现代汉语教学方案

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现代汉语教案

第一章 绪 论 第一节 现代汉语概述

一、教学目的：

了解现代汉语的根本情况，包括现代汉语的形成、特点、地位。鼓励学生热爱并学好现代汉语，规地使用现代汉语。

二、教学主要容 一、什么是现代汉语 二、现代汉民族共同语

现代汉民族共同语是以语音为标准音，以北话为根底言，以典的现代白话文著作为语法规的普通话。现代汉民族共同语的形成。

三、现代汉语的言： 〔一〕北言 〔二〕言 〔三〕湘言 〔四〕赣言

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〔五〕客家言 〔六〕闽言

〔七〕粤言

四、现代汉语的特点： 〔一〕语音特点 1、没有复辅音 2、元音占优势 3、有声调 〔二〕词汇特点

1、汉语语素以单章节为根本形式 2、广泛运用词根复合法构成新词 3、双音节占优势 〔三〕语法特点

1、语序和虚词是表达语法意义的主要手段 2、词、短语和句子的构造原那么根本一致 3、词类和句法成分不是简单的对应关系 4、量词十分丰富，有语气词 五、现代汉语的地位 1、国际上的地位

2、国对各民族语言的影响

三、重点及难点：

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“语言〞、“ 现代汉语〞、“ 汉民族共同语〞、“ 普通话〞、“ 汉语言〞等根本概念以及现代汉语的特点。

四、教学手段：

讲授法、讨论法、课件演示

第二章 语 音 第一节 语音概说

一、教学目的：

使学生掌握语音的生理、物理、社会性质及各语音单位的名称、意义，了解汉字的几类注音符号。

二、教学主要容 一、语音的性质

语音具有物理的、生理的和社会的三种性质。 〔一〕 语音的物理属性

1．音高指声音的上下，是由发音体振动的快慢来决定的。

2．音强指声音的强弱，是由声波振幅的大小决定的。 3．音长指声音的长短，是由发音体振动时间的长短决定的。 4．音色指声音的特色，是由声波的不同形状决定的。 〔二〕语音的生理属性

1、肺和气管

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2、喉头和声带 3、口腔和鼻腔 〔三〕语音的社会属性 二、语音的根本概念

〔一〕音素和元音、辅音

音素是最小的语音单位，它是从音色的角度划分出来的。

音素分为元音和辅音两大类，元音如ɑ、o、e、i、u；辅音如b、p、d、t、ɡ、k、s、r。

〔二〕音节

音节是听觉上最容易分辨出来的语音单位。 〔三〕声母、韵母、声调

汉语音韵学的传统方法是把一个音节分为声母、韵母和声调三个局部。 声母指音节开头的辅音，韵母指音节里声母后面的局部。 声调指整个音节的上下升降的变化。 〔四〕音位

音位是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位，也就是按语音的辨义作用归纳出的类。如，汉语中，“闻〞可以有w v 两种读法。

三、记音符号

〔一〕历史上曾用过的记音法 1、用汉字记音

2、运动前后的注音字母

3、用拼音字母来给汉字注音和记录汉语

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〔二〕汉语拼音案 用途： 1、给汉字注音

2、作推广普通话的工具

3、作为我国各少数民族创制和改革文字的共同根底，用来帮助外国人学汉语，用来音译人名、地名和科学术语，以及用来编制索引和代号等。

〔三〕国际音标

1、用来记录全球各民族语言语音

2、符合“一个音素一个符号，一个符号一个音素〞的原那么

三、重点及难点：

重点是语音的物理、社会属性。难点是语音的生理属性、语音单位的定义。

四、教学手段：

讲授法、讨论法、课件演示，重视根底理论和分析法的讲授。

第二章 语 音 第二节 声 母

一、教学目的：

使学生掌握声母的发音原理，发音部位和发音法，同时了解自己言中声母的特点，

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说好普通话。

二、教学主要容 一、声母的发音

声母指音节开头的辅音。普通话中有21个辅音声母，即:b、p、m、f、d、t、n、l、ɡ、k、h、j、q、x、 zh、ch、sh、r、z、c、s。 〔一〕声母的发音部位

普通话的声母按照发音部位分为以下七组：

1、双唇音

由上唇和下唇构成阻碍而形成的音，有3 个，是：b、p、m。 2、唇齿音

由下唇和上齿构成阻碍而形成的音，只有1个，是：f。 3、舌尖中音

由舌尖和上齿龈构成阻碍而形成的音，有4个，是：d、t、n、l。 4、舌根音

由舌根和软腭构成阻碍而形成的音，有3个，是：ɡ、k、h。 5、舌面音

由舌面和硬腭构成阻碍而形成的音，有3个，是：j、q、x。 6、舌尖后音

舌尖翘起和硬腭构成阻碍而形成的音，有4个，是：zh、ch、sh、r。 7、舌尖前音

由舌尖和上齿背构成阻碍而形成的音，有3个，是：z、c、s。

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声母发音部位的示意图见书 〔二〕声母的发音法

声母的发音法要从三个面来说明：

1、抑制阻碍的式

按照发音时气流抑制阻碍的式，普通话的声母分为五类： 〔1〕塞音。塞音有6个，就是b、p、d、t、ɡ、k。 〔2〕擦音。擦音有6个，就是f、h、x、sh、r、s。 〔3〕塞擦音。塞擦音有6个，就是j、q、zh、ch、z、c。 〔4〕鼻音。鼻音有两个，就是m和n。 〔5〕边音。边音只有1个，就是l 。

2、气流的强弱

按照发音时呼出的气流的强弱，普通话声母中的塞音和塞擦音分为两类，就是不送气音和送气音。 3、声带是否颤抖

按照发音时声带是否颤抖，普通话的声母分为两类，就是清音和浊音。 〔三〕普通话声母的发音

〔四〕零声母

除了以上说的21辅音声母外，普通话还有一些音节不用辅音声母开头，叫做零声母。有了零声母这个概念， 二、声母辨正

〔一〕zh、ch、sh、r和z、c、s

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〔二〕f和h 〔三〕n和l

〔四〕清声母和浊声母

三、重点及难点：

重点是声母的发音部位和发音法。难点是描述一个声母的发音条件。

四、教学手段：

讲授法、讨论法、课件演示

〔1〕重视根底理论和分析法的讲授；

〔2〕密切联系学生的言实际，边讲边练，做到发音与听音辨音与正音相结合，口头表达与书面练习相结合；

〔3〕课堂外相结合，积极参加学校组织的相关活动，提高学生的普通话水平。

第二章 语 音 第三节 韵 母

一、教学目的：

使学生掌握韵母的组成及分类，同时了解自己言中韵母的特点，说好普通话。

二、教学主要容

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一、韵母的发音

韵母指音节里声母后面的局部。

普通话有39个韵母。

“四呼〞是传统音韵学里的术语，主要是以韵头为标准对韵母做出的分类。根据这个特点韵母可以分为四类：开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼。

〔一〕单元音韵母

单元音韵母是由一个元音构成的，所以它的发音也就是元音的发音。 1、舌面单元音韵母

〔1〕舌位的前后 〔2〕舌位的上下 〔3〕圆唇和不圆唇 ɑ 央低不圆唇元音。 o 后半高圆唇元音。 e 后半高不圆唇元音。 i 前高不圆唇元音。 u 后高圆唇元音。 ü 前高圆唇元音。 2、舌尖单元音韵 -i舌尖后高不圆唇元音。 -i舌尖前高不圆唇元音。 er 卷舌元音。 〔二〕复元音韵母

复元音韵母也叫复韵母，是由两个或三个元音构成的。由两个元音构成的叫二合复韵母，由三个元音构成的叫三合复韵母。

韵母可分韵头、韵腹、韵尾，三者的轻重长短并不一致。 1、二合前响复韵母 2、二合后响复韵母

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3、三合中响复韵母 〔三〕带鼻音韵母 1、前鼻音韵母 2、后鼻音韵母 二、押韵和韵辙 1、定义

