教师如何利用农村资源优势开展幼儿园科学教育活动

教师如何利用农村资源优势开展幼儿园科学教育活动渊湖南师范大学教育科学学院刘春花

湖南窑长沙410081冤

中图分类号：G61

文献标识码：A

文章编号：1672-74（2013）32-0040-02

摘要农村幼儿园有得天独厚的农村资源和环境优势，春天，万物生长，一片春意盎然，

这正是幼儿亲近大自作为农村幼儿园，应该结合地域特点开展幼儿园科学教育然的大好时机。夏天，淙淙的溪水声；叮咚的泉水声；雨点的活动，让幼儿置身大自然并热爱大自然，同时利用大自然进

滴答声；鸡、鸭、狗、牛、羊、鹅等不同动物的叫声……这些各行生态环境教育。教师要合理地利用自然资源，

以幼儿为主种大自然的声音能让幼儿惊喜万分，从而激发幼儿倾听自

体，转变教师角色，做幼儿科学教育的支持者、

引领者和合然之声的欲望和兴趣；秋天，是丰收的季节，

为了让幼儿在作者，培养幼儿的科学综合实践能力。

劳动和享受劳动成果的过程中体验丰收的艰辛，获得愉快关键词农村资源科学教育活动大自然

On的美感体验和自豪感，教师可带领幼儿去捡稻穗，拾落叶；sourcesHowtotheImplementTeacherUseKindergartentheAdvantagesScienceofEducationRuralRe鄄//冬天，是银装素裹的季节，下雪时可带领幼儿观察雪，了解雪对农作物的帮助并向幼儿介绍雪的相关知识。这些农村LiuAbstractChunhua

Advantagedruralandenvironmentalresourcesmakeit大自然中的动植物能让幼儿更好地亲近自然，在这种环境中幼儿更易萌发探究的愿望。

possibleforruralkindergartenstoimplementscienceeducation2利用乡土资源和环境优势，让幼儿认识生态环境combinedwithregionalcharacteristics.Immersedinthenature,中的物质

childrenmayreceiveecologicaleducationatthesametime.Withchildrenasthecenter,teachers,assupporters,guidersandcoop-大自然的草木虫鱼蕴藏着丰富的教育资源，农村随处

erators,shouldrationallyusenaturalresourcestocultivatechil-可见的触手可及的水、石、沙、

土这些无生命的物质同样能dren's给幼儿以惊喜，这些在成人世界里很平常的事物在幼儿的Keywordsscientificruralcomprehensiveresources;sciencepracticaleducation;nature

ability.

眼里，却有着无穷的生命力和吸引力。自然的、幼儿身边的、熟悉的、生活中的事物是幼儿最感兴趣的。在户外活动时，农村这个非正式的学习环境拥有广阔的玩的空间、

丰幼儿会乐此不疲地把细沙捧在手里，瞪大眼睛看着细沙慢富的玩的内容和材料，为幼儿提供了更丰富的探索机会。随慢从小手掌的缝隙中漏出，惊奇和兴奋会让他们尝试不同

着城镇化的不断深入，水泥地渐渐取代了农村的泥土地，儿的漏沙速度，细细软软的东西、

具有流动性，变化无常但又童的游戏乐园失去了天然的滋味，教师应努力把他们从水

易于把握、能满足幼儿的想象力和创造力的需要，也会给幼泥地出来，充分利用农村得天独厚的环境资源，

因地制儿以巨大的空间感和流动感。因此，在农村幼儿园中教师可

宜，就地取材，回归天然，使农村幼儿园的科学教育活动开以抓住教育契机，如组织活动“好玩的沙子”

，分采集细沙粗展得有声有色，进而培养幼儿对科学活动的兴趣，激发幼儿沙，玩沙，让幼儿体会沙的流动性。

“做中教，做中学，做中求探索的欲望。

进步”是陈鹤琴活教育的教学方法，陈鹤琴把学生获得知识

因此，教师如何因地制宜，在乡土特色的基础上充分利经验的感性活动———“做”放在核心地位。在

“做”中幼儿玩用农村的优势来激发幼儿对科学活动的兴趣；教师在科学的天性得到释放，幼儿与事物发生直接联系，

就获得了直接活动中如何引导幼儿在大自然中学习、游戏，培养幼儿的探经验，也认识了事物的性质。

索能力，以及教师在科学教育活动中的角色定位都是农村3利用大自然对幼儿进行生态环境教育

幼儿园需要考虑的问题。

陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材”。同样的1让孩子置身大自然并热爱大自然，乐于了解大自

