新时代的班主任

陶行知老先生说一个好校长就是一所好学校，那么一个好校长需要有一群好班主任。优 良的校风，

学风取决于优良的班风，而优良班风的形成则取决于班主任工作的好坏。学生生活的大部分时间在学校，班主任老师的言行举止、人生观、处世态度和方 法，无不影响着学生，有的甚至对学生一生的成长起到非常重要的作用。往往班主任老师说一句话或做一件事，就会改变学生一生的命运。因此，班主任要充分认识 到其工作的重要性和特殊性，尽量减少工作失误，建立和谐的师生关系，点燃学生希望的火花，促使学生健康快乐地成长。这也是本次培训的主要目的所在，我想今 天主要从三个方面进行交流：

一、了解学生

我想问大家一个问题，你了解你的学生吗？这是一定是一个非常简单的问题，当了两三年的班主任，你一定会说，当然了解。我想再问一个问题，你知道他们有什么 共同点与不同点吗？了解每个学生的个性特点吗？他们不遵守纪律的原因是什么？从心理学角度来看，他们是哪些行为属于属于无意行为，而哪些行为又需要我们加 以引导呢？面对这些问题，大家都会有许多思考。

弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。

本我是一切心理能量之源，本我按快乐原则行事，它不理会社会道德、外在的行为规范，它唯一的要求是获得快乐，避免痛苦，本我的目标乃是求得个体的舒适，生存及繁殖，它是无意识的，不被个体所觉察。

自我，其德文原意即是指“自己”，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，它遵循的是“现实原则”，为本我服务。

超我，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，内化社会及文化环境的价值观念而形成，其机能主要在监督、批判及管束自己的行 为，超我的特点是追求完美，所以它与本我一样是非现实的，超我大部分也是无意识的，超我要求自我按社会可接受的方式去满足本我，它所遵循的是“道德原 则”。

因此，学生在学校里的表现，也同样可以用这三个人格结构，来审视学生的行为。如：我们在教学中，学生们上课之初还比较认真，但过了十几分钟之后，就开始走 神、说话，有时一再强调也没有用。根据孩子的年龄特点，让他学会在一定时间内集中注意力。孩子在不同时期，其注意力一次笥集中的时间是不一样的。按照学龄 阶段划分，小学一二年级的孩子，注意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间，孩子会感觉到累，容易走神；三四年级的孩子，可坚持到30分 钟左右；到了五年级，便可增加到40分钟以上。对于刚入学的低年级孩子，老师会在课上到一半的时候，让孩子们一起唱唱歌、做做操，使他们的大脑疲劳度得到 缓解，以便在下而后时间里集中精力学习。到了中年级，孩子坚持的时间虽然稍长一些，但是有经验的老师会在讲课讲到重点时，语速由快到慢一点，语调由低到高 一些，或者把板书的重点用彩色粉笔圈一下，让声音的变化刺激孩子的耳朵，颜色刺激孩子的眼睛，吸引他的注意力。如果老师发现有的孩子走神了，会用眼神沟通 一下，或者提醒一下孩子：“某某同学做好准备，要回答我的问题了！”既把他的思维拉回来，又不损害他的自尊。

二、误区与策略

（一）班主任工作的误区：

1、未建立起新型师生关系。有些班主任片面地理解师生间关系，经常有意无意地侵犯学生的个利，特别是侵犯学生人身方面的权利和自由以及学生文化教育方 面的权利，从而导致师生间权利义务关系的紊乱。表现在教师对学生无原则的包办或无原则的迁就。学生犯了错误，缺乏耐心，不是帮助他们认识、改正错误，或者 粗暴简单唯师独尊，草率以体罚处之，或者让其回家叫家长，逼其自动放弃学业。因此班主任老师首先应树立“依法执教，文明育人”的思想，规范自己的育人行 为，其次，自觉建立平等尊重，民主和谐的新型师生关系，重建温馨感人的现代师生情谊。

2、片面理解对学生的爱。爱心，耐心，责任心是班主任工作的全部。爱，是教育的基础，没有爱就没有教育。当前教师特别是班主任不能正确区分爱心和关心，教 育学生最易陷入狭隘的爱。比如有些班主任总觉得自己的班级好，容不得其他老师的批评，处处为所带班级争荣誉。本班学生和其他班学生发生矛盾，产生纠纷，班 主任就明显地表现出对本班学生的偏袒和开脱。班里学生有违反纪律现象，班主任就想方设法为其说情，不让学生受到校纪处分。对于学生为所在班级的利益采取的 不妥当做法，有些班主任予以默认或赞同。因此，班主任的爱应该是正义的、宽广的、热情的、真诚的爱。