也叫压韵，指的是韵文中某些句子的末尾用上同“韵〞的字 2、押韵的“韵〞和韵母中的“韵〞概念区别

押韵的“韵〞指的是韵母中的韵腹和韵尾。韵母中的“韵〞还包括韵头 3、十三辙和十八韵

明清以来说唱文学中广泛运用的押韵规那么。 三、韵母辨正 〔一〕鼻韵尾n和nɡ 〔二〕i和ü 〔三〕分辨o和e

〔四〕防止韵头i或u的丧失

三、重点及难点：

重点是韵母的分类，难点是纠正音。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

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〔1〕重视根底理论和分析法的讲授；

〔2〕密切联系学生的言实际，边讲边练，做到发音与听音辨音与正音相结合，口头表达与书面练习相结合；

〔3〕课堂外相结合，积极参加学校组织的相关活动，提高学生的普通话水平。

第二章 语 音 第四节 声 调

一、教学目的：

使学生掌握调值和调类的关系、古今调类的演变以及调类的比拟。能够找出自己言中的声调规律，纠正自己普通话中的错误读音。

二、教学主要容 一、调值和调类

声调指整个音节的上下升降的变化。汉语的声调可以区分意义。 调值指声调的实际读法，也就是上下升降变化的具体形式。

描写调值常用五度制声调表示法。

调类指声调的类别，就是把调值一样的音归纳在一起建立起来的声调的类别。 二、普通话的声调

普通话有四种根本调值，可以归并为四个调类。

1．阴平。2．阳平。 3．上声。 4．去声。 三、古今调类比拟 1、古调类的开展变化

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2、古声调同普通话声调的关系，见书p82表。 四、声调辨正

〔一〕明确言和普通话声调的对应关系 1、把普通话的四个声调的调值读准

2、找出自己言声调和普通话声调的对应关系 〔二〕古入声字的改读

1、 很多现代汉语言中已无入声，以言为例。 2、多数言的入声字有塞音韵尾

3、有入声的言区的人学普通话首先要弄清哪些字是入声字，然后注意把入声字那种短促的念法去掉，按普通话的声调去念。言不涉及此类问题，所以从略。

三、重点及难点：

重点是调值和调类。难点古今调类的对应关系。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

〔1〕重视根底理论和分析法的讲授；

〔2〕密切联系学生的言实际，边讲边练，做到发音与听音辨音与正音相结合，口头表达与书面练习相结合；

〔3〕课堂外相结合，积极参加学校组织的相关活动，提高学生的普通话水平。

第二章 语 音 第五节 音 节

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一、教学目的：

使学生掌握普通话中音节的特点和构造，同时了解普通话中拼音的拼合规律和音节的拼写规那么。

二、教学主要容 一、音节的构造

音节是语音的根本构造单位，是自然感到的最小的语音单位。 普通话的音节有以下几个特点：

1．一个音节最多可以用四个音素不相识符号。 2．元音在音节中占优势。每个音节总要有元音。

3．音节可以没有辅音。在音节末尾出现的辅音只限于n和ng。没有两个辅音相连的音节。

4．汉语音节不能没有声调，不能没有韵腹；可以没有辅音声母、韵头和韵尾。

二、拼音

（一）拼音应注意的几个问题 1、声母要用本音

2、声母、韵母之间不要有停顿 3、要念准韵头 〔二〕拼音的法 1、声韵两拼法 2、声介与韵身合拼法

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3、三拼法

〔三〕普通话声韵配合规律

普通话声母和韵母的配合有比拟强的规律性，掌握了这种配合规律，有助于深入了解普通话的语音系统，更好地学习普通话。普通话声母和韵母的配合规律主要表现在声母的发音部位和韵母的四呼上。这种规律可以见书P95。

三、音节的拼写规那么 〔一〕Y、W的使用

1、韵母表中i行的韵母，在零声母音节中，如果i后面还有别的元音，就把i改为y 2、韵母表中表中u行的韵母，在零声母音节中，如果u后面还有别的元音，就把u改为w

3、韵母表中表中v行的韵母，在零声母音节中，无论v后面有没有别的元音，都要在v前头加y

〔二〕隔音符号的用法

“〞开头的音节连接在其他音节后面的时候，如果音节的界限发生混淆，就要用隔音符号〔’〕隔开。

〔三〕省写

1、韵母iou uei uen 的省写 2、v上两点的省写 〔四〕标调法

1、声调符号一般要标在一个音节的主要元音〔韵腹〕上 2、在这两个韵母中，声调符号规定标在后面的或上面 3、调号恰巧标在的上面，那么上的小点要省去。

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4、轻声音节不标调 〔五〕音节连写和大写

1、同一个词的音节要连写，词与词一般分写。名子或诗行开头的字母要用大写。 2、专用名词和专用短语中的每个词开头字母要大写

3、标题中的字母可以全部大写，也可以每个词开头的字母大写，有时为了简明美观，可以省略声调符号。

三、重点及难点：

教学重点是普通话音节构造的特点、拼读法。教学难点是音节的拼写规那么。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

〔1〕重视根底理论和分析法的讲授；

〔2〕密切联系学生的言实际，边讲边练，做到发音与听音、辨音与正音相结合，口头表达与书面练习相结合；

〔3〕课堂外相结合，积极参加学校组织的相关活动，提高学生的普通话水平。

第六节 音 变

一、教学目的：

使学生掌握普通话中音变的几种主要形式及其规律并在实际语流中能够熟练

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运用。

二、教学主要容

主要指共时音变，本节主要讲四种：变调、轻声、儿化、“啊〞的音变

一、变调

〔一〕上声的变调。

1、两个上声相连时，前一个上声的调值由214变为35。 2、三个上声相连，前两个音节有两种不同的变调

3、如果连念的上声字不止三个，那么可以根据词语含义适当分组按上述方法变调。 4、上声和非上声相连时，前一个上声的调值由214变为21。 〔二〕去声的变调

两个去声相连，前一个如果不是重读音节那么变53。 〔三〕“一〞和“不〞的变调。 〔四〕七、八的变调

〔五〕形容词重叠的变调 二、轻声

〔一〕什么叫轻声

在一定条件下读得又短又轻的调子。 〔二〕轻声词

1．语气词“吧、吗、呢、啊〞等。 2．构造助词“的、地、得〞。 3．动态助词“了、着、过〞。

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4．名词的后缀“们、子、头〞。 5．名词后面表示位的“上、下、里〞。 6．单音节动词重叠式的第二个音节。 7．作宾语的人称代词“我、你、他〞。

〔三〕轻声的作用

1、有些词语里的轻声音节并不区别意义，只是语言习惯。有的轻声音节和非轻声音节构成比照，区别意义。 2、区别词性

三、儿化 〔一〕什么是儿化

指在一个音节中，韵母带上卷舌色彩的一种特殊音变现象。 〔二〕儿化韵发音 见P109?儿化音变规律简表? 〔三〕儿化的作用 1、区别词义。 2、区别词性。

3、表示红小、亲切、轻松或喜爱的感情色彩。

4、还有的儿化虽然不能区别意义，但在话里一定要儿化，不儿化就不像话，人听起来很别扭，不容易承受。

四、语气词“啊〞的音变

语气词“啊〞发音时往往受前字读音的影响而产生音变。详见p110表。

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三、重点及难点：

教学重点是上声的变调、“一、不〞的变调、“啊〞的音变教学难点是常用轻声词、儿化韵的发音。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

〔1〕重视根底理论和分析法的讲授；

〔2〕密切联系学生的言实际，边讲边练，做到发音与听音辨音与正音相结合，口头表达与书面练习相结合；

〔3〕课堂外相结合，积极参加学校组织的相关活动，提高学生的普通话水平。

第二章 语 音 第七节 音 位

一、教学目的：

音位是能够区别意义的最小的语音单位。是按语音的社会性质划分出来的，声音和意义本来没有必然的联系，用怎样的声音表达怎样的意义，这是一个民族的社会成员在漫长的社会开展中约定俗成的，因此，学习音位旨在更好地掌握语音的社会性质，为表义更好地效劳。

二、教学主要容 一、音位简说

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〔一〕音位及其归纳法 1、概念比拟 2、音位分类

〔1〕辅音音位 从辅音中归纳出来的音位 〔2〕元音音位 从元音中归纳出来的音位

〔3〕声调音位 从声调中归纳出来的音位，简称调位 另外一种分类法

〔1〕非音质音位 不是由音质特征构成的。如声调音位 〔2〕音质音位 由音质特征构成的。如元音音位 〔二〕音位变体 1、定义

2、音位变体和音位的关系 3、音位变体的分类

〔1〕条件变体 在一定条件下出现的变体

〔2〕自由变体 没有环境，可以自由替换而不影响意义的音位变体。 〔三〕归纳音位的重要标准 1、语音的辨义功能 2、互补分布 3、音感差异 二、普通话音位 〔一〕普通话元音音位 〔二〕普通话辅音音位

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〔三〕普通话声调音位

三、重点及难点：

教学重点是音位的定义及归纳音位的标准。教学难点也是音位的定义及归纳音位的标准。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

