教学目标： 1、
通过观察和比较，发现汉字偏旁与字义之间的联系，提高归类
识字的能力。 2、 3、
辨析两组同音字，能在具体的语境中正确使用同音字。 进一步巩固用音序法查字法查字典的知识，提高自主识字的能
力。 4、
正确朗读并背诵四则歇后语，大致了解其意思，初步体会歇后
语这种语言形式的特点。 教学重点：
进一步巩固形声字的构字规律，练习用音序查字法查字典。 教学难点：
在具体的语言环境中正确使用同音字，初步了解歇后语这种语言形式。 教学反思：
一、 出示汉字，谈话导入 1、
师出示几组同音字：香—乡；青—清；再—在；夕—西，指名
生认读，说说这几组汉字有什么特点。 2、
生交流，师小结：每一组的两个汉字读音相同，意思却不一样，
这样的字叫做同音字。 3、
师谈话：汉字中的同音字有很多，虽然它们的读音相同，但是
在用法上却不一样，这节课我们就来学习如何区别它们。
二、 辨析同音字 1、
生自主朗读“选一选，填一填”中的句子，尝试将正确的汉字
填在括号中，再读一读。 2、
指名生朗读句子，并交流自己所填的汉字是什么，为什么填这
个汉字。 3、
根据生的交流情况师明确：
“青”指的是一种颜色，“清”是三点水旁，一般用来表示水很干净，所以第一句话应该这样填；“远处有（青）山，近处有（清）泉。” “再”一般表示再见、再一次的意思，“在”表示“在什么地方、什么时间等”，所以第二句话的括号中应该填：“放学了，大家（在）教室门口和老师说（再）见。” 4、
在具体的语言环境中巩固“青—清；再—在”这两组同音字的
不同用法。
（1） 师出示相关练习：
qīng:（ ）色、（ ）水、（ ）蛙、（ ）洁
zài：（ ）会、（ ）哪里、（ ）也不会了、我（ ）早晨读书。 （2） 生根据同音字的不同意思自主进行填空，并说明原因。 三、 巩固音序查字法 1、
出示“语文园地三”中学习的《音序查字法口诀》，生齐读，
并指名生说说音序查字法的几个步骤。 2、
在生交流的基础上师带领学生复习：第一步：找汉字音节的第
一个大写字母；第二步：在字母栏下找到相关音节，看看它在第
几面；第三步：翻到字典正文的这一面，依次寻找，就能找到这个汉字。 3、
根据以上方法，生用音序查字法在字典里查到“溪、解、准、
楼、伯”五个字，师巡视了解学生的学习情况。 4、
指名生交流自己是如何查到这几个字的，在交流中进一步巩固
音序查字法的基本步骤。 四、 学习“日积月累” 1、 2、 3、
生自主朗读这四则歇后语，借助拼音读准字音，读通短语。 指名生分行朗读，在朗读的过程中，师适当正音。
正音后再次让学生练习朗读，师提醒学生每行短语的中间部位
要注意停顿。 4、
师举例引导学生体会歇后语的表现形式：
（1） 出示第一则歇后语，指名生朗读，指名生交流这个短语中出现
了什么物品（小葱、豆腐），它们是混合在一起的，所以叫“小葱拌豆腐”。
（2） 师出示“小葱拌豆腐”的图片，生结合图片和生活体验说说这
两种物品放在一起是什么颜色（有绿色和白色）。
（3） 生再次朗读第一则歇后语，师引导学生体会前后两部分有什么
关系。 5、
按照刚才的学习方法，生自主朗读并比较每则歇后语前后两部
分之间的关系。 6、
指名生朗读剩下的三则歇后语，并说说自己的理解，师适当讲
解并小结：这几则短语，前半部分讲的是生活中常见的物品或现象，后半部分则是一种比喻的意思，整句联系起来十分生动有趣。像这样的语言形式就叫做歇后语。 7、
大致理解这四则歇后语的意思。
师描述一种情况，鼓励生说一说用哪一条歇后语比较适合。（如：一位同学期中考试没有考好，当他拿着试卷回家的时候，心里十分紧张，担心爸爸妈妈会批评他，这个时候他的心情就可以用“十五个吊桶打水—七上八下”来形容。） 8、
通过师生对读、自由朗读、联系意思等方法指导学生熟读并背
诵四则歇后语。 五、 课堂小结
同学们，我们的汉语表现形式十分丰富，歇后语就是其中非常有趣的一种，在我们平时的生活中、在今后的语文学习中，我们会经常接触到歇后语，希望同学们能记住它们，并且能正确、熟练地运用它们。
学情分析
学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。有个别学习比较自觉，主动性较强，上课精力比较集中，老师布置的课后作业能认真完成。从整体上看，一年级小朋友好动，注意力不集中，上课时小嘴巴叽叽喳喳，特别喧闹不安静，叫喊、打报告，
有的甚至我行我素，做自己想做的事。针对以上情况，我本学期的任务主要是培养学生良好的学习习惯和行为习惯的养成，注意调动学生的学习兴趣，让他们喜欢上课，喜欢语文。在课堂上，我充分利用教具，运用各种小游戏让学生掌握浅显的知识，为学习更多的语文知识夯实基础。
部编版一年级语文下册《语文园地五》教学效果分析
一、 根据学生年龄和心理特点创设情境
一年级的小学生，好动爱玩，思维以形象思维为主。在他们的观察和想象中，客观世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一个小动物，在他们眼里，都是有情感有智慧的精灵。根据学生的这一特点组织教学，也就抓住了教学成功的关键，创设情境的做法尤为适用。本次语文园地的教学就借助学生们喜欢的卡通人物《喜羊羊》图片导入，引领学生在趣味观察中认识儿歌中的主体事物。在此基础上的认字都是以“自主交流、活动探究”的形式完成的，既提升了识字实效，又尊重了学生自主发展的需要。 二、 引导学生发现规律、延伸拓展