3、不重视和家长的联系与沟通。建立家庭学校密切联系的教育制度是现代教育的重要内容，学校班主任老师应经常和家长保持联系，互通学生信息，共同关注学生 的成长。所以班主任和学生家长有一种基于同一教育目标的伙伴关系。班主任对学生家长的热情、友好、协商的态度，以及利用自身具有的教育专业知识和技能优 势，对家长进行的有益指导，是保证学校教育和家庭教育一致性，取得较佳教育效果的基本前提。在对家长的态度上存在的误区是：有的班主任存在“大我教育”的 思想，认为家长什么也不懂，教育学生不需要家长配合，甚至家长会对学校教育起促退作用，完全把自己摆在支配者的地位，对家长“召之即来，挥之即去”，当家 长来校时出言教训，使家长陷于尴尬境地，从而达到使家长迁怒孩子、狠狠教训孩子的目的。还有一种看起来相反的态度，个别班主任颇为关注家长的职位，和家长 套近乎、拉关系，以对学生的关心来笼络家长感情，借此达到个人目的。两者表现不一，实质都有损教师形象，使班主任失去应有的威信。

4、以罚代教。受社会不正之风的影响，有些班主任不是以学生为本，而是以罚为本，无论学生违反那条校纪班规张口就罚，名目较多。首先是罚款，违反课堂纪律 罚款，损坏公物罚款。其次是罚劳动，学生犯了错误，就让他连续一星期打扫卫生。再次是罚站，上课违反纪律罚站，问题回答错了罚站，仅就对这门学科的兴趣而 言，是增强了还是减弱了。第四是罚写检查，一遍不行，得十遍八遍，故意为难学生。一些班主任错误地认为这样做才易见效，才能树立威信，却没有觉察到由此带 来的恶性循环。

5、任用班干部方法欠妥。班干部任用直接关系着良好班风的创建，人用好了班风正学风浓，反之，邪气上升，荣辱不分。某些班主任对在某方面有特长的差生安排 一定职务，以调动其积极性，激发其责任感，树立其自信心，这不失为一种行之有效的教育方法。但是如果没有限度，甚至以“委以重任”作为对个别品德不良、行 为不端、活动能量大的学生的管束方法，是有害的。有的班主任启用这样的学生做班长或纪检委员，是利用其力气大、拳头硬、同学怕、说话有人听等优势，其结果 是这些班干部在班级中发号施令，为所欲为。对班主任要他所负的责任，常常借助于拳头。这些班干部的周围往往有几个要好的同学，形成一种特殊的团体，左右整 个班级。在这样的班级气氛下，许多学生感到压抑，扰乱了班级风气。严重影响了学生的健康成长。

（二）走出误区的对策

1、动之以情、合理激励，不要简单粗暴滥用批评

《渔夫、蛇和青蛙》 一天，渔夫看见一条蛇咬着一只青蛙，渔夫为青蛙感到难过，便决定救这只青蛙。他靠近了蛇，轻轻地将青蛙从蛇口中拽了出来，青蛙得救了。但渔夫又为蛇感到难 过：蛇失去了食物。于是渔夫取出一瓶威士忌，向蛇口中倒了几滴。蛇愉快地游走了。青蛙也显得很快乐。渔夫满意地笑了。可几分钟以后，那条蛇又咬着两只青蛙 回到了渔夫的面前……管理启示：激励是什么？激励就是让人们很乐意去做那些他们感兴趣的又能带来最大利益的事情。当然，关键是要用合适、正确的方法去引 导，并让他们做好。在一个班集体里，学生的发展总是不平衡的；有先进的、中间的、后进的。即使先进的学生也要经常教育，防止向后进方面转化。班主任在管理 学生时应采取正确的方法，对学生中出现的问题，班主任决不能简单粗暴滥用批评，要以理服人，坚持正面引导规劝，只要他们认识错误并及时改正，就要宽容他 们，谅解他们，不能揪住不放。真正做到晓之以理，动之以情，合理激励，不能简单粗暴，适度批评。

2、理解学生、以诚相待，不要冷若冰霜或以势逼人

《成功取决于态度》：一个青年来到绿洲碰到一位老先生，年轻人便问：”这里如何？”老人家反问说：”你的家乡如何？”年轻人回答：”糟透了！我很讨厌。” 老人家接着说：”那你快走，这里同你的家乡一样糟。”后来又来了另一青年问同样的问题，老人家也同样反问，年轻人回答说：”我的家乡很好，我很想念家乡的 人、花、事物……”老人家便说：”这里也是同样的好。”旁听者觉得诧异，问老人家为何前后说法不一致呢？老者说：”你要寻找什么？你就会找到什么！”