〔1〕重视根底理论和分析法的讲授；

〔2〕密切联系学生的言实际，边讲边练，做到发音与听音辨音与正音相结合，口头表达与书面练习相结合；

〔3〕课堂外相结合，积极参加学校组织的相关活动，提高学生的普通话水平。

第二章 语 音 第八节 朗读和语调

一、教学目的：

通过本课的学习掌握朗读的根本要素和技巧。锻练学生对于语言运用的把握能力。

二、教学主要容 一、朗读 朗读注意的事项

1、要深入地理解作品的思想容

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2、要掌握朗读所需要的表达技巧 〔1〕朗读要用普通话。

〔2〕朗读语言必须在生活语言的根底上进展加工。

〔3〕朗读应注意句中的停顿，声音的快慢、轻重以及上下的变化。 二、语调 〔一〕停顿 〔二〕重音 1、语法重音

〔1〕一般句子的谓语常要读成语法重音。例如： 〔2〕定语和状语常常传达新的信息，常读成语法重音。 〔3〕动词的补语要读成语法重音。

2、逻辑重音 〔三〕句调 1、句调的四种形式 〔1〕升调 〔2〕降调 〔3〕平调 〔4〕曲调

2、句调对字调的影响 〔1〕句调上升 〔2〕句调下降

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三、重点及难点：

教学重点：朗读的要求、朗读的语调。教学难点：停顿和重音。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

第二章 语 音 第九节 语音规化

一、教学目的：

使学生通过本课明白语言交流中语音规的重要性，语音规的容和常见的语音错误。

二、教学主要容 一、确立正音标准

〔一〕语音的局部歧 1、口语的土音成分 〔1〕土话的词 〔2〕儿化、轻声 2、话的异读词 3、话异读产生的原因 〔1〕文白异读 〔2〕音影响

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〔3〕讹读影响 〔4〕背离规律 二、推广标准音

要求我们发音符合普通话的语音规。大学生都应参加普通话水平测试，并获规定的相应级别的合格证书。

见p134附录?普通话水平测试等级标准?

可介绍普通话水平测试相关情况及在我校执行的情况。

三、重点及难点：

教学重点是让学生掌握正音标准，难点是话异读词产生的原因。

四、教学手段：

讲授法、讨论法、课件演示

第三章 文 字 第一节 汉字概说

一、教学目的：

通过本节容的学习，使学生认识到：作为符号体系的汉字的性质、特点，以及汉字与语素、音节、语言的关系。

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二、教学主要容 一、文字常识

1、文字与语言的关系 2、文字的产生历程

二、汉字的起源、性质和作用 1、汉字的起源 2、汉字的性质

世界上的文字根本分为两大类：一类是表音文字，如拉丁文、斯拉夫文和日文等；一类是表意文字，如古埃及的圣书字、古巴比伦的丁头字以及汉字。

3、汉字的作用

①保证了汉文化的传播与开展； ② 维系了与民族的统一；

③促进了汉文化与边文化之间的交流。

三、重点及难点：

教学重点是文字和汉字的定义，汉字的表音性质；教学难点是文字的分类。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

1、课堂教学采用“启发式〞、“互动式〞，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生思考问题的能力。

2、贯彻“少而精〞的教学原那么，精讲多练，练习式采取口头书面相结合。

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3、课课外相结合，让学生走上街头，调查汉字使用状况。

第三章 文 字 第二节 汉字的形体

一、教学目的：

通过本节的学习，使学生了解汉字形体的演变以及现行汉字形体的使用情况。

二、教学主要容 一、汉字形体的演变 1．甲骨文

甲骨文以象形字、会意字居多，显然属于早期的汉字。 2．金文

先称铜为“金〞。金文即浇铸在青铜器上的文字。 3．篆书

篆书一般有大、小之分。大篆又有广义与狭义之别。 4．隶书

隶书分隶和汉隶两种。隶在形体上实现了根本的转变，即根本摆脱了汉字象形的意味，可谓古文字与今文字的分水岭。

5．楷书

楷书又称真书和正书，“楷〞是模、标准的意思。楷书兴于汉末，盛于晋南北朝。楷书一直沿用至今，是通行时间最长的标准字体。

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6、草书

广义的草书是指比正式字体来得潦草的字体。 通常所谓的草书那么指章草、今草和狂草三种。 7、行书

行书产生于东汉末年，始于楷书之后介于楷书和草书之间，兼得二者之妙。 汉字形体演变的趋势：由象形到不象形，由不定型到定型，由繁体到简体，由非块形到块形。

二、现行汉字的形体 1．楷书和行书

楷书在印刷品中占据主流，行书那么主要应用于日常书写。 2．印刷体和手写体

〔1〕宋体〔老宋体、古宋体〕 〔2〕仿宋体〔真宋体〕 〔3〕楷体〔大宋体〕 〔4〕黑体〔黑头字、头字〕。

印刷体按字体大小分为不同的字号，大到初号，小到七号。

汉字的手写体一般不超出楷书、行书和草书三种，以行书为主，楷书为辅，草书主要见于书法作品。

三、重点及难点：

教学重点是汉字形体的演变。教学难点是汉字形体的演变。

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四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

第三章 文 字 第三节 汉字的构造

一、教学目的：

汉字是一种表意体系的文字，字形和字义之间有着密切地联系。历代文字学家根据字形，区分字的本义，已取得了很大的成就。本节教学的目的在于：通过字形分析，探求字的本义，使学生对汉字的表义特征有一个全位的了解和认识，并具有初步的文字研究能力。

二、教学主要容 一、构造单位 1、笔画

笔画组合的三种式：相离、相接、相交。 2．偏旁与部首

偏旁是构成合体字的根本单位，现代偏旁分为成字和不成字偏旁。 部首是具有字形归类作用的偏旁，是字书中的各部的首字。 二、笔顺

笔顺是指笔画书写时的先后顺序。

汉字笔顺的根本原那么：先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到、从

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外到后封口、先中间后两边。

三、汉字的构造式 1、象形〔独体〕

象形法的缺陷：复杂的事物难以象形、抽象的事物无法象形、近似的事物不便区别。 2、指事〔独体〕

指事法的优势是可以表示一个抽象的概念。 指事法的缺陷：不能大量造字。 3．会意〔合体〕

异文会意同文会意对文会意 4．形声〔合体〕

省形字省声字亦声字右文说

形旁和声旁的位置：左形右声、右形左声、上形下声、上声下形、外形声、外声形。 声旁的作用和局限性 形旁的作用和局限性 5．转注

转注字是指部首一样、字义一样、字音一样或相近的一组字。 6．假借

假借的根底是音同，借者与被借者在意义上无丝毫的联系。

六书对汉字教学大有裨益，因为掌握了汉字构造，就可以防止写错字〔如“寇〞与“冠〞〕，帮助理解词义〔如“爨〞〕。联系字形往往是寻求本义的最正确途径。

三、重点及难点：

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教学重点是汉字的造字法，其中形声字形旁和声旁的局限性又是重中之重。难点是形声字形旁和声旁的局限性。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

第三章 文 字 第四节 汉字的整理和标准化

一、教学目的：

使学生了解汉字改革的历史，简化字的形成以及简化的依据和法。加深对简化字的理解。

二、教学主要容 一、汉字改革问题

汉字改革涉及两面的问题：一是简化字，二是拼音化。 二、汉字的整理

1、简化笔画：公布并推行?简化字总表?〔含2235个简化字〕。简化法有：简化偏旁〔苹、灯〕、同音替代〔后、谷〕、草书揩化〔长、书〕、换用简单符号〔汉、鸡〕、保存特征或轮廓〔声、齿〕、构成新的形声字或会意字〔惊、笔〕。

2、精简字数：去除异体字。1955年的?第一批异体字整理表?，废除了1055个异体字。

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三、汉字的标准化

1、定量：?现代汉语常用字表?〔1988〕发布了3500个常用字。 2、定形：?印刷通用汉字字形表?、?现代汉语通用字表? 3、定音：?普通话异读词审音表?〔1982〕

4、定序：义序法〔一般不用〕、音序法和形序法〔笔画法和部首法〕。

三、重点及难点：

教学重点是汉字整理的法和汉字标准化的容。难点是汉字整理的法和细那么。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

第三章 文 字 第五节 使用规汉字

一、教学目的：

通过本课的教学使学生了解使用规汉字的重要性，端正汉字使用态度，在生活和工作中减少错别字，掌握规字。

二、教学主要容 一、掌握规字 1． 掌握简化字

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注意类推简化的围： 注意简化字的细微差异： 注意简化字和简化偏旁的笔顺： 注意简化字的一般用法与特殊用法： 杜绝使用社会上的不规简化字。 2、掌握规字，不用异体字 整理异体字的三个原那么： 从俗〔哲——喆〕 从简〔栖——棲〕 书写便〔群——羣〕。 3、区别新旧字形 二、纠正错别字