教学中，充分利用文本资源，借助有趣的情境，引导学生观察思考，让学生从中发现字、词、句的规律，并进行迁移，初步树立归类识字的意识，培养学生举一反三的拓展性训练。在字词句的运用环节通过生动的图片，直观理解“青”和“清”的意思，再填字组词造句，降低了学习的难度。比较两组同音字时，都是先理解再运用，符合学生的认知规律。同时，借助有趣的“翻字典游戏”激发了学生查字典
的兴趣。 三、不足
课堂中小朋友不够活跃，发言不够积极，应该为他们设计多一点有趣的教学环节，极大地调动学生的学习兴趣。因此，今后在低年级的语文教学中，我们应该大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源，创造性地使用教材，进行创造性的语文教学活动，这样我们的语文课堂就会真正成为学生学习的乐园。
部编版一年级语文下册《语文园地五》教学反思
这节课给了我一个重要启示，那就是在今后进行语文园地教学时，要创设学习情境，让学生在情境中学习语文，这样会起到事半功倍的效果。
一、 根据学生年龄和心理特点创设情境
一年级的小学生，好动爱玩，思维以形象思维为主。在他们的观察和想象中，客观世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一个小动物，在他们眼里，都是有情感有智慧的精灵。根据学生的这一特点组织教学，也就抓住了教学成功的关键，创设情境的做法尤为适
用。本次语文园地的教学就借助学生们喜欢的卡通人物《喜羊羊》图片导入，引领学生在趣味观察中认识儿歌中的主体事物。在此基础上的认字都是以“自主交流、活动探究”的形式完成的，既提升了识字实效，又尊重了学生自主发展的需要。 二、 引导学生发现规律、延伸拓展
教学中，充分利用文本资源，借助有趣的情境，引导学生观察思考，让学生从中发现字、词、句的规律，并进行迁移，初步树立归类识字的意识，培养学生举一反三的拓展性训练。在字词句的运用环节通过生动的图片，直观理解“青”和“清”的意思，再填字组词造句，降低了学习的难度。比较两组同音字时，都是先理解再运用，符合学生的认知规律。同时，借助有趣的“翻字典游戏”激发了学生查字典的兴趣。 三、不足
课堂中小朋友不够活跃，发言不够积极，应该为他们设计多一点有趣的教学环节，极大地调动学生的学习兴趣。因此，今后在低年级的语文教学中，我们应该大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源，创造性地使用教材，进行创造性的语文教学活动，这样我们的语文课堂就会真正成为学生学习的乐园。
一年级语文下册《语文园地五》教材分析
《语文园地五》有六个内容：发现汉字中形声字形旁表意，声旁表音的特点；认识偏旁相同的字；区别理解同音字，并会运用；练习查字典，培养学生查字典的学习习惯；积累歇后语；和大人一起读故事；本节课教学的是第一至第四个内容。教学目标有以下三个： 1、在诵读儿歌的过程中，准确识记“饭、能、饱、茶、泡、轻、鞭、炮”等字。2、在看部首识字的过程中，发现生字部首与其意思的密切联系。 3、区别理解“青和清、在和再”的意思，会用它们填空。练习查字典，培养学生查字典的学习习惯。教学的重点和难点是： 1、在诵读儿歌的过程中，准确识记“饭、能、饱、茶、泡、轻、鞭、炮”等字。 2、区别理解“青和清、在和再”的意思，会用它们填空。练习查字典，培养学生查字典学习习惯。 3、在看部首识字的过程中，发现生字部首与其意思的密切联系。教学准备有两方面1、课前布置孩子们在生活中认识形声字、偏旁相同的字、同音字，并将其收集在课外识字本中。2、运用多媒体辅助教学，创设一个美丽的学习园地，带领孩子们在发现乐园和展示乐园中游玩，其间会遇到一道道难关，学生想办法解决，最终顺利过关。学生在玩中学，在学中玩，了解学习汉字的方法，陶冶战胜困难的情操。 课堂检测：读一读，选一选
在 再
1、从此，（ ）黑（ ）黑的夜晚，我也能看见小鸟 怎样在月光下睡觉…… 2、小李（ ）家里写作业。
请 情 清 晴
1、（ ）问，春天的太阳该画什么颜色呢？ 2、这几天他的心（ ）特别好。
3、今天阳光真好，万里无云真是（ ）朗！ 4、他要了一杯（ ）水，静静的坐了下来。
课标分析
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。《语文课程标准》明确指出：小学阶段累计常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而在低年级就要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。可见，低年级的识字量已占总识字量的53%—60%。根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明，面对较大识字量，学生的遗忘率比较高，往往学了后面的生字，忘了前面学过的，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，是我们需要探索的问题。 《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”由此可见，识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
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