念得真准。“侣”是生字；知道它的意思吗？（伴侣、同伴）能连起来说说题目的意思吗？）

⑵读了这个课题；你心中有什么疑问？你猜猜作者会在文中告诉我们什么？

预测：

作者为什么要走遍天下书为侣？

怎样与书作伴侣？

与书为侣有什么感受？

二、初步感知；了解内容：

１、读课文前；先琢磨琢磨题目的意思；猜一猜；想一想；是一种很好的读书习惯。带着问题走进课文；更是一种会学习的表现。现在；我们就去书中寻找问题的答案。请同学们自由朗读课文。注意读准字音；读通课文；把自己认为不好理解的段落认真读一读。

（学生自由朗读课文；老师巡视、倾听、随机点评。）

２、反复朗读难读的段落：

（教师指导学生把课文读通顺；遇到难读的句子老师指导全班同学反复读。在语境中检查字音；纠

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正字音；识记生字。）

３、指名分段读课文；看看字音是否读准；句子是否读通顺。

４、引导学生概括课文内容。

从整体入手；引导学生通过读；扫除阅读障碍；初步感知课文内容；并通过概括来培养学生的阅读能力。

三、读书交流；探究体验：

１、作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？现在；让我们深入到课文的字里行间。来细细地体会其中的道理。请大家默读课文；用心思考。

（学生默读；教师巡视；了解学生自读情况；鼓励学生画出感受最深的句子）

２、全班交流作者为什么要选择书作为自己的伴侣的原因。

（学生自由发言；教师随机点评。）

３、书像她的一个朋友；像一个家；这是为什么呢？

课件出示：

A 首先我会思考；故事中的人为什么会这样做；作家为什么要写这个故事。然后；我会在脑子里继续把这个故事编下去；回过头来品味我最欣赏的一些片断；并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分；并从中找到我以前忽略的东西。做完这些；我会把从书中学到的东西列个单子。最后；我会想

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象作者是什么样的；他会有怎样的生活经历……

⑴自由练习读。

⑵找出对你感受最深的句子反复读；说说你读懂了什么？

⑶全班交流：

你可以抓住一个词、一个句子、一处标点、一段话来谈你的体会和发现。

课件出示：

B 你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？

① 用自己的话说说这句话的意思。

② 对比阅读；抓住“？”读出反问的语气感受反问的语气；以更强烈地表达了作者的喜爱之情。

课件出示：

C 你喜爱的书就像一个朋友；就像一个家。你已经见过朋友一百次了；可第一百零一次再见面时；你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家；可不管过了多少年；你还会说：“我怎么没注意过；灯光照着那个角落；光线怎么那么美！”

① 理解比喻写法的好处：作者把书当作什么？

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（一个朋友和一个家）

② 把这些句子多读几遍；联系生活畅谈书与“家”、“朋友”的相似之处：

（鼓励学生畅所欲言；抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”；发表不同的见解。）

（家总让人感到温馨和留恋；而且家每天都回；谁也离不开；作者把书和家相比；表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书；就是回自己温暖的家。另外；作者将书比喻为家；不仅表达了喜爱之情；还说了家从不同角度去看；会发现不同的美；来说明一本书值得反复去读。）

（朋友；是你孤单寂寞时的陪伴；是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐；给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友；足可以看出作者对书的珍爱。）

③ 作者还把书当作什么？

(一个与我同船的人；就是一位朋友；也是一处随时想去就去的故地。)

课件出示：

D一本你喜爱的书就是一位朋友；也是一处你随时想去就去的故地。

指名读；读了这句话；你又有什么感受？

（“故地”；老地方；这里指书已读多遍；了解并熟悉；“想去就去”；是说方便；随心所欲；想读就读。随时想去就去；也就是打开自己喜爱的书就开始阅读；那么简单地就开始了故地重游。这个比喻真形象。）

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⑷朗读体会：

你喜爱的书就像一个朋友；就像一个家。

一本你喜爱的书就是一位朋友；也是一处你随时想去就去的故地。

一本你喜爱的书就是＿＿＿＿；也是＿＿＿＿＿。

①反复读：

引导学生深刻体会作者的爱书情怀：由前面的“你喜爱的书就像一个朋友；就像你的家”；到现在的“就是”“也是”；愈加表达出了作者对书浓郁的情感；对一本书喜爱到百读不厌的程度。

②仿写：

书像一个朋友；像一个家；书就是一位朋友；就是一处随时想去就去的故地。正是这些贴切的比喻；充分地表达出作者的爱书之情；读书之法。其实关于书的比喻有很多；高尔基也曾说过；“我扑在书籍上；就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的课外收集到的名人名言；也试着用“一本你喜爱的书就是 ＿＿＿＿；也是＿＿＿＿＿。”来说一说。

读中理解；读中感悟；体验情怀；悟出写法。在课文学习的基础上；引导学生联系实际或名人名言；仿写中进一步感受爱书之情；明白读书的意义；增强读书的兴趣。

４、创设对话情境；师生合作朗读体会作者对书的无限喜爱之情。

采用合作朗读的形式；引导学生读中领悟设问和层层深入的写作方法；深华情感。

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四、复习生字；活用新词:

１、出示生字“侣、娱、趟、诵、盒、豫、趟、零、编、某”；引导学生识记；交流一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”；“零”的下边是“令”不是“今”；“某”的上边是“甘”不是“廿”。

２、挑选自己喜欢的字组词后再编个故事或片段、诗歌等。

五、置留问题；布置作业:

１、走遍天下书为侣；作者又是怎样去对待这个书本朋友呢？怎样去阅读呢？下节课我们继续学习。

２、整理自己的读书方法；收集名人读书小故事。另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书；再读一读；看看有没有见到朋友般的感觉。

３、有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。

板书设计:

３、走遍天下书为侣

伴侣

朋友

书是 家

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故地

……

第二课时

一、复习导入：

１、复习新词。

２、回顾课文内容；说说作者只带一本书上路的原因。

二、品味语言；领悟表达方法：

１、了解了作者的选择；你有什么深刻的感受？

（作者特别喜爱书；对书有着深厚的感情；而且作者很会阅读。）

２、作者对书有着深厚的感情。那么；作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？

（学生默读课文；找出自己的根据；然后反复读一读自己找到的句子；体会作者对书的深厚感情。）

３、学生研读第三段；边读边做笔记：

课件出示：

首先我会思考；故事中的人为什么会这样做；作家为什么要写这个故事。然后；我会在脑子里继续

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把这个故事编下去；回过头来品味我最欣赏的一些片断；并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分；并从中找到我以前忽略的东西。做完这些；我会把从书中学到的东西列个单子。最后；我会想象作者是什么样的；他会有怎样的生活经历……

⑴ 自由读；想象着你就是著名作家尤安·艾肯；你怎样向大家介绍你的读书方法。相机理解“新东西”的意思。

⑵ 梳理写作顺序：请用最简洁的语言介绍你的读书方法：

抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语来介绍读书的方法。

引导学生梳理、概括；这既是理解内容的过程；更是锤炼思维的过程。

⑶ 谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我们的启示：

读书百遍；其义自现。从不同的角度以不同的方式去读；无论是理解故事内容；揣摩写作目的；续编故事；品味写法；还是积累所得；都能读得津津有味；收获颇丰。书；如一个活生生的人一样生动。这句话也与题目《走遍天下书为侣》相呼应；相对照。

⑷ 挑战读；比一比谁的朗读最富有感染力： 试着背一背这一自然段；再与伙伴比赛；看谁记得又快又牢；并谈谈自己的感受。

⑸ 你看；读同样的文字；每个人都有自己的独特感受。怪不得作者说；读书；“从某种意义上说；它是你自己的东西；因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”

⑹ 理解“从某种意义上说；它是你自己的东西；因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”这句话的含义。

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三、阅读链接；学习致用：

１、一遍又一遍地读一本书；我们中国人称之为“煮书”。想想为什么叫“煮书”？

２、补充阅读：

《趣谈“煮书”》（见资料链接）；说说你明白了什么？

３、结合英国作者尤安·艾肯和《趣谈“煮书”》；联系自己的平时读书心得和经验；也可以联系名人读书的故事来谈谈对读书的看法。最好用上“首先……然后……最后……”来说一说：

学生总结自己的读书心得和经验；或从作者的介绍中总结收获。

４、实践运用：

下面我们就用尤安·艾肯的读书方法来读一首诗歌；题目叫做《神奇的书》。

（见资料链接）

⑴ 画一画书神奇在哪里。

⑵ 品一品哪儿最让你感动。

⑶ 说一说作者的表达方式。

⑷ 谈一谈你的独特理解。

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⑸ 背一背这首诗歌。

四、感悟写法；积累语言：

１、《神奇的书》和《走遍天下书为侣》写得这么感人。你认为哪里写得好呢？你最喜欢哪种写作方法？

（帮助学生小结“比喻、设问、假设”及层层推进等写作方法；并相机引导读课文片断）

学习语言；积累语言；品悟语言；实现语文教学工具性与人文性的统一；落实语文的基础。

２、好书不厌百回读；熟读深思子自知：

与书为友；爱书如家。漫步书海；反复诵读；细细品味；及时记录；感受沐浴书海的快乐；领略人世的真谛；欣赏人类灵魂的全部美丽！让我们做一个爱读书；好读书；会读书的人！

五、布置作业；拓展延伸：

１、根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会；整理读书卡。把以前读过的书拿出来读一读；按照作者的读书方法；看看你有什么新的体会；及时做好记录；到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。

２、推荐阅读《书比人长寿》。

板书设计：

３、走遍天下书为侣

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首先

一遍又一遍地读 然后

最后

课后小结：

《走遍天下书为侣》教学反思

本文是一篇说理性的散文；文章篇幅短小精致；语言浅显易懂；角度新颖；表达独特；作者通过假设和设问的形式；表达自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西；不管你看过多少遍。