根本原那么：主观重视，以人为师，以字典为师。 1、防止写错别字 注意字形： 注意字音： 注意字义： 防止同化： 2、防止读错字

注意形声字的声旁，不被声旁左右： 注意多音多义字： 注意一些字的特殊读法：

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注意多音同义字：

三、重点及难点：

教学重点是让学生在生活中使用规汉字，教学难点是让学生去发现和改正生活中使用不规汉字的现象。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

第四章 词 汇

第一节 词汇、词汇单位和词的构造

一、教学目的：

通过本课的教学使学生掌握词的类别及词的部构造类型。

二、教学主要容 一、词汇

词汇是一种语言里全部词语的总和。

描写词汇学：历史词汇学：普通词汇学：专语词汇学： 二、词汇单位 〔一〕语素

1、语素是语言中最小的音义结合体。

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2、确定语素的法——“替代法〞 3、按构词能力分类： 〔1〕自由语素〔2〕粘着语素 〔二〕词

词是句中最小的能够运用的语言单位。 〔三〕固定短语

固定短语是词跟词的固定组合，一般不能任意增减、改换其中词语。 〔四〕略语 1、简称 2、数词略语 三、构词类型 〔一〕单纯词 1、联绵词 2、叠音词 3、音译的外来词 〔二〕合成词 1、复合式

A、联合型 B、偏正型 C、补充型 D、动宾型 E、主谓型 2、重叠式 3、附加式 三、重点及难点：

教学重点是构词类型，教学难点是语素的含义、如区别语素、词和短语。

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四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

第四章 词 汇 第二节 词义的性质和构成

一、教学目的：

使学生了解词的性质、词义的构成，对词有更深的理解。

二、教学主要容 一、词义的性质 〔一〕词义是词的容

词是一种符号，它代表各种各样的事物或现象〔客观、想象〕，从人类本身到宇宙万物，从遥远的蛮荒时代到未来的主义世纪，万事万物，都可以用词来表示，这容也就是词义。

〔二〕词义的性质 1、词义的概括性 2、词义的模糊性

指词义的界限不清楚，它来源于词所指的事物边界不清。 3、词义的民族性

各民族词义概括的对象不同，色彩上有一些差异

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二、词义的构成 理性义；色彩义 〔一〕理性义

词义中同概念有关的意义局部叫做理性义或概念义。

理性义的作用：给词所联系的事物划一个围，是区别于其它事物的关键。 〔二〕色彩义 1、感情色彩

①褒义词②贬义词③中性词

④有些词造成短语或句子之后，整个语句可以产生褒义或贬义的感情色彩。 2、语体色彩

又称文体色彩，有些词语由于经常在特定的语体中使用，便带上了某种语体所特有的色彩。

3、形象色彩

三、重点及难点：

教学重点是词义的性质和词的理性义，教学难点是词义的构成。

四、教学手段：

讲授法、讨论法、课件演示

第四章 词 汇 第三节 词义的分解

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一、教学目的：

通过本节的学习，使学生掌握词义的形成、词义的构造、学会给词下定义。

二、教学主要容

一、义项：是词的理性意义的分项说明。 二、义项的分类

根本义：根本的、常用的。

转义：由根本义直接或间接地开展转化来的。 词的转义主要是通过引申或比喻两种法产生的。 词的比喻义与修辞中的比喻的区别： 〔三〕单义词和多义词 1、单义词：只有一个义项的词 2、多义词：有两个或以上的义项的词。 局限性：具体语境中适用，易产生歧义。 四、同音词

多义词是一词多义，几个意义之间有联系。

同音词那么是语音一样而意义之间并无联系的一组词。 异字同音词 同字同音词

三、义素的分析和运用 〔一〕什么是义素

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1、义素——义素是构成词义的最小意义单位，也就是词义的区别特征。 2、义素的来源

〔二〕语义分析——义素分析

第一步，用比照法从同类语义中概括出共同的语义特征，得出语义构造。 第二步，把概括出来的特征用二分法列成非此即彼的对立成分，用“+〞“-〞来表示，义素本身标[]。

第三步，义素组合。 〔三义素分析应注意 1、注意义素分析的围。 2、注意义素异同比拟。

3、要采取一定的法进展表述，通用的是构造式分析法。 〔四〕义素分析的运用

1、通过义素分析，可以理全面、更深入地了解词义 2、通过义素分析法可以比拟简便地说明词义的一些关系。 3、通过义素分析可以检验句子中词和词的搭配关系是否合理。 4、义素分析对不同语言比照研究有重要意义。

三、重点及难点：

教学重点是义素分析法，义素分析的法和步骤。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

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第四章 词 汇

第四节 词义的聚合——语义场

一、教学目的：

通过本课的教学使学生对语义场这个新概念有所认识，同时学会把以前学过的同义词、反义词放到现代汉语中系统地理解和把握。

二、教学主要容 一、语义场

〔一〕语义场的性质 1、语义场语义的联系性 2、语义场的层次性 3、语义场的民族性 4、语义场具有开放性 〔二〕语义场的种类 1、类属义场 2、顺序义场 3、关系义场

二、同义义场和同义词 〔一〕同义义场

1、同义义场—意义一样或相近的词组成的语义场叫同义义场。同义词—同义义场

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中各个词叫同义词。

2、同义词的类型 〔二〕同义词的辨析 1、理性意义面 A、词义的侧重点不同

B、词义的轻重程度不同士[程度重] C、词义围大小不同士[围大] D、个体与集体的不同士[集合] 2、色彩意义面 A、感情色彩 B、语体色彩 3、功能意义面的差异 A、搭配对象不同 B、词性和造句能力不同 〔三〕同义词的作用 1、可以使表达准确、贴切

2、前后连用，可以使语句生动活泼，富于变化 3、可以使语言委婉含蓄 4、使语体风格鲜明

5、同义词连用，可以加强语势，使语意充足。 三、反义义场和反义词 (一)反义义场和反义词

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1、意义相反： 2、习惯性反义词 (三)反义义场的类型 1、互补反义义场 2、极性反义义场

3、一个词有几个义项，它的每一个词都可能有反义词，这样，就形成了一个词处于几个反义义场中的现象。

4、反义词的不平衡现象 〔四〕反义词的作用 1、反义对举，是非显豁

2、多组反义词连用，语势强烈，深刻有力。 3、反义类比，诙谐幽默

4、反义词构成对偶句、精警句，相互映衬，含蓄精辟。 5、反义词作为语素可以用来构成合成词

三、重点及难点：

教学重点是同义词的差异，辨析同义词，教学难点是语义场的概念和种类。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

第四章 词 汇 第五节 词义和语境的关系

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一、教学目的：

通过本课的学习，使学生了解语境对词义的影响。在将来的工作和生活中学会利用语境表现一定的词义，提高表达水平。

二、教学主要容

一、语境对理解词义的作用

广义的语境是制约话语表达与理解的各种主客观因素；狭义的语境是上下文和前言后语，分情景语境和上下文语境两类。解释词义要根据该词所出现的语境。 二、语境对词义的影响 1. 语境使词义单一化。 2. 语境使词义具体化。 3. 语境增加临时性含义。 4. 语境表现出词义的选择性。

三、重点及难点：

教学重点和教学难点都是理解语境和词义之间的关系。

四、教学手段：

讲授法、讨论法、课件演示

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第四章 词 汇 第六节 现代汉语词汇的组成

一、教学目的：

通过本课的教学使学生掌握现代汉语中词汇的根本词汇的特点。了解几种有特点的一般词汇的根本情况。

二、教学主要容

一、根本词汇和一般词汇 〔一〕根本词汇 1、什么是根本词汇

根本词汇是词汇中最主要的、最稳定的局部，也是词汇的核心局部，数量比一般词汇少，但生命力长久。

2、根本词汇的特点 A、稳固性 B、能产性

〔1〕根本词的构词能力并不平衡，并不是每一个根本词都有象“大〞的构词能力，个别的根本词语几乎没有什么构词的能力。

〔2〕不一定够词能力强的就是根本词汇。 C、全民常用性 〔二〕一般词汇 1、什么是一般词汇

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2、一般词汇的特点

〔三〕根本词汇和一般词汇的关系

根本词汇和一般词汇既不一样，又互相依存、互相渗透。 二、古语词言词外来词 〔一〕古语词 1、什么是古语词 2、古语词的作用 〔1〕可使语言简洁匀称 〔2〕可表达庄重肃的感情色彩 〔3〕可表达幽默、挖苦的意味