在班级管理中，心态很重要，当你以欣赏的态度去看一件事，你便会看到许多优点，以批评的态度，你便会看到无数缺点。只要一走进教室，就板起脸孔，高喉咙、 大嗓门地吼，想把学生镇住，树立起班主任的“威信”。只有理解学生，真正与学生交朋友，关心他们的生活和学习。这样，班级的纪律和卫生都有所转变。

3、对症下药、有的放矢，不要空谈高调，死搬硬套

一个班集体学生的构成是不同的。学生的家庭背景不同，环境影响不同，学生的个性就不同。有的班主任往往以空洞的政治说教管理学生，结果使班务工作停留在概 念上，空对空。有的学生是地方名流的子女，有些班主任怕得罪家长，于是就旁敲侧击，冷嘲热讽，而不是一针见血，客观、公正的指出来。岂不知这样做，既伤害 了学生的自尊心，也助长了歪风邪气的滋生。同时，也不符合教育规律，不利于学生的成长。所以我们在进行班主任工作的时候要用新思路、新理念、新方法解决新 问题，因人而

异、因材施教、对症下药，对弱势群体的缺点要用全面的观点看问题：是一说一，是二说二，既不扩大，也不缩小。教师在言行上要以身作则，为人师 表，坚决反对在课堂上用政治高调教育学生，而下课犯自由主义的做法。真正把新的教学思想、理念、方法运用到具体的教育教学实践中，绝不可死搬硬套，搞形式 主义。

4、持之以恒、始终如一，不要前紧后松，虎头蛇尾

一般来说，每学期刚一开始，班主任对班级工作非常负责，对学生在各个方面的要求都比较严格，当各项工作安排妥当，班级工作理顺之后，又会放松下来，到头来 使班级工作显得虎头蛇尾，这种现象普遍存在。其实班主任工作是一项长期、艰巨且复杂的工作，它需要持之以恒的精神。学生的思想、心理，每时每刻都在发生着 变化，班主任要深入到学生中去，倾听学生的心声，了解他们在想什么、做什么、喜欢什么、主动接近他们，和睦相处。久而久之，才能和学生建立一种温馨的对话 情景与和谐的师生关系，并由此教育和引导学生，使他们的身心健康地发展，为将来成才打下良好的基础。

5、以生为本，严爱有度，不断加强反思，事半功倍

1、班级爱之源头。没有爱就没有教育,但这种爱更多地表现为理解、宽容、尊重。孩子是人，是不成熟的人，是在不断改正错误的过程中成长的人。因此，他们就 会今天犯这样的错，明天捣那样的蛋，后天可能搞你意想不到的恶作剧，这都是正常的。如果老师理解了这一点，那么，无论学生好与坏，无论学生优与劣，无论学 生调皮与乖巧，无论学生无知与懂事……老师都需要包容、都需要接受。正是这样博大的胸怀，注定了师爱的高尚与伟大。如：当学生遇到困难或错误时，我们不能 冷言相加，因为这时学生更需要安慰与引导，有时孩子对于错误的估计严重不足。他的行为受家庭的影响相当大，他们在家里是小皇帝，到了学校他还认为自己为所 欲为，不把打骂别人、随意拿别人的东西当回事，因为他们在家里就是这样。如何让他们知道感受到老师的关心与爱护，更主要的是让他们明白错在何处。

2、班级生命之源头。班级是什么？它不应是一个简单的训练车间，从某种意义上说，班级是一个复杂的生态系统；每个人都有自己的位置，也都有自己的角色；每 个人都发光、发热，每个人都在运动，每个人都在发展，每个人都是一个的生命个体，相互排斥更相互吸引，他们共同构建成一个和谐共生、充满活力的统一 体，师生共同形成的真挚而温馨的情感和高雅健康的文化就是这个系统中必不可少的阳光、空气、水分和土壤。要确保这个系统稳定而持续的发展，必须不断地生成 或注入新的氧气和营养，创新就是给一个班级不断注入蓬勃活力的唯一途径。

3、常给自己洗。作为一个班主任，必须经常思考：班主任的职责是什么? 做好班主任的主要职责简单的说要有三心：责任心、耐心、爱心，但在我们的日常工作中，我们常常会忽视这方面的要求。我是不是一个优秀班主任? 这个问题不能只停留在我们班得了多少流动红旗，是不是区校优秀班集体，那只是一个表面现象，而要看自身是不是真正喜欢这个工作，是不是将这项工作真正视为 自己工作的重要组成部分。在这种自我扣问与反思中,才能不断发现自身的优势与不足,才能不断提高与完善自身的修养与素质。

总之，班主任工作正如孙子所言，“数中有术，术中有数。阴阳燮理，机在其中。机不可失，设则不中。”在充满玄机与奥妙的班主任工作中，只有审时度势，因势利导、顺势而为，巧施策略，才能使工作运筹帷幄，决胜千里。