思维导图,让课前预习的“学”真实发生

思维导图，让课前预习的“学”真实发生

作者：陈薇

来源：《新一代》2018年第04期

摘 要：新的课堂教学，越来越强调前置性学习，课前预习的“学”是自主学习能力的体现，思维导图能将“隐性”的思维活动变得一目了然。本文结合人教版五下《彩色的非洲》一课的教学启示，通过图显深度，激活课前预制体验和图显梯度，提升课前导学指向两方面阐述思维导图运用于课前预习中的作用及操作策略，试图通过此举调动学生课前预习的思，实现自主学习。

关键词：思维导图；课前预习；篇章结构

随着年级的升高，出现了自学能力停滞的现象。那么，如何促进课前预习的思，让课前预习的“学”更真实的发生呢？结合第三学段应重视篇章结构的把握，下面笔者以人教版五年级下册《彩色的非洲》一课为例，例谈借助思维导图，来促进学生自主学习能力的提升。 一、图显深度，激活课前预制体验

基于思维导图的开放性，其着意在思维。学生在导图的驱使下，围绕教材认真阅读、动手圈划，实现自我学习探究并先行预热文本。

（一）转变学习方式，激趣课前预习。让学生运用图形、线条、文字等开展学习的形式，契合学生喜爱绘画和游戏的心理，转变了传统的预习模式。《彩色的非洲》是篇写景文，作者采用总分总的形式谋篇布局，中间的分述是并列结构的段落关系，每一段又都抓住特色的景物有详有略的来介绍。然而文本篇幅很长，使得学生在自主习得谋篇布局上有很大的难度。 然而借助思维导图就很好的突围了预习时不肯思考的囧境。在试教中，笔者没有给予任何拐杖，让学生借助思维导图梳理课文，全班46人都完成了这份作业，图画得枝枝蔓蔓，形式也多样（见下图）。

（二）提供思维把手，提升预习实效。很多学生在课前预习时，存在严重的惰性，阅读时也是“囫囵吞枣”，只关注情节推进，不做其他思考。《彩色的非洲》是篇写景文，语句优美，学生自主预习有一定的难度，提供思维导图这个把手，有助于激发思维活动。

学生在编制思维导图时，不停地和文本对话，从而促进了课前预习的思，提升了自主学习的实效。

二、图显梯度，提升课前导学指向

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

（一）预热导图学习，实现整体关照。学生自主绘制导图难度最大的是关键信息的提取、分析、筛选，那么如何引导、帮助学生学会自己提取关键信息，成了教学指导的重点。 基于学生的起点，笔者调整预习单的设计。一、找中心句，提取关键词。划出表达作者对非洲总体感受的句子，引导学生快速的聚焦文本的中心主题。二、找过渡句，提取关键词。三、抓关键词，要联系中心。基于学情，再适当的学法引领，学生自主预习的能力与习惯才能逐渐培养起来。

借助思维导图，遵循学生学习路径，同时伴随着提取、分析等思维活动，学生在自主、探究的路上，经历了完整的学习过程，实现了篇章学习的整体关照，自学能力得到了一定的提升。

（二）固化导图学习，实现导学功效。课前预习行为有没有效果，关键是做好课堂教学与预案设计的“对接”。在预习中，发现并列段落之中藏着写作秘密的学生几乎为零。《新课标》明确指出：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。因此，笔者选取写植物世界的一段为典范，分四步教学：

1.师生合作，绘制导图，明朗写作思路。先是引导关注作者在写植物世界时抓花这一事物具体来写，再引导自己梳理写了哪些花，使作者的写作思路在导图中清晰地呈现。

2.聚焦镜头，品味语言，感悟表达方法。第二环节的重点是聚焦作者浓墨重彩写花树的句子，感悟作者就是抓最有特点的事物表现植物世界的色彩斑斓。

3.抓关键词，完善导图，重整语言表达。这个环节是在完善思维导图的基础上，能够借助导图，重整文本语言，实现语言的输出，从而读厚文本。

4.学法迁移，尝试运用，习得自学之法。借思维导图这条承接链，自学其他段落。 （三）比较同类文本，实现多元思考。思维导图立体式、开放式的特点，可以启发学生在阅读学习中的多元思考。不同体裁的文章，在谋篇布局上有不同的结构模式，但相同体裁的文章，往往会呈现出相似的结构模式。

笔者以人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》和人教版五年级下册的《彩色的非洲》这两篇课文为例，通过两张思维导图的比较引导了解共性：

通过比较同类题材的两张思维导图，能帮助学生在比较中发现同类文章的不同精妙处。这样的学习方式，实现了篇章学习的多元思考，同时也实现了篇章学习的价值增量。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”借助思维导图，调动学生学习的积极性，让预习的“学”更真实的发生，让学生学会“自能学习，不待老师讲。”