〔4〕在牵涉到某些历史事物和人物时，使用古语词可以反映时代特点和人物身份。 〔二〕言词 1、什么是言词 2、吸收言词的渠道 3、言词被普通话吸收的条件 4、吸收言词的原那么 〔三〕外来词 1、什么是外来词 2、吸收外来词的式

A、音译按照外语词的声音形式直接翻译过来。 B、音译兼意译 C、音译加意译

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D、字母加外来词 3、吸收外来词的原那么 三、行业语隐语 〔一〕行业词 〔二〕隐语

三、重点及难点：

教学重点是根本词的特点和外来词的分类。教学难点是外来词的分类。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

第四章 词 汇 第七节 熟 语

一、教学目的：

通过本课的学习使学生对熟语的情况有根本了解。

二、教学主要容 一、熟语 1、概念 二、成语 1、成语

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2、成语的特征 三、惯用语 1、惯用语 2、特点 四、歇后语 1、歇后语 2、分类

A、喻意歇后语 B、谐音歇后语 3、运用歇后语应注意的问题

三、重点及难点：

教学重点是成语和熟语的几种类型判断，教学难点是对成语构造的分析。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

第四章 词 汇

第八节 词汇的开展变化和词汇的规化

一、教学目的：

通过本节的学习，使学生了解词汇的开展变化及其变化的同种形式，注意在工作和生活中使用规的普通话词汇。

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二、教学主要容 一、词汇的开展变化 〔一〕新词的产生 〔二〕旧词语的消亡 〔三〕词义的演变 二、词汇的规化 〔一〕词汇的规化 〔二〕词汇规化的原那么 〔三〕词汇规化的对象 1、铲除生造词 2、抵抗割裂合成词 3、杜绝成语的任意改造 4、开展性原那么

三、重点及难点：

教学重点和难点都是对词汇的开展变化的了解。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

第五章 语 法 第一节 语法概说

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一、教学目的：

通过本节，使学生了解语法这个术语有不同的含义，懂得语法体系和语法学体系不是一回事。对语法的特点有初步的认识。端正学习语法的态度，正确认识学习语法的重点在识别语法现象，分析客观存在的语法事实，而不在名词术语的推调敲。

二、教学主要容 一、语法和语法体系

〔一〕语法是语言单位构造的规律

语法的含义：一、语法事实；二、语法学。 语法学包括：词法和句法两局部。 〔二〕语法体系和语法学体系

1、语法体系，就是指客观存在的语法事实的规律性和系统性。 2、语法学体系，是语法体系的另一个含义，指语法学说的系统性。 〔三〕语法的性质：书P2 1、抽象性2、稳固性3、民族性 〔四〕语法学的种类

1、从研究的目的上看，有历史语法学，比拟语法学，和描写语法学。2、从研究法上看，有传统语法、构造主义语法、转换生成语法之分。二、语法单位和句法成分 〔一〕语法单位

分四级：语素、词、短语、句子。 语素、词、短语、句子之间的关系

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〔二〕句法成分

1、句法成分的定义：句法成分是短语和句子构造的组成成分。 2、“句法成分〞与“句子成分〞概念不同所带来的理论差异 3、句法成分 〔1〕主语、谓语 〔2〕动语、宾语 〔3〕定语、状语 〔4〕补语

4、句法成分的对应关系 5、中心词分析法与层次分析法

三、重点及难点：

教学重点是对语法单位和词类划分依据的掌握，教学难点是词类划分的依据。

四、教学手段：

讲授法、讨论法、课件演示

1.课堂教学采用\"启发式\"、\"互动式\"，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生思考问题的能力。

2.贯彻\"少而精\"的教学原那么，精讲多练，练习式采取口头书面相结合。 3.课课外相结合，逐步提高学生运用语法知识分析语言现象的能力。

第五章 语 法 第二节 词类〔上〕

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一、教学目的：

通过本课的教学，使学生掌握划分词类的标准，各类词的语法特点以及词类研究在语法面的意义。

二、教学主要容 一、词类的界定 1、词类的定义 2、词类划分的目的 〔1〕说明语句的构造 〔2〕说明各类词的用法

〔3〕为学习者提供有效的规那么，以简驭繁，尽快掌握语言。 〔4〕为计算机进展汉语信息处理提供根本依据。 3、词类划分的标准

一般来说，词类划分的标准有三个面：语法功能、形态特征、意义标准 〔1〕语法功能：词与词的组合能力 A、词在句子里充当句法成分的能力。 B、实词与另一实词的组合能力。 C、虚词依附实词和短语的能力。 〔2〕形态标准

词的形态就是指的外部形式的变化。 A、构形形态B、构词形态

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〔3〕意义标准

意义是指语法上同类词的概括意义或类别意义。 4、三种标准的具体运用 〔1〕词类划分的总原那么 〔2〕形态标准 〔3〕意义标准

〔4〕语法功能是最主要的标准 5、实词、虚词的划分 二、实词 〔一〕名词

1、名词的意义和种类(意义特征) 2、名词的语法特征 〔二〕动词

1、动词的意义和种类 2、动词的语法特征 3、特殊动词

〔1〕判断动词“是〞 〔2〕能愿动词 〔3〕趋向动词 〔三〕形容词

1、形容词的意义和种类 2、形容词的语法特征

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〔四〕区别词

1、区别词的意义：表示事物的属性，有分类作用 2、区别词的语法特征 区别词与形容词的区别

区别词以前为形容词中的一类：非谓形容词。 〔五〕数词

1、数词的意义和种类 〔1〕基数词 〔2〕序数词 2、数词的语法功能

数词和量词组合构成数量短语才能作句法成分，主要充当：定语、状语、补语。 3、数词的固定用法 〔六〕量词

1、量词的意义和种类 2、量词的语法特征 〔七〕副词

1、副词的意义和种类 2、副词的语法特征 副词与其他词的区别 1、副词与动词的区别

2、“白、净、怪、老〞后跟名词是形容词，后跟动词那么是副词，分属于两个词类。

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3、副词与形容词的区别

4、时间副词与时间名词的区别： 〔八〕代词 1、代词的种类

2、代词语法功能，同所代的词。 3、疑问代词的两种特殊用法 〔1〕任指：表示任人或事物。 〔2〕指代不能肯定的人或事物。 〔九〕拟声词 〔十〕叹词 三、实词的运用

1、名词、动词、形容词误用 2、数词、量词使用不当 3、副词误用 4、代词使用不当

三、重点及难点：

教学重点是对各类实词的定义、语法特征、分类的理解和掌握，教学难点是各类实词的语法特征及区别词概念的理解。

四、教学手段：

讲授法、讨论法、课件演示

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1.课堂教学采用\"启发式\"、\"互动式\"，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生思考问题的能力。

2.贯彻\"少而精\"的教学原那么，精讲多练，练习式采取口头书面相结合。 3.课课外相结合，逐步提高学生运用语法知识分析语言现象的能力。

第五章 语 法 第二节 词类〔上〕

一、教学目的：

通过本课的教学，使学生掌握划分词类的标准，各类词的语法特点以及词类研究在语法面的意义。

二、教学主要容 一、词类的界定 1、词类的定义 2、词类划分的目的 〔1〕说明语句的构造 〔2〕说明各类词的用法

〔3〕为学习者提供有效的规那么，以简驭繁，尽快掌握语言。 〔4〕为计算机进展汉语信息处理提供根本依据。 3、词类划分的标准

一般来说，词类划分的标准有三个面：语法功能、形态特征、意义标准 〔1〕语法功能：词与词的组合能力

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A、词在句子里充当句法成分的能力。 B、实词与另一实词的组合能力。 C、虚词依附实词和短语的能力。 〔2〕形态标准

词的形态就是指的外部形式的变化。 A、构形形态B、构词形态 〔3〕意义标准

意义是指语法上同类词的概括意义或类别意义。 4、三种标准的具体运用 〔1〕词类划分的总原那么 〔2〕形态标准 〔3〕意义标准

〔4〕语法功能是最主要的标准 5、实词、虚词的划分 二、实词 〔一〕名词

1、名词的意义和种类(意义特征) 2、名词的语法特征 〔二〕动词

1、动词的意义和种类 2、动词的语法特征 3、特殊动词

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〔1〕判断动词“是〞 〔2〕能愿动词 〔3〕趋向动词 〔三〕形容词

