校企合作模式下高职汽车运用与维修技术专业人才培养实践

2019年2月DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201904124校企合作模式下高职汽车运用与维修技术专业人才培养实践盖彦青，王慧，郝慧芬（鄂尔多斯职业学院，内蒙古鄂尔多斯，017000）摘要：文章首先阐述了高职汽车运用与维修技术专业人才培养的背景，然后提出了校企合作模式下该专业人才培养具体实践，包括确定现代学徒制试点合作企业；探索实施“1443”人才培养模式；课程对接岗位，校企共同构建课程体系；实施三段式育人，共同开发育人模式；推行双导师制，共建教师培养机制；二元对接考核，融合学历证书与职业资格证书；共同建设评价机制，加快学生职业发展；发挥企业社会责任，增强企业育人功能。关键词：校企合作模式；高职；汽车运用与维修技术；人才培养中图分类号：G718.5文献标志码：A文章编号：2095-6401(2019)04-0206-03现代学徒制是企业工作本位培训与学校本位教育。学校教育与企业岗位培训紧密结合、产与教深度融合的一种现代职业教育制度，是一种“跨界”教育，是职业教育制度与劳动用工制度的有机结合。本文就鄂尔多斯职业学院（以下简称“我院”）在实施现代学徒制的过程中，立足企业育人才，探索实施三段式人才培养模式，发挥企业社会责任，增强企业育人功能。一、高职汽车运用与维修技术专业人才培养背景职业学校一直以来备受困扰且没能很好解决的问题之一，就是毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要。多年来企业重使用、轻培养，使不少学生成为企业流水线上的工人，校企双元育人机制并未真正建立。国务院出台的《关于推行终身职业技能培训制度的意见》国发（〔2018〕11号）文件，国家把提高劳动者素质和技能这一问题提到了前所未有的重视程度。现代学徒制也正是国家大力发展职业教育的充分体现。鄂尔多斯地区企业迫切需要解决一直以来存在的“用工难、稳定难、新增劳动力价值提升难”等问题。我院以服务地方经济社会发展，培养企业所需的高素质技术人才，以解决地区内企业难引进与留住高素质专业技术人才等问题为己任，进行了大量的走访调研，为现代学徒制试点工作奠定了良好的基础。二、校企合作模式下高职汽车运用与维修技术专业人才培养实践（一）确定现代学徒制试点合作企业围绕鄂尔多斯汽车类人才的需求，笔者从众多4S店中，围绕合资和民营不同所有制类型及所属于不同的德系和日系车企业，选择了行业影响力大、社会责任心强、技术含量高的鄂尔多斯市华丰（大众）、信达通（广本）、信得惠德丰（广丰）、芝丰（斯柯达）汽车销售服务有限公司四家企业展开“汽车运用与维修技术专业现代学徒制”试点工作。利用民营企业灵活的运行机制，实行“先招生后招工”，通过双向选择，确定试点班的学生[1]。（二）探索实施“1443”人才培养模式“1443”人才培养模式即1个人才培养方案———鄂尔多斯职业学院汽车运用与维修技术专业人才培养方案（学徒制版）；4家合作企业；4个人才培养领域———公共基础学习领域、职业能力学习领域、职业素养学习领域、拓展能力学习领域；3段式技能提升培养———基本技能培训、保养技能培训、诊断拆装培训。确定了汽车运用与维修技术专业学生毕业就业岗位包括机电维修、销售顾问、服务顾问、配件管理、保险理赔等，依据就业岗位职业能力要求，构建了以工作过程为导向的课程体系。（三）课程对接岗位，校企共同构建课程体系校企组建课程开发小组，共同确定学校技能课程和企业岗位课程，建立了“课程领域化、内容项目化、技能岗位化”的课程体系架构，将所学专业课程分解为四个领域，再将每个领域课程分解成若干个技能岗位，每个岗位分解成若干个技能项目，开发现代学徒制实训项目。根据专业教学计划要求，结合行业人才需求和岗位要求，科学、合理提炼岗位核心技能，注重实践性和可操作性[2]。从职业岗位、工作任务、工作过程、岗位能力及职业素养出发，制定课程标准，编写校本教材，具体如图1所示。按照人才培养方案的公共基础学习领域、职业能力学习领域、职业素养学习领域、拓展能力学习领域，校企共同确定基于岗位技能提升的学校（技能）课程和企业岗位能力课程，学校课程和企业课程交替进行，学生和学徒身份交替转换，企业师傅和学校教师进行交替授课，“双导师”育人、“双身份”学习。（四）实施三段式育人，共同开发育人模式实行“1+0.5+0.5+1”的三段式校企合作育人机制。第一个“1”指第一学年，学生身份在校学习公共基础领域课程和专业群平台基础学习领域课程，让学生学会岗位需要的基本技能，同时让学生到企业进行企业文化渗透，让学生大体了解作者简介：盖彦青（1970—），女，汉族，吉林吉林人。研究方向：汽车制造与装配技术，汽车运用与维修技术。注：本文系鄂尔多斯职业学院大学生科技基金项目“基于舒适驾乘的电动汽车研制”（编号：EJX1706）。

