防止学生数学成绩两极分化的主要策略

防止学生数学成绩两极分化的主要策略

作者：李高伟

来源：《学周刊》2017年第36期

摘 要：数学是一门基础学科，小学的数学成绩存在较为严重的两极分化现象，这一现象引起了我们教育工作者的高度重视。研究学生学习成绩两极分化的成因何在，并对症下药找出相应的对策，是提高教学质量，落实《数学课程标准》，创建高效课堂的有力保障。 关键词：两极分化；小学数学；案例

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）36-0054-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.030

两极分化现象是指一个班级里的学生在个体差异、课堂教学、家庭教育等不同因素下而出现发展性差异的一种现象。在相同的班级中，学生在同样的环境中学习同一新知识时，对新知识的认知程度是有差别的。假如教师要求所有有差别的学生去接受或同化同样的新知识，学生的学习效果必然会产生较大差别。这是导致同样的教师花费一样的时间，传授同样的知识，却造成学生接受数学能力形成两极分化的主要原因。

教师要在掌握数学课本知识逻辑起点和摸清学生生活经验现实起点的基础上，在讲授新知识、解决新问题前，有针对性地让学生进行一些活动，从知识、思维、方法、思路等方面，引导学生做好准备，有利于提升教学效果，提高教学质量。 一、做好知识准备

教师要提前掌握好课本中知识的支撑点，弄清楚新旧知识的衔接要素，引导启发学生有目的地回顾与新知识有直接联系的知识，为学生学习新知识打好良好的基础。

案例：在教学“除数是分数的除法”时，教师可以先让学生复习一个数的倒数是什么。这是学生学习新知识的支撑点；再让学生回顾一个数乘分数的计算方法，这是能够衔接新旧知识要素。这些知识准备可以使学生在学习新的知识时能够拾级而上。 二、做好思维准备

教师要确定学生学习新知识的思维起点和方向，帮助学生理清思维的顺序。其目的在于为学生指明探究新知识的思考方向和顺序，减缓思维的坡度。

案例：在教学“异分母分数加减法”这一知识点时，教师要从这几个方面帮助学生理清思维顺序，做好思维准备：思维起点是，相同分母的分数才能直接计算；思维方向是，要把不同分

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母的分数通过通分化成同分母的分数；思维顺序是，先通分，然后按同分母分数加减法的方法进行计算。这样，学生在学习新知识时，思维就会循序渐进，有序地向着“先将不同分母的分数化成相同分母的分数再进行计算”的方向发展。 三、做好方法准备

教师要引导学生将已经掌握的解决问题的新技能、新方法有效地运用到新的学习情境中去，从而接受新知识、解决新问题。

案例：在教学“三角形面积的计算公式”的推导时，教师先引导学生回忆平行四边形面积计算公式的推导过程，目的是为学生推导“三角形面积的计算公式”做好方法准备。在此基础上，学生借助推导平行四边形面积计算公式的方法，能够较容易地去推导三角形面积计算公式。 四、做好思路准备

在实际的操作中，学生解决实际问题时，往往会面对实际问题不知道从哪方面下手，很难找到解决实际问题的突破口。这就要做好思路准备。教师应帮助学生把解决简单问题的思路迁移到较复杂的实际问题中去，化复杂为简单，让学生理清思路，能够得以顺利解决。 案例：在解答“求一个数比另一个数多（少）几分之几？”这一问题时，有些学生茫然不知所措，难以一下子找到解决问题的规律。这时，教师有意识地让学生先求一个数比另一个数多（少）的具体量，再用这个具体量除以单位“1”的量，即两数差量÷单位“1”的量，并思考讨论其中的解题思路。学生通过对比、思考、讨论，找到了规律，明确了思路。 五、还学生“发现权”

数学知识是对客观事物的抽象概括。我们在教学过程中，要培养学生的发现能力，教学中不能直接把已被概括的抽象知识硬生生地塞给学生，而应将它们形象地表述给学生，让学生了解知识结论的来龙去脉，做到“知其然又知其所以然”。因此，教师在课堂教学中要培养学生的观察能力，给学生足够的观察机会，使学生经过自己的观察和分析掌握知识。实践证明，教师有意识地培养学生的观察能力，让学生自己观察学习，不但能调动学生学习的主动性，还能收到比较理想的学习效果。

案例：我在教学“正数与负数”时，先让学生了解温度计中的0度表示的物理意义，然后让学生仔细观察温度计，思考“温度计液面指在0以上第6刻度，它表示的温度是6℃，温度计液面指在0以下第6刻度，这时的温度如何表示”这一问题。接着，我引导学生观察海平面图，思考海拔高度-154M的吐鲁番盆地和海拔8848M的珠穆朗玛峰之间相差多少米这一问题。学生从而明白，“6”和“-6”是两个不同的概念。为了区分具有相反意义的量的实际需要，我们引入了负数的概念。本节课的知识点就在观察和思考中被学生掌握了。

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还学生“思考权”，有的课堂看似气氛热烈，学生争先恐后地积极发言，然而很少对问题用心思考。事实上，口头参与和学生整体学习参与度之间的联系非常微弱。学生非语言类的注意力投入与整体学习度才有比较大的联系。 六、还学生动手的“操作权”

在教学过程中还要注重培养学生的动手操作能力，让学生手、眼、脑等器官协调发展，实现从形象思维到逻辑思维的过渡。动手操作不仅能让学生更好地理解和记忆知识，还能提高学生应用知识的能力。在学生动手操作时教师应适当启发，不能让学生的思维止步于直观操作阶段。

案例：教学“圆锥的体积”时，如果教师直接让学生在准备好的等底等高的圆柱与圆锥中进行倒沙实验，然后告诉学生“等底等高的圆柱的体积是圆锥体积的3倍”这个结论，这种教法无异于“走形式”，学生只是被动地接受。我在教这一课时先让学生通过制作等底等高的圆柱与圆锥以及不是等底等高圆柱与圆锥，然后让学生四人一组展开实验、讨论、归纳，证明等底等高的圆柱与圆锥之间的关系。这一问题看似简单却有一定的挑战性。学生摆脱了框架的束缚，积极动手操作。通过动手操作和小组讨论，学生最终归纳出“等底等高的圆柱的体积是圆锥体积的3倍”这一正确结论。 参考文献：

[1] 刘晓明，傅贵芳.小学生学业不良的评价与干预[M].长春：东北师范大学出版社，1999. [2] 韩忠元.小学数学两级分化现象的成因与解决策略[J].小作家选刊（教学交流），2015（1）.