1、形容词的意义和种类 2、形容词的语法特征 〔四〕区别词

1、区别词的意义：表示事物的属性，有分类作用 2、区别词的语法特征 区别词与形容词的区别

区别词以前为形容词中的一类：非谓形容词。 〔五〕数词

1、数词的意义和种类 〔1〕基数词 〔2〕序数词 2、数词的语法功能

数词和量词组合构成数量短语才能作句法成分，主要充当：定语、状语、补语。 3、数词的固定用法 〔六〕量词

1、量词的意义和种类 2、量词的语法特征 〔七〕副词

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1、副词的意义和种类 2、副词的语法特征 副词与其他词的区别 1、副词与动词的区别

2、“白、净、怪、老〞后跟名词是形容词，后跟动词那么是副词，分属于两个词类。

3、副词与形容词的区别

4、时间副词与时间名词的区别： 〔八〕代词 1、代词的种类

2、代词语法功能，同所代的词。 3、疑问代词的两种特殊用法 〔1〕任指：表示任人或事物。 〔2〕指代不能肯定的人或事物。 〔九〕拟声词 〔十〕叹词 三、实词的运用

1、名词、动词、形容词误用 2、数词、量词使用不当 3、副词误用 4、代词使用不当

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三、重点及难点：

教学重点是对各类实词的定义、语法特征、分类的理解和掌握，教学难点是各类实词的语法特征及区别词概念的理解。

四、教学手段：

讲授法、讨论法、课件演示

1.课堂教学采用\"启发式\"、\"互动式\"，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生思考问题的能力。

2.贯彻\"少而精\"的教学原那么，精讲多练，练习式采取口头书面相结合。 3.课课外相结合，逐步提高学生运用语法知识分析语言现象的能力。

第五章 语 法 第三节 词类〔下〕

一、教学目的：

使学生了解虚词的特点、分类及各小类的特点，学会正确地运用虚词。

二、教学主要容 一、虚词的作用与类别 〔一〕介词 A常见的介词：

B语法特点：介词不能单独充当句子成分，而是总要附着在名词前构成介词短语，用来修饰动词或形容词〔做状语〕少数还可以作补语。

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C介词和动词不同点：

〔二〕连词：起连接作用，连接词、短语、分句和句子等，表示并列、选择、递进、转折、条件、因果等关系。

〔三〕助词

A共同语法特点：一定要附着在实词或词组、句子上边，表示一定的语法意义。其中后附的助词都读轻声，前附的那么不读轻声。

B助词的分类及其语法特征 1构造助词：“的、得、地〞 2动态助词：“着、了、过〞 3比况助词：“似的〞 4、其它助词：所、给、连、们 〔四〕语气词

1、语法特征：①附着性强。②语气词常常跟语调一起共同表达语气。③语气词也可以两三个连用。

2、区分语气词“的、了〞和助词“的、了〞 二、虚词的运用 〔一〕介词 〔二〕连词 〔三〕、构造助词 〔四〕、动态助词 三、词类小结

必须把兼类和同音词区别开来。

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三、重点及难点：

教学重点是各类虚词的用法，教学难点是语言实际中对虚词的正确运用。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

1.课堂教学采用\"启发式\"、\"互动式\"，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生思考问题的能力。

2.贯彻\"少而精\"的教学原那么，精讲多练，练习式采取口头书面相结合。 3.课课外相结合，逐步提高学生运用语法知识分析语言现象的能力。

第五章 语 法 第四节 短 语

一、教学目的：

通过本节教学使学生掌握依据不同标准对短语进展划分的技能。

二、教学主要容 一、短语及其分类

1、往看，可以分为假设干构造类； 2、往外看，可以分为假设干功能类。 二、短语的构造类

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主谓短语，动宾短语，偏正短语，中补短语，联合短语是五种根本的构造类型。还包括连谓短语，兼语短语，同位短语，位短语，量词短语，介词短语，助词短语〔的字短语、所字短语、比况短语〕等构造类型。

三、重点及难点：

教学重点是短语的构造类，教学难点是对一个具体短语的分析。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

1.课堂教学采用“启发式〞、“互动式〞，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生思考问题的能力。

2.本节理论性较强，是全章重中之重，又是学生理解的难点，所以要加大练习，放慢节奏，以实训为主。

3.课课外相结合，逐步提高学生运用语法知识分析语言现象的能力。

第五章 语 法 第四节 短 语

一、教学目的：

通过本节教学使学生掌握依据不同标准对短语进展划分的技能。

二、教学主要容

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三、短语的功能类

短语的功能类是由它所能充当的句法成分相当于哪类词决定的。这种分类还需要深入研究。

1. 名词性短语

2. 谓词性短语：动词性短语和形容词性短语。 3. 副词性短语 四、多义短语

多义短语是不止一层含义的短语。

1. 构造关系不同的多义短语：层次一样；上面层次一样，下面层次不同。 2. 语义关系不同的多义短语。 3. 构造和语义关系都不同的多义短语。 五、短语小结

短语的分析可以采用不同的法。层次分析法又叫直接成分分析法，一般采用\"从大到小，逐层二分\"的原那么：

1. 切分的各局部必须有语法关系； 2. 切分的各局部必须有意义； 3. 切分的成分加起来符合原意。

三、重点及难点：

教学重点是短语的构造类，教学难点是对一个具体短语的分析。

四、教学手段：

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讲授法、讨论法、课件演示

1.课堂教学采用\"启发式\"、\"互动式\"，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生思考问题的能力。

2.贯彻\"少而精\"的教学原那么，精讲多练，练习式采取口头书面相结合。 3.课课外相结合，逐步提高学生运用语法知识分析语言现象的能力。

第五章 语 法 第五节 句法成分

一、教学目的：

主要讲解9种〔包括语〕句法成分的构成材料、构造类型、意义类型、语序以及少数易混成分的区分等问题。

二、教学主要容 一、主语和谓语 1. 主语的构成材料 2. 谓语的构成材料

3. 主语的意义类型：施事主语，受事主语，当事主语。 二、动语和宾语

1. 动语的构成材料：及物动词和不及物动词；名宾动词，谓宾动词，名谓宾动词。 2. 宾语的构成材料

3. 宾语的意义类型：受事宾语，施事宾语，当事宾语。 三、定语

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1. 定语的构成材料和意义类别 2. 定语和助词\"的\"出现的规律 3. 多层定语的顺序和分析 四、状语

1. 状语的构成材料和意义类别 2. 状语和助词\"地\"出现的规律 3. 多层状语的位置和切分 五、补语

1. 补语的构成材料和意义类别：结果补语，程度补语，状态补语，趋向补语，数量补语，可能补语。

2. 补语和宾语的顺序；先宾后补，先补后宾，宾在中间。

3. 补语和宾语的辨析：根据两局部的关系；通过变换句式；通过虚词标记。 六、中心语 1. 定语中心语 2. 状语中心语 3. 补语中心语 七、语

语是与其他成分不发生构造关系，但又是句意所必须的成分。语的位置比拟灵活，可以出现在句首、句中或句末。

1. 插入语：提醒性的，预测性的，总括性的。 2. 感慨语 3. 称呼语

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4. 象声语 八、句法成分小结 1. 中心词分析法 2. 层次分析法 3. 变换分析法

三、重点及难点：

教学重点是主语的意义类型、补语的意义类型、补语和宾语的区别。教学难点是补语和宾语的区分。 四、教学手段：

讲授法、讨论法、课件演示

1.课堂教学采用\"启发式\"、\"互动式\"，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生思考问题的能力。

2.贯彻\"少而精\"的教学原那么，精讲多练，练习式采取口头书面相结合。 3.课课外相结合，逐步提高学生运用语法知识分析语言现象的能力。

第五章 语 法 第六节 句子的分类

一、教学目的：

通过本课的学习，使学生掌握给句子从不同的角度进展分类的法。掌握句类和句型的具体分辨。

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二、教学主要容 一、句子分类概说 两个角度，两种结果：

1. 句类：句子的语气类型〔述句，疑问句，祈使句，感慨句〕 2. 句型：句子的构造类型〔单句和复句〕 二、句类

1. 述句：表达或说明事实。

2. 疑问句：是非问，特指问，选择问，正反问。 3. 祈使句：表命令、制止；表请求、劝阻。 4. 感慨句：带有浓厚感情的句子。 三、句型

1. 主谓句：动词谓语句，形容词谓语句，名词谓语句，主谓谓语句。

2. 非主谓句：动词性非主谓句，形容词性非主谓句，名词性非主谓句，叹词句。

三、重点及难点：

教学重点是句型各小类的分析和归类。教学难点也是句型的分类。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

