合作交流

在“预习、讨论、展示、质疑”四环节课堂教学模式中，讨论即小组合作学习是第二个环节，是建立在预习中个人独立学习的基础上进行的。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发求知的欲望。锻炼学生的语言交际能力、团队合作精神。通过小组合作学习，要解决预习过程中的遗留问题，为下一步展示奠定基础。是一节课当中，也是提高全体学生学习成绩的重要环节。所以如何提高小组合作学习的有效性就显得特别的重要。现就这一问题谈一下我自己的看法：

一． 班内如何分组，组内如何分工

要进行有效的小组合作学习，首先要进行合理的分组。分组时班主任要协同任课教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌四人一组为宜，其中一名是优等生，一名是学困生，两名是中等生，便于课堂学习。为了教师管理，学生交流，提问展示、评价分析等的方便，也可根据学生成绩给学生编上号码：1号、2号3号------等。如果班级人数较多，为了管理评价方便，也可以分为8人一大组，一大组再分为A、B两小组，A组4人为1、3、5、7号，B组4人为2、4、6、8号。等。过一段时间后，可根据成绩或表现进行调整。

将班级学生分组后，要把组内成员进行明确的分工，如：组长，负责组织裁决工作；副组长，负责记录汇报工作；3号，负责信息资料工作；4号，负责纪律时间工作等。总体要做到“组内异质，组间同质”。组员间要做到各司其职，各尽所能，形成合作；组组间要减少差异，公平竞争，机会均等等。为评价激励小组做好准备。

二． 组内如何交流，组间如何竞争

小组合作学习是集体活动，既然是集体活动，那么大家就得遵从一定的活动规则，否则将会乱而无效。如：由少到多规则，即：学生首先是独立完成，能两个人完成的就不在四个人小组完成，能在本组解决的就不要拿到全班上去展示，以免浪费时间。又如：由差到优规则，即：交流时先由学习较差的四号学生发言，质疑；然后再由三号解疑，二号补充，一号总结。等。要让学生学会有序的表达

和倾听，相互帮助，相互启发，相互尊重。

对于组间如何竞争，待研究提问展示环节时再说。 三． 何时进行交流，交流什么内容

在四环节教学模式中，讨论是第二个环节，就是说经过预习以后首先就要安排小组合作交流，解决预习中存在的问题，或在预习中学生提出的问题，或老师为了让学生对本节内容加深理解、拓宽范围、澄清疑惑等提出的问题。其次要在：1.新旧知识衔接处；2，突出重点难点时；3.解答“开放性”问题时；4.课堂练习出现普遍性错误时；5.巩固总结时。可提出相应问题有意安排重合作。在此，我想强调的是，无论何时合作，都要先让学生独立思考后再进行。一节课当中合作交流的次数不易太多。老师提出的问题也不易太简或太难。

四． 如何评价小组，如何评价个人

小组活动的评价机制对小组合作学习起着导向与促进作用。是小组保持长期 活力的关键，是小组活动的推动力，是小组活动得以生存的源泉。教师在对小组活动进行评价时，要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。评价的内容应包括1.小组活动的秩序；2.组员参与情况；3.小组汇报水平；4.合作学习效果；5.作业完成情况；6.个人展示时的表现等。要实行量化积分，每课、每天、每周、每月评比，，充分激励调动小组合作学习的积极性。维持长久的小组合作激情。

小组合作的评价要让小组集体的评价与小组成员的评价相结合。侧重于小组集体的评价。因为合作学习是依靠小组成员之间的互学、互助、互补、互促来达到提高学习效率，共同进步的。对于小组成员的评价，可在小组内进行，比如：由组长负责，评选优秀***组员，最佳***选手，调换序号等。报请老师在全班或全校进行表扬激励等。

安阳县教体局教研室 彭金顺

2012.11.20