小学英语教师知识结构论略 邰 霞 （江苏省盐城市第一小学，２２４００１） 摘要：素质教育的全面推进和语言教学的特殊性，要求小学 英语教师首先要有较全面的语言知识积累；其次要有相当丰富的中 西文化知识，了解英语国家的文化背景，形成敏感的跨文化意识。 此外，必须具备教育学和心理学方面的知识，尤其要能把握小学生 的学习规律和心理特征。所有这些知识。经由教学法的实施转化成 能力。 关键词：语言文化理论 小学阶段开设英语课不仅符合外语学习 活活动的一种，语言活动有其可以总结的共 低龄化的国际趋势，也顺应国际文化和经济 性特征，但各种语言之间不可替代的独特性 交流的主潮，它的开设为推进我国社会经济 也是一个不争的事实。英语作为人类语言 和文化的可持续发展准备着高素质的人力资 的一种，经历了漫长的产生、发展和变化过 源。因此，小学英语教师的知识结构和能力 程，形成了一整套体现自身语言特点的语 结构的调整和更新也应该作为一个重大课题 音、词汇和语法规律。在实际语用过程中， 提上教育和教学改革的日程。本文拟就小学 英语的书面语和口头语也有较为灵活的法 英语教师在知识结构上的要求作粗略探讨。 则。英语教学是关于英语语言知识和能力 一、系统的语言知识积累 的传授和交流活动，旨在使不以英语为母语 人类的语言纷繁复杂，虽然作为人类生 的人们能熟练地掌握和运用英语语言，以实 教育研究与评论・小学教育教学 ２０１１年第５期 现通畅的人际沟通和社会交往。小学英语 功倍、游刃有余。 教学的教学过程中，英语语言的知识是师生 英语词汇的记忆向来被视为英语学习的 进行交流和对话的平台，也是学生需要掌握 难点，教师应该对英语语言中特定的构词法 和运用的内容。因此，小学英语教师首先应 有理论的认识，理解英语中的词根、词缀的一 该掌握丰富而全面的英语语言知识，这里， 般规律，从而从理论上指导学生触类旁通地 包括关于英语语音、词汇和语法的知识，以 记忆和学习英语词汇。 及英语修辞等方面的知识。其中，语音学的 在此基础上，小学英语教师能从系统上 知识是最基础的积累，它制约和影响着其他 把握英语中特有的时态、从句，各种特殊语气 语言知识的学习。 等语法现象，从而构建起一个全面的英语语 美国心理学家艾帕尔・梅拉别思从许多 言的知识体系。 实验中获得一个公式，强调了语音语调的作 当然，对英语语言知识的理解和积累还 用，即：信息的效果一７ 的文字＋３８ 的音 有赖于对宏观语言学理论的掌握。对于迄今 调＋５５ 的面部表情。可见，说和读的过程 为止的人类语言现象的认识形成了博大精深 传递了绝大部分的．教学信息，在语言教学中 的语言学理论，这些语言学的理论从不同方 起着举足轻重的作用。和汉语不同，英语是 面对人类的语言现象进行了系统的探索，对 重要的表音文字系统，语音具有区别语义、表 构成语言的要素以及语言与其他人类活动之 达感情等方面的功能，能否养成科学、正确的 间的关系作了科学的分析，对于我们高屋建 发音方法对于学习英语至关重要，尤其是对 瓴地认识语言现象（包括英语语言），提供了 初步接触英语的中国儿童来说，语音素质直 理论的参照。所以，扎实的语言学知识能使 接影响了他们将来赖以作为应用工具的英语 我们更好地理解和认识人类语言的本质，提 语言的质量。 高语言素养和语言使用能力；能使我们在英 研究表明，人的语言能力一般在１Ｏ岁之 语语言教学活动中，自觉地遵循语言习得和 前便完成其侧向大脑左半球的过程，所以，我 发展的规律，选择和使用符合语言使用规律 们的小学三年级左右的学生应该是学习发音 的语言教学方法，既使自己有较高的语言使 的最佳年龄，教师在语音方面所承担的责任 用能力，同时，也因为自己熟悉语言使用理论 重大。一个在发音中带有浓重方音或有明显 而最大限度地提高教学效率。 发音缺陷（如ｎ、ｌ不分，ｗ、ｖ不分等）的教师对 二、对中西方文化知识的了解和对比 学生带来的负面影响不容忽视。因为，对于 第二语言的教学和学习，必须重视语言 这个年龄阶段的学生来说，可谓“学音容易改 的交际能力，重视语言的社会运用能力。因 音难”。所以，小学英语教师不仅要有地道、 此，单一地学习语言材料是不够的，要想真正 纯正的语音基础，还需要掌握关于语音学方 理解这些材料，还必须懂得在什么时候、什么 面的理论知识，对英语语音中特有的声调、变 场合使用它们，即所谓“语用”：将语言（法则） 读以及元音、辅音等的发音方法等要有理论 放置在特定的语境中进行运用，以寻求话语 上的认识和理解，指导学生发音时才能事半 意义的恰当表达和准确理解。如果学生不充 ２０１１年第５期 教育研究与评论・小学教育教学 分了解以英语为母语的人和国家，就无法确 神结构（文化的深层结构）也决定着语言的结 构，决定着说话人对同一指称对象的表达方 式。同时，文化的内涵也能用来阐释重要的 语言现象。 从学生学习语言的角度来看，语言的习 切地理解他们的生活方式和思维方式，也就 会“以己度人”地理解他们的想法、行为甚至 穿着打扮。因此，小学英语教学中必须注重 渗透文化意识。 