服装立体裁剪教学中项目教学法的运用

服装立体裁剪教学中项目教学法的运用

张

摘

要

岩

（厦门南洋学院福建・厦门361102）

服装立体裁剪教学作为一项具有针对性和实用性的教学任务，教师在教学中必须注重学生的实际操作能力，

以理论知识为辅助，促使学生的艺术性与技术性能够相互的融合。项目教学法是一种以学生为主体、教师为主导、项目为主线的优质教学模式，教师将项目教学法引入服装立体裁剪课程的教学中能够有效地将理论知识与操作技能相互融合，更好地完成教学任务，改善当前偏向理论化的教学模式。

关键词服装立体剪裁教学项目教学法应用措施中图分类号：G424

文献标识码：A

DOI:10.100/j.cnki.kjdkx.2017.04.044

TheApplicationofProjectTeachingMethodin

theTeachingofClothingDraping

ZHANGYan

(XiamenNanyangUniversity,Xiamen,Fujian361102)

AbstractGarmentdrapingteachingisapracticaltaskofteaching,teachersmustpayattentiontothepracticalabilityofstu-dentsinteaching,theoreticalknowledgetoassist,promoteartandtechnologystudentscanmutualfusion.Projectteachingisastudent-centered,teacherled,projectqualityisthemainteachingmode,theteacherusedtheprojectteachingmethodintheteachingofclothingdrapingcoursewillbeabletoeffectivelytheoreticalknowledgeandskillsofmutualintegration,tobetteraccomplishthetaskofteaching,improvetheteachingmodeofthecurrentbiastheory.Keywordsclothingdrapingteaching;projectteachingmethod;applicationmeasures在当前高校服装学院的服装立体剪裁教学中，教师常常将课程重点偏向于理论知识结构，迫使学生的专业知识较为结构化，在应对不同的问题时缺少灵活性，甚至导致教学活动脱离了社会性质。而项目教学法作为一种能够将整个教学课程分为若干个具体的教学模块，同时以不同的教学方式进行讲解和

[1]实践，能够较好地培养学生的职业能力，促使学生能够将专业

材对服装立体裁剪进行详细讲解，但到了后期的制作环节，教师则需要对学生实施实践教学，根据项目教学法设计各种项目主题，促使学生能够在创作中将个性化与实际生活、理论知识相结合，从而加强学生创新能力的提高，也丰富了原本空洞的

教学活动。

2服装立体剪裁教学中项目教学法的实际应用

项目教学法具有独特的教学方式，它能够将整个教学课程分成从易到难的教学步骤，同时建立在学生基础知识结构上，促使学生能够在项目教学法实施的教学步骤中，逐渐掌握专业性的技能知识。

2.1完善学生基础知识结构的构建

立体剪裁教学具有较强的实践性质，教师在教学过程中必须注重学生的操作能力和直观能力的培养，才能促使学生更好地进行服装立体剪裁的学习，而这就要求教师在学生刚接触到这门课程时就必须让学生熟练掌握该课程的基础性知识和技能，同时这也是项目教学法实施的第一步。此外，教师在为学生打下基础性知识的同时需要将知识冠以目的性质，以便学生的基础性知识结构较坚固，避免日后的教学中学生对自身的知识产生质疑。

2.2明确项目教学具体实施任务

项目教学法实施的第二步就是要求教师对每一项教学任务制定合理的教学主题，同时冠以较强的实践性质和动手能力，从而加强对学生创新能力的培养。例如，教师可以以企业课题或市场流行来制定教学主题，促使教学任务能够极大地激发学生参与的积极性和制作兴趣。如，教师要求学生根据教学

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理论知识和专业操作技能进行有效的融合，此外，对教师而言，项目教学法能够较好地将课程的理论知识与实际生活联系起来，是培养学生创新思维和能力的有效途径，也有利于教师提

