29.《马》

课题： 马 序号：29 学习目标： 1、知识和技能 反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。 2、过程和方法： 揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。 3、情感、态度、价值观： 了解作者布封，体会作者的思想感情。 学习重点： 体会作者对马的人格化的描写 学习难点：了解对比描写的作用，并学会运用 课 时：1课时 导学过程 一.课前预习： 1.丰富有关珠穆朗玛峰的地理知识。 2.了解人类征服珠峰的探险知识。 3.解决生字词。 剽悍（ ） 窥视（ ） 畸形（ ） 犷野 （ ） 项鬣（ ） 相得益彰： 慷慨以赴： 有过之无不及： 二.课堂导学： 1、导入： 展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。 要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。 学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。 2、整体感知 (结合导学案的互动研讨练习p157) 学生快速阅读课文，思考下列问题：①文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语： 马 马 ②请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。 ③作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？ 3、交流研讨 围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。 文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。 能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务„„ 表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳„„ 作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。 4、重点研读，体会作者的思想感情（ 读二、三段） ①自读读二、三段，发现问题。在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。班上交流，重点研讨以下几句： 它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。 这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。 在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。 所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。 ②深层探究 请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。（要求点到为止） 小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？作者实际是借对两种马的描述来表

达自己怎样的情感态度？ 班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。 教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。 教学内容：联系实际展开讨论，品味语言，学以致用 三、展示反馈 （ 学生小组讨论，教师巡回点拨，点名小组代表阐发讨论意见，并归纳，明确。） 四、学习小结： 延伸、拓展 教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。 请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由（教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，不要受作者的影响）。 讨论 教师用多媒体展示下例问题： 1）家马的驯良是天性吗？请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。 2）人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物？ 3）我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？ 讨论结果略。 五、达标测试 用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。 班上交流写作片段。 六．课后练习： 收集关于马的故事。 七．板书设计 家马 :驯良,奉献,服务 马 野马: 强壮,轻捷,遒劲 八．教学反思