人类的语言并不是一个抽象的符号，而 是浓缩着文化的载体，在一个具有规定性的 语法、特定的词义甚至语音中都不同程度地 得和文化环境的领悟实际上是同时进行的， 二者互为补充。语言的习得有赖于对文化 环境的理解，而对文化环境的理解又能进一 步促进对语言的准确使用。小学英语教学 包涵着相当的文化信息，也体现着特定的文 化思维模式。因此，语言之间的差别在本质 上可以认为就是文化的差别，是思维方式的 差别。语言已不止是转述经验的工具，更为 重要的是，它也体现了说话者解释经验的一 种方式。对语言习惯的了解和理解，可以帮 助人们进一步认识说话人所生活的那个世 不仅仅是在传授语言符号，它在进行语言传 授和交流活动的同时，还向学生展现英语语 言国家的文化。可见，小学英语教师除了必 须精通英语语言外，还应熟悉英语国家的社 会文化背景知识，即了解其文化、政治、哲 学、艺术、宗教信仰、社交礼仪、风俗习惯、生 活方式等，即对于语言现象，不仅要知其然， 还要知其所以然，能将特定的语言现象和文 化背景紧密联系，在教学中努力做到将语言 符号中所蕴藏的文化信息解读清楚、交代清 楚。如此，才能把英语文化的传授贯穿于英 语教学的始终，培养学生的文化差异意识， 界，甚至可以进一步理解说话人深层的精神 结构和心理特点。比如，同样是表达对别人 物品的赞美，英语中通常的说法是“Ｉ ｒｅａｌｌｙ ｌｏｖｅ ｙｏｕｒ…”，而汉语的惯常表达式则是“你 的……＋语气词＋形容词”。这种差异绝非 偶然，是由不同文化传统造成的——中国传 统文化中非常强调克己复礼的集体精神，个 人利益应该服从家国利益，在很多时候，“个 体”并不是一个十分光彩的词，它让人联想到 避免套用本国文化标准来进行英语学习和 交际。 三、丰富的儿童教育理论和儿童心理学 知识 自私自利等为人所不齿的品德。又如，中国 浓重的家族观念所派生出的辈分观念、等第 观念使得家族系统中的每个成员都拥有一个 能清晰地表达其在亲缘关系中地位的称呼， 即使是相同辈分。如叔叔和舅舅、爷爷和外 公等，但在英语中就只分别统称“Ｕｎｃｌｅ”和 “Ｇｒａｎｄｐａ”。因此，无论是词法还是句法，作 为英语语言的一个因素，它都不同程度地体 首先，和所有学科教师一样，小学英语教 师要具有现代教育理念，树立素质教育观和 社会教育观。这些教育观念契合了课程改革 的根本理念，确立了教学重心向全体学生的 转移，注重培养人的能力，提高人的素质，实 施开放性教育，着眼于学生的创新能力和终 身学习。 现着特定文化的内涵，折射着说话人的文化 心理和精神结构；反之，特定的文化心理和精 其次，拥有教育学、心理学知识。教育从 本质上说，是对人的个性和情感的尊重，是对 教育研究与评论・小学教育教学 ２０１１年第５期 人的，而人的个性是一种由体力、智力、 以，小学英语教师有了教学法知识，才能在教 思想、情感、意志、情绪等熔成的最复杂的“合 学过程中构建出多种方法的合理组合，使各 金”，所以，不了解人的个性和情感，不把握人 种教学方法相辅相成、相得益彰，做到教学得 的思维和意志的一般规律，也就没有教育可 法，从而取得较好的教学效果。 言。学生的学习情感存在着差异，而且这种 合理而科学的教学方法来自教师对英语 差异会在学生的兴趣、态度和自我观念中体 作为语言教学独特性的认识——它必须以丰 现出来。掌握教育学、心理学知识不仅能使 富的语言知识和文化知识为基础，以与时俱 教师熟悉教学组织的步骤和基本的教学原 进的教育理念为引导，以对教学对象的了解 则，而且能充分尊重和认识学生的认知规律 和尊重为出发点；它不仅是知识再生产的利 和心理发展规律，有效地激发学生学习英语 器，也是展示教师个人知识积累和能力素质 的积极性和能动性，从而更好地驾驭教材，设 的平台。因此，教学法知识的积累和运用，将 计教学，实施教学，不断提高教学质量。小学 激活教师个人的知识储备，使知识高效地向 英语教师不仅要掌握教育学和普通心理学的 能力转化，使潜在成为现实，知识结构的强大 一般知识，更要能把握小学生英语学习的特 功能在教学法中最终得以实现。 殊规律和学习心理、学习动机、学习态度、学 习方法。 再次，具有外语教学法知识。生理学家 参考文献： ［１］王道俊，王汉澜编著．教育学［Ｍ］．北京： 贝尔说过，良好的教学方法能使学生更好地 人民教育出版社，１９８９ 开发天赋，而拙劣的方法则可能阻碍才能的 ［２］【美】迈尔斯．心理学［Ｍ］．黄希庭译．北京： 发挥。具体的英语教学方法有很多，如语法 人民邮电出版社，２００６ 翻译法、直接法、交际法、暗示法、社团学习 ［３］【美】阿克马吉安．语言学：语言与交际导 法、咨询法等，每一种都有它的优点和劣势， 论（第５版）［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版 都有独特的性能、适用的范围和条件，换句话 社，２００９ 说，没有哪种方法普遍适用于一切教学，单靠 ［４－１王电建，赖红玲．小学英语教学法（第二 一种教学方法难以实现所有教学目标。所 版）［Ｍ］．北京：北京大学出版社，２００７ ２０１１年第５期 教育研究与评论・小学教育教学