我在教学时；除了让学生把握主要内容；体会作者的情感外；还把重点放在理解反复读一本书的原因和方法上。在指导学生理解反复读一本书的原因时；先引导学生找出作者那些新颖独特的比喻；理解作者把书比作“家”、“朋友”、“故地”、“伴侣”；为了进一步加深学生的理解；我让通过反复诵读并结合自己的生活体验加以理解；引导学生展开想象；说说书还可以比作什么；学生通过想象；充分领会了反复读一本书的原因；在理解读一本书的方法时；引导学生抓住作者描写顺序的词；通过朗读、默读等方式；反复感悟；了解作者所介绍的如何反复读好一本书的方法；我补充了许多名人读书的方法；然后让学生与自身的实际体验结合起来；畅谈感受；让学生明白；让学生明白只有将读书与思考相结合；找到最适合自己的读书方法；读书的收效会大大提高；学生通过这一课的学习；收获不少；懂得了该怎样读书。

4 我的“长生果”

教学目标：

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１、认识１２个生字。

２、有感情地朗读课文；把握主要内容；体会作者悟出的道理。

３、学习一些读书和习作的方法。

教学重点：

引导学生读懂课文内容；结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意。

教学难点：学习作者的读写方法。

教具准备：

多媒体课件。

课时安排：

一课时。

教学过程：

一、揭题：

１、有一种果子叫长生果；你们见过吗？（板书：长生果）

２、说实话；老师也没有见过；不过在神话中听说这种果子吃了能让人长生不老呢；今天我们来学

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习一篇阅读课文──我的“长生果”（完成课题板书）

３、齐读课题。

４、课题中的长生果打上了引号；可见它并不是指真的长生果；那指的是什么呢？让我们一起来读读课文吧。

二、初读课文；整体感知：

１、快速默读课文；思考：

⑴课题中“长生果”指的是。

⑵课文写了作者童年时的＿＿＿和＿＿＿的几件事。

２、遇到生字、难读的句子多读几遍。

３、交流。

（板书：读书 作文）

三、自读自悟：

１、作者写了童年读书、作文的哪几件事；从中悟出了什么道理？（边读边画；把自己感受较深的地方多读几遍。）

２、交流：

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我们先来看看作者写了童年读书、作文的哪几件事？

板书：饱览“香烟人”画片《秋天来了》、 看图书、阅读文艺书籍《一件不愉快的往事》、读中外名著。

３、从作者所读的书籍中你看出了什么？

（读书的范围越来越广；内容越来越深；从中得到的知识越来越多）

书的类型：我对书的情感、“香烟人”画片、看图书、阅读文艺书籍、读中外名著。

４、作者是怎样读书的呢；他对书倾注了哪些情感？仔细阅读写他读书的段落；在书上画出相关的句子或词语.

四、交流；教师点拨：

１、读自己画的句子；谈谈自己的体会：

（教师根据学生的回答进行点拨；加深对语言文字的理解。）

２、联系上下文理解词意；例如：如醉如痴、津津有味、牵肠挂肚、囫囵吞枣等。

（贴出小黑板条）

３、点击多媒体；填表。

４、从表上所填的这些词句中你看出了什么？（作者很爱读书；争分夺秒地读书）

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５、像他这样读如醉如痴；废寝忘食地读书；简直就是一个（书迷；书虫；书痴；书狂）

五、品读课文第二自然段：

１、高尔基曾经说过：“我扑在书籍上；就像饥饿的人扑在面包上。”作者就是这样如饥似渴地读书；把读书当作人生一大乐事。正如文中所写：

（点击多媒体出示课文第二自然段）

２、这段话写得多美呀；他把读书当作人生中的一件美事；所以描绘小时候读书的情景才能写得这么美；让我们自己试着美美地读一读吧。

３、指读、评议。

４、师范读。

５、全班齐读。

６、小结：

作者爱读书；他从书中得到了报偿和馈赠。

六、交流：

１、作者从中悟出了什么道理？

２、多媒体出示道理。

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３、学生结合文中事例和自己平时写作谈谈感受；理解词语：呕心沥血。

４、欣赏作者写秋天的作文；理解：别出心裁。

５、作者的作文得了“甲优”和“赞誉”都归功于（读书）这就是读书给他的报偿和馈赠。（板书：报偿 馈赠）

七、总结、升华：

１、读书使作者一生受益；他成功了；成了一位响当当的作家；有着精彩的人生；这使我想起了一句话：“阅读；生命因你而精彩。”

２、我们再来看看课题；作者把书比作长生果是因为（作者喜欢读书；它使人一生受益）正如沙士比亚所说（出示：齐读）所以课文一开篇就说（出示课文第一句话；齐读）

３、分享一首小诗：神奇的书。

４、总结：

让我们养成爱好阅读的习惯；一生都与好书相伴；它就像长生果；带给我们一辈子的营养；让我们一生受用！

八、作业布置：

课后与同学讨论读好书对我们有什么好处。

板书设计：

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