2019年2月企业。“0.5+0.5”指第二学年，学徒身份在企业轮岗实训学习，进行3耀5个岗位的技能轮训，实施企业化班组管理，一个师傅带3耀4个左右的学徒；同时学校安排的专业教师下企业带队和进行理论、技能指导。最后一个“1”指第三学年，准员工身份定岗实习。企业根据岗位轮训情况和技能特长安排实习岗位，学校和企业为学生进行专业拓展，增加开设企业管理课程，培养企业骨干。学生以学徒身份在企业的前台接待、售后服务、机电维修、钣金、喷漆等主要岗位进行轮岗交替实训学习，为下一步定岗实习打下基础，如图2所示。图1校企课程结构图

图2学徒轮训岗位

（五）推行双导师制，共建教师培养机制学校在企业设立专业教师工作站（技师工作室），选派优秀专业教师作为导师，与合作企业指导学生理论学习，同时自身挂职锻炼，提高专业教师的实践能力和教学水平。合作企业选派技术人员作为师傅，负责实习学生岗位技能传授[3]。学校鼓励企业选派有实践经验的行业、企业专家，高技能人才和能工巧匠等担任学校的兼职教师。学校和企业可以对带徒业绩好的师傅给予一定的奖励。（六）二元对接考核，融合学历证书与职业资格证书考试对接考核，学校考试和企业岗位考核相结合，由学校和企业共同对实习学生进行岗位技能达标考核，要求实习学生所有实习岗位达到该企业初级工要求，每人必须有一核心岗位技能，达到该企业中级工水平。达到初级工要求的学徒转为企业准员工，并可以提前进行轮岗实训。学历证书对接职业资格证书，学生毕业时职业资格证书的取得是学生毕业的条件之一，这里的职业资格证书可以是政府劳动部门颁发的，也可以是行业内各同类企业所认可的，有效地实现学生学历证书与职业资格证书的融合。（七）共同建设评价机制，加快学生职业发展现代学徒制学生的学习以企业需求为导向，技能培训与企业需求对接，能很快适应岗位需要，加快了学徒学生的职业发展速度。一些优秀的学徒，能很快成为技术骨干，甚至业务主管。在“0.5+0.5”的第二学年学徒期，有的学生就可以拿到高于学徒的工资。学生对岗位技能的提升及个人职业素养的提高，企业用现代学徒制园地（专栏）的形式予以公示，用以表扬先进，督促落后。使学生的能力不断提高、就业竞争力可持续发展。第一，学业评价。从学习记录（学生上课（培训）记录表）、掌握程度（理论知识考核+技能实操考核）、工作效果（是否与他人很好配合）、能力提升（是否能独立完成某一项工作任务及有否能创新）、综合评价（教师及师傅的点评）几个方面分学期进行评定[4]。其中第一学年按学习记录、掌握程度进行评定；第二学年的在岗技能提升学习及轮岗学习，按学习记录、掌握程度、工作效果、能力提升、综合评价进行评定；第三学年的定岗实习按工作效果、能力提升、综合评价进行评定，评定的成绩作为出师的必要条件。第二，利用现代学徒制专栏园地）将学生（学徒）学业情况予以公示，让学生明确自己所处的位置，做好职业生涯规划[5]。学生第二年的轮岗学习、第三年的定岗学习，有助于学生参与4S店不同岗位的实践，全面体验和学习4S店的服务、经营和管理知识。（八）发挥企业社会责任，增强企业育人功能险、共1.享建立资源企的方业学堂。式共校建企一采体化教学取共同投实资训、基共地同，管更理好、地完共担成风企业授课。中，在2.给以实学生例上对“学职生进行业生涯职规业划生”课时涯规，划芝教丰育（上。专业汽斯认柯知达实）汽训车销售服务有限公司的总经理曹俊，利用前段时间热播的电视剧《雪豹》，截取其中的某些镜头，用互动的方式，让学生分析其中人物的性格特点，将改正问题的积极心态及目标管理的重要性融入课程教学，使学生能有意识地及早进行职业生涯规划，推动企业加强实施社会功能，促进员工职业生涯规划教育真正落实。班成立3.开的班仪开班仪式赠送式上，上“金钣汽手大”传众总承工经匠理精魏神宏瑞精。在现心代制作学徒了制金扳手”赠送给每一个学生。“中国汽车服务金扳手奖”，代表了中国汽车服务领域的最高水准和主流力量，是对业内最优秀的服务品牌的认可与褒奖。在2017年的评选中，一汽-大众汽车品牌，获得“服务先锋奖”奖项。在开班仪式上魏宏瑞总经理赠送学生“金扳手”，既是一种鼓励，更是一种工匠精神的传承。学业的4.建立提高学、技能的徒个人提升成长几手个册方。从面思想建立的学转变徒个、人习惯成长手的养册成，、记录学徒成长历程。三、校企合作模式下高职汽车运用与维修技术专业人才培养实践的成效与存在的问题本次实践建成了完善的校企协同育人机制，招生招工一体化初见成效；探索实施了“1443”的人才培养模式，课程（下转第215页）（“2019年2月地感受伟人的丰功伟绩和民族崛起的艰难历程，帮助学生树立正确的人生观、价值观；传统文化、闽南文化课中涉及的传统书画、艺术等内容，书画馆、奇石馆、闽南民俗馆则是学生直观认知和体验的绝佳场所；而传媒学院的众多艺术类专业课更能够充分利用这些丰富的馆藏资源。会”等积极健康的学生社团组织，通过开展多样性的文艺活动，锻炼学生的组织决策能力和团队协作能力，丰富校园文化生活，营造人文教育氛围。丰富多彩的校园生活也能一定程度上改善当代大学生依赖手机、游戏成瘾的现象。开展活动是社团保持活力的根本，然而受部分学生自身素质较低、在校时间短、社团领导缺乏经验等因素的制约，社团难以得到较好发展，因此，社团干部需要充分发挥工作的主动性，提高工作效率，使学生社团健康发展，使之能够在开展活动过程中对“第二课堂”各类资源进行宣传，或令活动本身成为“第二课堂”开展的一大途径。堂的延伸，也可以是学校、部门、社团的专题竞赛。在当前课程改革如火如荼进行的大背景下，把竞赛式教学引入“第二课堂”，能够有效丰富课堂教学模式。学生参与的每一场竞赛必然会遇到诸多困难，因此，在备赛过程中能够促进学生主动学习，检验学生的创新能力，团队协作能力等，提高学生参赛必备的综合素质。校方组织开展的比赛类型可以是爱国爱校、理想信念为主题的演讲、辩论比赛、各种类型的文体赛事，如篮球赛、羽毛球赛等，促进学生身心健康发展，[3]