1.课堂教学采用\"启发式\"、\"互动式\"，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生思考问题的能力。

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2.贯彻\"少而精\"的教学原那么，精讲多练，练习式采取口头书面相结合。 3.课课外相结合，逐步提高学生运用语法知识分析语言现象的能力。

第五章 语 法 第六节 句子的分类

一、教学目的：

通过本课的学习，使学生掌握给句子从不同的角度进展分类的法。掌握句类和句型的具体分辨。

二、教学主要容 四、几种动词谓语句

1. 把字句：特点是动词一般不是光杆动词；宾语是有定的、的人或事物；动词具有处置意味；否认词等置于\"把\"前。

2. 被字句：动词具有处置性；主语表示的受事是有定的；否认形式等置于被字前。 3. 连谓句：由连谓短语作谓语或成句的句子，各连谓项的潜在主语一致。 4. 兼语句：由兼语短语作位于或成句的句子，与主谓短语作宾语的句子形式上相似，要注意区别。

5. 双宾句；位于中心之后先后出现指人和指物两种宾语的句子。动词具有给予意义；近宾语一般指人，远宾语指物。

6. 存现句：表示什么地存在、出现或消失了什么人或事物的句子，分存在句和隐现句两类。主语具有时空性，宾语往往是施事。

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五、变式句和省略句

1. 变式句：主谓倒置；定语、状语后置。 2. 省略句：对话省；因上下文而省。 六、句子的变换 1. 句类之间的变换 2. 句型之间的变换 七、句子分析例解

三、重点及难点：

教学重点是句型各小类的分析和归类。教学难点也是句型的分类。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

1.课堂教学采用\"启发式\"、\"互动式\"，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生思考问题的能力。

2.贯彻\"少而精\"的教学原那么，精讲多练，练习式采取口头书面相结合。 3.课课外相结合，逐步提高学生运用语法知识分析语言现象的能力。

第五章 语 法 第七节 常见的句法失误

一、教学目的：

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通过本课的学习，使学生学会发现句子中的错误找出理由并改正。

二、教学主要容 一、搭配不当

1. 主语和谓语搭配不当 2. 动语和宾语搭配不当

3. 定语、状语、补语和中心语搭配不当 4. 主语和宾语意义上搭配不当 二、残缺和多余 1. 主语残缺 2. 谓语残缺 3. 宾语残缺

4. 定语、状语缺少或不完整 5. 主语有多余成分 6. 谓语有多余成分 7. 宾语有多余成分 8. 定语多余 9. 状语多余 10. 补语多余 三、语序不当

1. 定语和中心语位置颠倒 2. 定语错放在状语的位置上

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3. 状语错放在定语的位置上 4. 多层状语语序不当 四、句式杂糅 1. 两种说法混杂 2. 前后牵连

三、重点及难点：

教学重点是对句子常见错误的归纳与总结，教学难点是使学生在语言实际中防止句法失误。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

1.课堂教学采用\"启发式\"、\"互动式\"，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生思考问题的能力。

2.贯彻\"少而精\"的教学原那么，精讲多练，练习式采取口头书面相结合。 3.课课外相结合，逐步提高学生运用语法知识分析语言现象的能力。

第五章 语 法 第八节 复 句

一、教学目的：

使学生掌握复句的各种类型并能够熟练分析多重复句。

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二、教学主要容 一、概说

复句由两个或两个以上意义相关，构造上互不作句子成分的分句组成 1. 复句与单句的关系 2. 复句的特点 二、复句的类型

1. 联合类：并列复句，顺承复句，讲解复句，选择复句，递进复句。 2. 偏正类：转折复句，条件复句，假设复句，因果复句，目的复句。 三、多重复句 1. 多重复句的产生 2. 多重复句的分析 3. 例解 四、紧缩复句

1. 特点：无语音停歇；近似单句；简短紧凑，口语化。 2. 类别：无标志的；有标志的。 五、复句运用中常见的错误 1. 分句之间缺乏严密联系

2. 关联词语运用错误：搭配不当；少用关联词语；错用关联词语；滥用关联词语；关联词语位置不对。

三、重点及难点：

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教学重点是多重复句的分析，教学难点是多重复句的分析和紧缩句的判定。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

1.课堂教学采用\"启发式\"、\"互动式\"，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生思考问题的能力。

2.贯彻\"少而精\"的教学原那么，精讲多练，练习式采取口头书面相结合。 3.课课外相结合，逐步提高学生运用语法知识分析语言现象的能力。

第五章 语 法 第九节 句 群

一、教学目的：

使学生掌握句群的各种类型及其与段落、复句等的差异。

二、教学主要容 一、句群及类型

句群由前后连贯，共同表示一个中心意思的几个句子组成。 1. 并列句群 2. 顺承句群 3. 讲解句群 4. 递进句群

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5. 选择句群 6. 转折句群 7. 因果句群 8. 目的句群 9. 假设句群 10. 条件句群 二、多重句群

具有两个或两个以上层次的句群叫多重句群。例解。 三、句群与复句、段落的关系

1. 句群与复句：构成单位不同；关联词语的使用情况不同。

2. 句群与段落：所属畴不同〔语言学与文章学〕；划分的目的不同。 四、句群运用的常见错误 1. 前后脱节 2. 语序不当 3. 前后矛盾 4. 答非所问 5. 重复多余

三、重点及难点：

教学重点是对句群几种类型的掌握，教学难点是理解句群与复句、段落的关系。

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四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

1.课堂教学采用\"启发式\"、\"互动式\"，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生思考问题的能力。

2.贯彻\"少而精\"的教学原那么，精讲多练，练习式采取口头书面相结合。 3.课课外相结合，逐步提高学生运用语法知识分析语言现象的能力。

第五章 语 法 第十节 标点符号

一、教学目的：

通过本节学习，使学生掌握标点符号的用法，并在语言实际中注意防止由此引起的写作失误。

二、教学主要容

一、标点符号的作用和种类

标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的组成局部，用来表示停顿、语气或词语性质的作用。分为标号和点号两大类16种。

1. 标号：句末点号〔句号，问号，叹号〕；句点号〔逗号，顿号，分号，冒号〕。 2. 点号：破折号，括号，省略号，书名号，引号，连接号，间隔号，着重号，专名号。

二、标点符号的用法 举例解析。

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三、标点符号的活用 举例解析，与错用相区别。 四、标点符号的位置 举例解析。

三、重点及难点：

教学重点和教学难点都是标点符号的作用。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

1.课堂教学采用\"启发式\"、\"互动式\"，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生思考问题的能力。

2.贯彻\"少而精\"的教学原那么，精讲多练，练习式采取口头书面相结合。 3.课课外相结合，逐步提高学生运用语法知识分析语言现象的能力。

第六章 修 辞 第一节 修辞概说

一、教学目的：

通过本节的学习使学生掌握修辞的根本知识，初步了解修辞与语言各局部的关系。

二、教学主要容

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一、什么是修辞 二、修辞和语境

修辞和逻辑，修辞和思维 三、修辞同语音、词汇、语法等的关系 〔一〕修辞同语音的关系 〔二〕修辞同词汇的关系 〔三〕修辞同语法的关系 〔四〕修辞同文字的关系 〔五〕修辞同标点符号的关系

三、重点及难点：

教学重点是修辞的定义，教学难点是修辞与语音、词汇、语法的关系。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

1、课堂教学采用“讨论式、启发式〞，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生思考问题的能力。

2、贯彻\"少而精\"的教学原那么，精讲多练，练习式采取口头书面相结合。 3、精选优秀篇章进展练习，课课外相结合，逐步提高学生运用修辞技巧的能力。

第六章 修 辞 第二节 词语的锤炼

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一、教学目的：

通过本节学习，使学生认识到遣词造句、字斟句着的法。

二、教学主要容 一、意义的锤炼

1、意义的锤炼应注意以下几个面： 〔1〕提高观察、认识事物的能力 〔2〕力求准确、妥帖

〔3〕力求配合得当，前后照应，整体和谐 〔4〕力求色彩鲜明 2、锤炼意义的法： 二、声音的选择 1、音节匀称整齐 2、注意声调平仄相间 3、力求韵脚和谐

4、讲求叠音自然 又叫“重言〞，“复言〞 5、讲求双声叠韵配合

三、重点及难点：

教学重点是对词语锤炼中意义和声音的分析，教学难点是词语锤炼在语言实际中的熟炼运用

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四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

1.课堂教学采用\"启发式\"、\"互动式\"，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生思考问题的能力。

