墼宣 Ｎｏ．４ ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ａｐｒｉｌ 浅谈新课标下的地理网络教学 张浙微 摘要：计算机网络已成为今天地理教学的重要手段。但在日常教学中许多教师只进行单机教学，计算机仅仅作为教学的辅助工 具，而忽略了网络巨大的交互性特点。如何依据地理新课程标准和大纲，发挥计算机网络强大的交互性作用是我们现阶段在地理教学 中要着重思考的问题。 关键词：地理网络教学交互性新课程标准 中图分类号：Ｇ６３３．５５ 文献标识码：Ｃ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０］４．０８．１２４ １单机教学现状 计算机多媒体演示在地理教学中有举足轻重的作用。如模 拟地球的自转、公转及其地理意义，大气环流的发生、发展过程， 天气与气候的形成的机制等。一些重要的地理原理、地理规律的 教学，既使教具演示也难以表达清楚的内容，但在计算机的超媒 体教学中就能容易实现，使学生得到传统教学所得不到的体验， 有利于提高中学地理教学质量和教学效率。表现为：第一，应用 多媒体技术可以使地理教材中众多难以用语言表达的内容，变得 图文并茂，生动活泼，实现直观教学。第二，应用动画、视频、声 音、图像，使地理发生、发展过程由繁变简，化静为动，更有效地突 出重点，突破难点。第三，加大课堂教学容量，实现地理教学的高 速度、高难度和高质量。 但不少教师把计算机在教学中的使用，简单地看成教学手段 的更新——一种新的演示工具，只是传统教学的附属物而已，所 以在教学中往往出现变过去的“人灌”为“机灌”的情况；目前计算 机的功能主要还是体现在教师的“助教”方面，如何才能发挥其对 学生的“助学”功能呢？ ２怎样才能发挥计算机的强交互性特点，加强课堂交流。从而实 现个别化教育 如何使地理课堂教学变得具有吸引力，这就要求教师认真领 会新教材的理念，根据地理新课程标准的要求，提升学生主体性 学习的地位，改变学生的学习方式，确立“学生是学习的主人，而 教师则是学习的组织者、引导者与合作者”的观念。改变过去教 师独占课堂，学生被动接受的教学方式，形成多维互动的教学关 系，实现学生的主动发展。 因此，从单机教学发展到网络教学，是中小学教育信息发展 的必然趋势。计算机已不再是教师一人所操纵，不再单纯是教师 授课的演示工具，而更多地体现了其在信息交流、个别辅导、提供 资源环境等方面的作用。 ２．１网络教育的优势 中学地理网络教学是实施素质教育的理想环境。教学实验 表明，网络教学与传统课堂教学、单机模式的多媒体教学都存在 着很大的差异，它将促进中学素质教育的发展。 第一，网络教学实现了教学的互动性，从根本上改变了传统 教学的单向性。第二，网络教学突出了学生的主体性，从根本上 改变了传统教学中教师的中心地位。第三，网络教学突出了学生 学习的自主性，从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主 体。第四，网络教学把媒体从原来作为教师的演示工具，转变为 学生的认知工具。第五，网络教学真正实现了因人施教的教学原 则。 ２．２在地理教学时如何更好地借助计算机网络 在建构主义下的地理网络教学模式是： 创设情景一提出探究问题一独立探究问题一 师生协作交流一呈现成果—一集体评议一 形成知识发展能力 关的网站，将世界各国（发达国家和发展中国家）城市的发展、城 市化的进程，中国城市化水平、各地区城市发展与分布，世界及我 国的城市环境问题、解决途径等信息资源提供给学生并设置相关 情境，要求学生利用所学知识结合绍兴城市的发展，就“绍兴城市 建设应如何进一步进行？应如何保护和改善绍兴的城市环境？” 发表自己的看法。 如以《城市化问题及其解决途径》一课为例，教师可以先将教 材中与本节教学相关的内容（包含城市区位因素、城市化和城市 化过程中的问题及其解决途径）进行数字化处理，而且应链接相 一具体实施过程： 情景导入：教师播放一些如Ｅ海等城市存在严重的城市化问 题的典型图片，思考城市化过程中会产生哪些问题？ 学生活动：①结合自己的认识，谈自己的感想。②在教师的 引导下进入学习情景。 独立探索过程：①教师利用大屏幕显示本节课的主题—— “绍兴城市建设应如何进一步进行？应如何保护和改善绍兴的城 市环境？”②提出学习的任务：利用网络提供的资料，对１～２项最 关心的绍兴城市化过程中存在的问题进行研究，找出产生该问题 的原因，并提出解决的方法。③引导学生进行自主学习，利用网 络对学生在学习中出现的问题进行个别辅导，尽量鼓励学生自己 去寻找问题的答案，并随机监控每个学生的学习过程。 学生活动：①按教师要求，根据自己的需要对网站进行浏览， 对认为有价值的内容进行下载。②通过聊天室，就其中存有的疑 点与老师进行交流。③对老师提供的相关网站进行进一步的浏 览学习。 协作交流：①要求学生把自己研究的结果在ＢＢＳ论坛中发 表，并对突 的问题进行集体讲评。②引导学生思考：我们能用 怎样的实际行动来关爱我们的城市环境。③组织学生通过聊天 室进行分组讨论学习。④把各小组中好的意见展示给全体同学， 进行交流。 学生活动：①把自己独立探索的成果与同学进行相互交流。 ②根据教师的问题，进行分组讨论，并及时发布成果。 归纳小结：①带领学生回顾讨论的内容，对学生们的成果进 行鼓励性的点评。②帮助学生理清相关的知识体系。 ３在地理网络教学中要突现地理的学科特色 网络环境下的地理课不能 成信息技术课，信息技术手段是 用来帮助创设情境，是学生自主探索、交流共享、认识地理规律的 Ｔ具。这就要求在我们的地理网络教学中必须突现地理的学科 特色，切实体现出地理特色。 在课堂中不能出现如何进行计算机操作或传授相关程序应 用的问题，通过地理网络课培养信息素质是重要的，但更重要是 地理知识的获取、地理学习能力的提高。所以，要针对新课程标 准和地理学科的学习要求来设计好课堂教学，同时还可以让学生 使用和分析地理图表，运用信息技术绘制简单地理图表，使用和 分析各种资料进行地理信息的提取，认定、判断和反思以及比较、 分析、评价地理事物和现象，逐步提高条理清楚、逻辑严密的地理 表达等能力。那么究竟如何在地理网络教学中突现地理的学科 特色呢？笔者认为，紧紧扣住地理的教学目标、紧紧扣住地理的 培养方向也就紧紧扣住了地理的学科特色。 作者简介：张浙微，浙江省绍兴市第一中学分校，浙江绍兴３］２０７５ １ ５０