大自然这个活教材是生态环境最直观生动的教育课堂，幼

然中的动植物

儿通过与大自然相处，获得对自然世界的理解，

学会尊重和珍惜生命，认识到动物、植物和人之间是紧密联系、

相互依原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“大自然是第一本教科存的，生物和它所生存的环境之间也是紧密联系、相互依存书，是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。”农村幼儿的。在幼儿园开辟“种植园地”和“饲养区”延伸幼儿对大自园有天然的自然现象，相比城市有更好的教育资源，在这些然的兴趣。

天然的自然资源中教师要充分挖掘，以更多更自然地了解儿童从出生起就不断与周围环境接触，但由于幼儿年大自然中的动植物，更重要的是让孩子经常融入到大自然龄小，认识能力的局限及生活经历的短暂，他们对植物生长

中更能很好地促进每个孩子全面发展。

变化的过程缺乏全面的了解，所以，

在幼儿园教室内创设一作者简介：刘春花（1987—），湖南师范大学教育科学学院在校研究生，研究方向为学前儿童艺术教育。

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.com.cn. All Rights Reserved.2013总第年26011月（期中）Total.260

TheScienceEducationArticleCollects

November2013（B）

个自然教育的环境，不仅能加深幼儿对环境的了解，还能借

手操作，做幼儿科学教育的支持者。

此对幼儿进行生态环境教育。在农村幼儿园内可以设置“种《指南》中提出了幼儿科学探究能力发展的要求，“亲近

植园地”，种植当地的特色植物，让幼儿亲身体验种植的乐

自然，喜欢探究”、“具有初步的探究能力”

、“在探究中认识趣。在种植活动中，幼儿与植物共同成长，

懂得了生命和成周围事物和现象”。教师应做幼儿科学教育活动的引导者，长的意义；在照顾植物的过程中，

幼儿可以获得很多有关植老师的适当引导使幼儿及时调整目标，从而进一步明确活物的知识经验。同时在农村幼儿园内设置的“饲养区”里，老动目标，在感性经验的基础上不断地建构科学知识。

师和幼儿一起饲养“小兔子”“蚕”等动物，幼儿既学习了简教师应放下教师的架子，以合作者的身份为幼儿创设单的饲养技能，了解小动物的生活习性，还培养了爱护小动一个民主自由的游戏氛围，做他们游戏活动的伙伴。在探究物的感情。更重要的是这两个活动区是相互联系的，幼儿发活动中，教师要和幼儿共同观察发现，提出问题，大胆猜测，现了种植园地和饲养区的联系，种植的青菜可以喂养小动

共同实验，查找资料，一起交流探究结果。这种合作式的交

物，小动物的粪便可以给青菜施肥，

一条鲜明的“生物链”就流可以帮助幼儿放下心理压力，

使得探究行为更加深入。建立起来了。这些知识来自于幼儿的直接经验，

他们对此深幼儿科学教育活动的宗旨是培养幼儿的科学素养，即有体会，所以教师可借机延伸对幼儿生态知识的教育。

科学精神、科学探究、解决问题等方面的能力。作为农村幼

4转变教师角色，做幼儿科学教育的支持者、引导儿园，我们应该结合地域特点，

依靠得天独厚的自然资源，者、合作者

开展幼儿园科学教育活动，使之成为幼儿学科学的生动对幼儿园科学教育是幼儿的科学启蒙教育，不应该采取象。作为幼儿工作者，我们要更新科学教育观念，要有一颗唯科学知识至上的价值取向。现代的幼儿园科学教育已经

热爱幼儿热爱农村的心，这样才能培育出优秀的具有科学从“常识”转变为“幼儿科学教育”

，从单纯追求让幼儿获得精神的幼儿。静态的科学概念，转变为发展幼儿的科学素养及探究精神。

新奇、适宜的环境可以激发幼儿的认知兴趣和探究欲参考文献

望，幼儿渴望认识世界，对周围环境有着天生的好奇和探究[1]幸福童年组《.3-6岁儿童学习与发展指南》

解读[M].北京:旅游教的欲望，因此，教师应为幼儿提供心理安全的探究环境，尽

育出版社,2012.