高教学的创造性。

1项目教学法在服装立体剪裁教学中的价值体现在传统的立体剪裁教学中，教师通常是以示范教学为主，面向学生，将教学内容以模仿的形式进行讲授，这种方法虽然能够完成教学任务，但往往最容易对学生之间的差异化造成严重的忽视，促使学生在实际教学中接收到的知识和领悟到的知识难以实现统一性，导致学生在学习中处于被动学习的状态。这种学习现象是非常不符合当前新课改中“以学生为主体”的教学要求的。服装立体裁剪课程作为一门技术性强的课程，高校开设这一门课程就是希望学生能够熟练掌握服装职业的技能，同时发挥自身的个性，促使学生能够在社会中有能力生存下去，成为社会需要的人才。因此，教师必须转变自身传统的教学观念，并找到合适的教学方法，促使学生在教学课堂中能够突出自身的主体地位，能够较好地实现学生自主学习，这也正是项目教学法得到教师们广泛运用的原因之一。其次，对于立体裁剪的基础课程来说，教师在前期教学环节中可以按照教

主题的要求为一位主持人设计礼服，并为学生提供“人物、地

点、时间”[2]等重要的参考条件，设计一套能够突显主持人形象

气质的服装。教师将与主持人有关的信息告知于学生，促使学生能够快速形成一个设计理念，从而在实际制作过程中能够提

高学生的创造能力。

2.3采用多样化的教学方式

在学生根据自身的设计观念完成资料查询、设计说明、材料准备以及操作说明等一系列的工作后，教师需要引导学生将设计的效果图实现立体的效果。这一教学环节是项目教学法实施过程中最重要的教学环节，同时，它也是最能反映出项目教学法的实施效果。因此，在这一教学环节中，教师必须对学生进行积极的引导和正确的指导，对于那些不知道如何将自己设计的服装做成立体造型的学生或做到一半想要放弃的学生，教师需要引导他们能够正确面对自我、挑战自我，引导学生在遇到困难时能够尝试多种方法解决自己的问题，从而提高自身的思考能力。此外，教师还可以鼓励学生进行团队合作，学生之间相互帮忙，在遇到困难时一起讨论解决的方式，不仅有利于增进学生之间的情感，同时也能增强整个班级的凝聚力和合作能力。教师在面对向自己寻求帮助的学生时需要结合该学生的特点对其作品中的问题进行针对性的指导，这样才能不断提高学生对服装立体结构的认知能力和创新思维能力。

2.4丰富教学的考核形式

在传统的立体裁剪教学中的考核多半由教师将学生的表现与最终的设计成绩进行综合性的打分，但这种方式并不能全面展现学生的学习效果，因此，在项目教学法实施的项目评价这一教学环节中，教学考核必须得到立体化、丰富化，从而有效增强学生参与教学活动的积极性。教师在设计教学考核方式时需要将学生之间的互评、自评与教师的评价以及他人的评价

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（下）结合起来，例如，以上文中主持人的礼服为例子，教师可以将学生的作品借助互联网进行面向大众的投票，在投票过程中将作品的不足之处以公平、公正、公开的方式提出来，以便于学生作品得到否定时能够意识到自身的不足，从而在日后的教学中能

够不断地完善自己，提升自己。

2.5教学效果的总结和反思

总结和反思是项目教学法的最后一项教学任务，它要求的是教师在教学任务的最后必须对整个教学过程和最后的教学效果进行总结和反思，以便于教师能够明确教学过程中的不足之处，并能够对教学方法进行有效的优化，提高教学效果。此外，除了教师需要对教学过程进行总结和反思，学生自身也需要对学习过程进行总结和反省，以便于教师能够及时了解学生学习的掌握程度和想法，为教师对教学的改善和优化有着较大的帮助。

3结语

总而言之，项目教学法在服装立体裁剪教学中能够将教学模块进行合理划分，将教学环节进行合理调整，以便于教师能够顺利完成教学任务，学生在这样一个循序渐进的教学过程中也能够逐步的提高自身的实践能力和职业技能，此外，项目教学法将教学环节形成了一条完整的教学链，促使学生创新能力和思维能力得到提升。