以《俗世奇人》为例谈“整本书”阅读的拓展路径

作者：刘思栩

来源：《成功》2017年第17期

【摘 要】自从海量阅读对提高语文素养，从根本上提高语文成绩成为语文界共识以来，各种阅读技能的开发层出不穷，诸如“经典阅读”、“名著阅读”等等。为了说明的方便，特选用“整本书”阅读作为论证的关键词。“整本书”阅读有别于“名著阅读”（目前已窄化成中考必考名著应试阅读），也有别于“经典阅读”（只读文化经典），它只是指相对篇幅而言，课文是单篇文章阅读，而“整本书”阅读通常是围绕一个主题，集中多篇容量巨大的文选；或者前后逻辑严密，自成一体，介绍某方面知识或论证某方面话题的书籍。 【关键词】拓展阅读；适时总结；实践演练

进行“整本书”阅读不可能脱离教材，脱离教学大纲。窃以为，作为基层语文教师，在没有大量精力进行课程开发的情况下，利用好教材进行拓展阅读，不失为一个讨巧而高效的方法。现在以八年级下第四单元课文《俗世奇人》以及此文的出处冯骥才的小说集《俗世奇人》为例，讲讲如何做好从课文选文到“整本书”的拓展阅读。

《俗世奇人》有两篇课文，一篇是《泥人张》，另一篇是《好嘴杨巴》。而《泥人张》浓缩了大量的小说叙事艺术技巧，可以作为范本向学生讲授相关知识，那《好嘴杨巴》就可作为练习文本，让学生去找这些叙事艺术技巧，从而加深认识。冯骥才的小说集《俗世奇人》则作以为学生课外拓展的材料，有利于学生接触大量相关文本，掌握小说叙事艺术这一典型的文学手法。

一、《泥人张》

设计目的：以《泥人张》为范本，教会学生了解小说叙事艺术的四种类型。 以四个问题展开讨论：

（一）请找出以下事件在文中的相应位置，想想，每一件事背后让你产生怎样的阅读期待。

1.海张五进门，顾客停筷注视 2.泥人张若无其事，只顾吃饭

3.海张五取笑泥人张 4.泥人张只顾吃饭喝酒捏泥人 5.泥人張结帐时扔下作品“海张五脑袋” 6.海张五说泥人贱卖都没人要 7.第二天，大街小巷贱卖“海张五” 8.海张五花大价钱买下泥人

提问学生，让学生谈谈每一个事件读后自己内心的感受。顺势梳理，指出这就是小说“巧设悬念，有‘起’有‘伏’”的艺术。

（二）P148第1自然段：“有第一，没第二，第三差着十万八千里。”分析一下这句话的表达效果。

经学生讨论后明确，这句话夸张渲染泥人张名气大，为下文写泥人张智斗海张五做铺垫。老师适时指出这是“夸张渲染，展开叙事语境”。

（三）P149第3自然段：“中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架势挺牛，横冲直撞往里走”与后文哪些内容相照应？找出来，分析一下，有什么作用？

经学生讨论后明确：“瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还海张五。”（照应句） 照应句是写泥人张捏的“海张五脑袋”，详细写了这个脑袋的大如瓢，小鼓眼，与第3自然段的海张五外貌描写互为补充，既表现了泥人张的捏泥人手法高明，又全面表现了海张五的狂气。介绍海张五时巧妙的留白，用照应来补充描写，简炼而又传神。 老师适时指出这是“伏笔照应，要而不繁”。

（四）P149页第4、5自然段，海张五一进门，顾客有什么反应？而泥人张的反应是怎样的？分析一下这样的表达效果。 经学生讨论后明确：

顾客：“吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。” 泥人张：“故此，泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东看，全然没把海张五当个人物。”

对比的手法，突出泥人张的不同常人之处，突出表现了泥人张的见惯大场面，有风骨，艺高人胆大。

老师适时总结，这是“对比衬托，表现‘常’与‘变’”。 二、《好嘴杨巴》

设计目的：以《好嘴杨巴》为练习文本，让学生操练从《泥人张》中学到的小说的叙事艺术。

请练习分析《好嘴杨巴》中的叙事艺术。

这个设计重在让学生模仿，但同时也不排除学生能说出别的叙事艺术，对于说出自己独到见解的，老师也予以肯定 三、《俗世奇人》小说导读

设计目的：引导学生从课内迁移到课外，形成知识与能力。 主要设计了以下问题：

1.仿《西游记》的目录，抓住主要事件给每篇文章写个题目（读书笔记本） 2.概括各章奇人绝活（读书笔记本）

3.任选一篇，分析你学到的小说的叙事艺术，300-500字。（读书笔记本） 4.为你最喜欢的人物写一段点评的话，要有理有据。100字。 5.摘抄各章精彩语句，写点评。起码十句，写点评。（读书笔记本）

6.仿写：为你周围有绝活的人，写一篇人物速写，抓住动作、神态、语言方面的特征，写出他们的奇处。500字（读书笔记本）

以上设计的任务是细化的，每一项都可以做一天了，所以还特地设计了时间表，让学生按时间表完成。经实践检验，有利于让学生在学业日渐繁重的情况下，有针对性地展开阅读，最后形成的能力也不容小觑。

不少学生学到了《俗世奇人》这部小说的叙事艺术，有的用于写作，有的用于阅读分析，形成的能力是多元的，在此不再赘述。

四、《俗世奇人》读书分享会

值得一提的是，在此阅读基础上开展的阅读分享起到了奇效。主要是老师根据批改的读书笔记的结果，分项让表现最优秀的学生进行分享，这里占一半时间。此外，对于学生的读书笔记中每一处值得肯定的地方都给予当众表杨，读书分享会有另一半时间是让学生自由走动，相互看看彼此的读书笔记。

总而言之，“整本书”阅读以专题阅读带动，能让学生入得其中，出得其外，快速高效掌握阅读技能，积累阅读知识，习得写作能力。

在具体操作方面，有几点经验值得分享：（1）在带领学生阅读之前，教师务必吃透所读书籍，阅读，有自己的心得；（2）选取适合学生发展能力的点展开专题阅读；（3）设计要有课堂示范，也要有课堂实践演练；（4）课外阅读教师务必设计好时间表，把任务细化为每一个小任务，才能便于指导学生阅读；（5）要设立分享交流平台，要么是读书分享会，要么是网络交流平台。

只是让学生去阅读，是传统的悟道的过程，讲求功到自然成，但是在现有有限的教学时间内，学生要学的科目实在太多，根本无暇顾及长时间的悟道，所以教师有针对性的阅读指导十分必要，而且可以带动基础一般的学生进行有效的读写，对于基础较好的学生，也更有利于他们快速提高。