2.贯彻\"少而精\"的教学原那么，精讲多练，练习式采取口头书面相结合。 3、精选优秀篇章进展练习，课课外相结合，逐步提高学生运用修辞技巧的能力。

第六章 修 辞 第三节 句式的选择

一、教学目的：

通过本课的学习使学生掌握各种句式之间的区别与联系，在语言实际中更恰当地运用不同的句式进展表达。 二、教学主要容

一、长句与短句 二、整句与散句 三、主动句与被动句

四、肯定句与否认句 五、口语句式与书面语句式

三、重点及难点：

教学重点和教学难点都是各种句式之间的区别与联系。

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四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

1、课堂教学采用“讨论式、启发式〞，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生思考问题的能力。

2、贯彻\"少而精\"的教学原那么，精讲多练，练习式采取口头书面相

3、精选优秀篇章进展练习，课课外相结合，逐步提高学生运用修辞技巧的能力。

第六章 修 辞 第四节 辞格〔一〕

一、教学目的：

通过本节学习，使学生掌握使用与辨析比喻、比拟、借代、拈连、夸等修辞格的法。

二、教学主要容 一、比喻

〔一〕比喻的根本类型 1、明喻 2、暗喻 3、借喻 〔二〕比喻的灵活用法 1、没有喻词的比喻 2、程度不等的比喻〔强喻〕 3、否认式的比喻〔反喻〕

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〔三〕运用比喻要注意的问题 二、比拟

〔一〕比拟的根本类型 1、拟人 2、拟物

〔二〕运用比拟要注意的问题 三、借代

〔一〕借代的根本类型 1、特征、标志代本体 2、专名代泛称 3、具体代抽象 4、局部代整体 5、结果代原因

〔二〕运用借代要注意的问题 四、拈连

〔一〕拈连的根本类型 1、全式拈连 2、略式拈连 〔二〕运用拈连要注意的问题 五、夸

〔一〕夸的根本类型 1、扩大夸 2、缩小夸 3、超前夸

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〔二〕运用夸要注意的问题

三、重点及难点：

教学重点是对各种修辞技艺的熟练掌握，教学难点是修辞技巧在语言实际中的灵活运用。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

1、课堂教学采用“讨论式、启发式〞，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生思考问题的能力。

2、贯彻\"少而精\"的教学原那么，精讲多练，练习式采取口头书面相

3、精选优秀篇章进展练习，课课外相结合，逐步提高学生运用修辞技巧的能力。

第六章 修 辞 第五节 辞格〔二〕

一、教学目的：

通过本节学习，使学生掌握使用与辨析双关、仿词、反语、婉曲等修辞格的法。

二、教学主要容 一、双关

〔一〕双关的的根本类型 1、谐音双关

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2、语义双关

〔二〕运用双关要注意的问题 二、仿词

〔一〕仿词的根本类型 1、音仿 2、义仿

〔二〕运用仿词要注意的问题 三、反语

〔一〕反语的根本类型 1、以正当反 2、以反当正

〔二〕运用反语要注意的问题 四、婉曲

〔一〕婉曲的根本类型 1、婉言 2、曲语

〔二〕运用婉曲要注意的问题 三、重点及难点：

教学重点是对各种修辞技艺的熟练掌握，教学难点是修辞技巧在语言实际中的灵活运用。

四、教学手段：

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讲授法、讨论法、课件演示

1、课堂教学采用“讨论式、启发式〞，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生思考问题的能力。

2、贯彻\"少而精\"的教学原那么，精讲多练，练习式采取口头书面相

3、精选优秀篇章进展练习，课课外相结合，逐步提高学生运用修辞技巧的能力。

第六章 修 辞 第六节 辞格〔三〕

一、教学目的：

通过本节学习，使学生掌握使用与辨析对偶、排比、层递、顶真、回环等修辞格的法。

二、教学主要容 一、对偶

〔一〕对偶的根本种类

1、 正对 2、反对 3、串对

〔二〕运用对偶要注意的问题 二、排比

〔一〕排比的根本类型

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1、句子排比 2、句法成分排比

〔二〕运用排比要注意的问题 三、层递

〔一〕层递的根本类型 1、递升 2、递降

〔二〕运用层递要注意的问题 四、顶真 五、回环

三、重点及难点：

教学重点是对各种修辞技艺的熟练掌握，教学难点是修辞技巧在语言实际中的灵活运用。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

1、课堂教学采用“讨论式、启发式〞，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生思考问题的能力。

2、贯彻\"少而精\"的教学原那么，精讲多练，练习式采取口头书面相

3、精选优秀篇章进展练习，课课外相结合，逐步提高学生运用修辞技巧的能力。

第六章 修 辞

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第七节 辞格〔四〕

一、教学目的：

通过本节学习，使学生掌握使用与辨析比照、映衬、反复、设问、反问、通感、警策等修辞格的法。

二、教学主要容 一、比照

〔一〕比照的根本类型 1、两体比照 2、一体两面比照

〔二〕运用比照要注意的问题 二、映衬

〔一〕映衬的根本类型 1、正衬 2、反衬

〔二〕运用映衬要注意的问题 三、反复

〔一〕反复的根本类型 1、连续反复 2、间隔反复

〔二〕运用反复要注意的问题

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四、设问 五、反问 六、通感 七、警策

〔一〕警策的根本类型 1、主宾重复判断 2、表意相反判断

3、看似无关，实那么严密相连 〔二〕运用警策要注意的问题

三、重点及难点：

教学重点是对各种修辞技艺的熟练掌握，教学难点是修辞技巧在语言实际中的灵活运用。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

1、课堂教学采用“讨论式、启发式〞，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生思考问题的能力。

2、贯彻\"少而精\"的教学原那么，精讲多练，练习式采取口头书面相

3、精选优秀篇章进展练习，课课外相结合，逐步提高学生运用修辞技巧的能力。

第六章 修 辞

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第八节 辞格的综合运用

一、教学目的：

通过本节学习，使学生掌握在语言中综合运用辞格的法。

二、教学主要容 一、辞格的连用 二、辞格的兼用 三、辞格的套用

三、重点及难点：

教学重点和难点都是对各种修辞技艺的熟练掌握与综合运用。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

1、课堂教学采用“讨论式、启发式〞，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生思考问题的能力。

2、贯彻\"少而精\"的教学原那么，精讲多练，练习式采取口头书面相

3、精选优秀篇章进展练习，课课外相结合，逐步提高学生运用修辞技巧的能力。

第六章 修 辞 第八节 修辞中常出现的问题

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一、教学目的：

通过本节学习，使学生学会如在修辞过程中防止一些常见的错误。

二、教学主要容 一、韵律配合不协调 〔一〕音节不匀称 〔二〕平仄不相间 〔三〕押韵不和谐 二、词语选择不精当； 〔一〕词语表意不确切 〔二〕词语的感情色彩不相宜 〔三〕词语的语体色彩不相称 三、句子表意不畅达 〔一〕句式选择不恰当 1、单句和复句面的 2、常式句和变式句面的 3、长句和短句面的 4、散句和整句面的 〔二〕句子不简练 1、语意重复 2、词语堆砌

〔三〕句子表达不连贯

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1、分句之间脱节 2、句子之间脱节 四、辞格运用不恰当 〔一〕比喻不当 〔二〕比拟不当 〔三〕借代不当 〔四〕夸不当 〔五〕仿词不当 〔六〕对偶不当 〔七〕排比不当 〔八〕顶真不当 〔九〕映衬不当 〔十〕设问不当 三、重点及难点：

教学重点和难点都是培养在语言运用中防止修辞错误的能力。

四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

1、课堂教学采用“讨论式、启发式〞，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生思考问题的能力。

2、贯彻\"少而精\"的教学原那么，精讲多练，练习式采取口头书面相

3、精选优秀篇章进展练习，课课外相结合，逐步提高学生运用修辞技巧的能力。

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第六章 修 辞 第十节 语体

一、教学目的：

通过本节学习，使学生掌握针对不同文体所用的修辞技巧。

二、教学主要容 一、公文语体 二、科技语体 三、政论语体 四、文艺语体

〔一〕文艺语体的语言特征 〔二〕文艺语体的类别 1、散文体 2、韵文体 3、戏剧体

三、重点及难点：

教学重点是对各种语体特点的熟练掌握，教学难点是语体技巧在语言实际中的灵活运用。

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四、教学手段： 讲授法、讨论法、课件演示

1、课堂教学采用“讨论式、启发式〞，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生思考问题的能力。

2、贯彻\"少而精\"的教学原那么，精讲多练，练习式采取口头书面相

3、精选优秀篇章进展练习，课课外相结合，逐步提高学生运用修辞技巧的能力。

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