可能给每个幼儿的探究活动创设条件，

给予必要的支持。在[2]施燕.学前儿童科学教育[M].上海:华东师范大学出版社,1999.农村幼儿园的科学教育探究活动中，教师应为幼儿准备丰[3]王彦.开展有农村特色的幼儿园科学教育活动[J].乡村幼儿教育,富的活动材料和空间供幼儿自由选择，并给予幼儿充分的

2008.

探究时间，当幼儿在探究过程中出现困难或者犯错误的时

[4]宋俊萍,陈美娥.开发农村科学教育资源提高科学活动的实效性[J].课程教材教学研究,2010.候，教师要有足够的耐心，容忍幼儿的错误，

给幼儿自我纠[5]利用农村资源的优势促进科学教育活动[EB/OL].2011.http://www.错的机会。同时教师应以幼儿为主体，认真观察每一个幼儿moonedu.com/article/print.asp?articleid=24871.

的探究活动，认真倾听幼儿的想法，鼓励和支持每个幼儿动

编辑李少华

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盈利的目的创办，学校建起来之后创办者不会再对学校进试的办法”，但是的落实是长期的，

过程是曲折的，所以行再投资，其投入的经费只要能维持学校的基本运转即可。更应该靠社会力量，弥补的不足，缩小他们之间的差（2）教学设施不完善。多数民工子弟学校还是靠老师板书，距。

全校都没有一个多媒体室，学校教学条件简陋，教学理念落根据国家统计局发布的2012年统计公报，全国流动人后。学校生活条件都达不到相应的水平。（3）教师专业能力

口已达2.36亿人之多。这表明，伴随城市化和人口流动，流差并且工作任务重。民工子弟学校教职工流动性较大，

大部动儿童数量还会持续增加，流动儿童面临的问题可以说是分是中专或者高中学历。教师按照分班制原则，

一名教师带现阶段乃至相当长一个阶段必须关注和着力解决的社会问一个班级的所有基础课程。另外教师配备不全，大部分学校题。只有承担语文、数学等基础课程的教师。教育部门对教师的

考核培养工作是空白的，没有教师培训或者进修。参考文献

2.4影响流动儿童发展的社会因素

[1]曾守锤.流动儿童的社会适应:研究与实务[M].上海:华东理工大第一，社会帮助方式不当。在当今社会我们大力倡导关学出版社,2012.

心帮助流动儿童，但是值得我们深思的是应该用一种什么[2]叶敬忠,潘璐.别样童年中国农村留守儿童[M].北京:社会科学文样的方式去帮助他们，不恰当的方式会使效果适得其反。很献出版社,2008.

多人对于流动儿童概念认识不正确，把他们想成贫困山区[3]缪建东.同一片蓝天下:流动人口子女教育的探索和建议[M].南的孩子，这样会使他们的自尊心受到伤害。第二，户籍制度京:南京师范大学出版社,2007.

不合理。户籍制度是一种有颜色的眼睛，它让你区分了农村[4]刘成斌,吴新慧.留守与流动———农民工子女的教育选择[M].上孩子与城里孩子的身份。每个流动儿童到所在城市公办学海:上海交通大学出版社,2008.

[5]张文新.儿童社会性发展[M].北京:北京师范大学出版社,1999.校读书都要交“借读费”。这就从根本上区分了他们身份地[6]李晓巍,邹泓,张俊,等.流动儿童的问题行为与人格、家庭功能的位。虽然《国家中长期教育改革发展纲要》中也提出了“研究关系[J].心理科学,2008,24(2):-59.

制定进城务工人员随迁子女义务教育后在当地参加升学考

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