3.将竞赛引入“第二课堂”。各类竞赛可以作为第一课或者是各种文化推广活动策划赛，如利用传统节日或历史事件开展纪念活动。的社会实践。社会实践是开展“第二课堂”的一种类型，为学生的素质发展提供自由而广阔的空间，能够使学生的能力得到充分的展示与锻炼。学校与企业或相关单位合作，结合学科优势和专业特色，利用寒假、暑假广泛开展专业实习、普法宣传、文艺下乡、公益支教等形式的社会实践。同时，利用周末、节假日组织学生开展社会主义核心价值观宣讲、新农村建设、爱心扶贫等一系列主题实践活动。通过短期和长期社会实践活动，丰富“第二课堂”的内涵，强化学生的专业素养，提高学生的综合素质。三、结语“第二课堂”作为高职教育培养人才不可或缺的一环，具有极其重要的意义。在“第二课堂”开展过程中，除了考虑“丰富学生课余生活”“陶冶情趣”等普遍性意义之外，还应注重因地制宜，着重解决多数学生存在的不知从何入手的问题，如何充分利用学院现有资源的问题。参考文献：[1]程晓红.发挥“第二课堂”的有效方式[J].科技信息,2010(15):191.共银川市委党校学报,2017(6):71-73.质教育,2016,2(6):83.

4.充分利用产学研合作平台和社会资源，组织形式多样2.扶持学生社团[2]。培育类似“书画协会”“传统文化协[2]刘娜.新形势下共青团“第二课堂”育人模式存在的问题及构建[J].中[3]何嘉.学分制条件下高职教育“第二课堂”培养体系的构建[J].西部素其他作者简介：林郁（1988—），女，汉族，福建漳州人，讲师，硕士。研究方向：汉语国际教育，传统文化教育。

叶阿香（1982—），女，汉族，福建漳州人，助教。

（上接第207页）体系改革初见成效；建成了专兼结合的优秀教学团队，教学管理与运行机制实现“三赢”。但是实践过程还存在以下问题。第一，企业积极性不足。企业追求利益最大化，不愿为学生提供更多的岗位轮训，他们更愿意学生在某一个岗位长期训练，成为熟练工人，尽快产生经济价值[6]。但这不利于学生技能的全面发展。第二，共同开发课程的能力不足。学校教师的理论能力和企业师傅的实践能力很难协调起来。比如开放校本教材，企业师傅能做不会写，学校教师会写不会做，而成功开发一本教材需要编写者具备双重素养。建议教育部联合工商税务等部门给企业提供更多有效执行的优惠条件，激发企业参与现代学徒制的积极性。综上所述，鄂尔多斯地处经济发展相对落后的西部地区，企业“用工难、稳定难、新增劳动力价值提升难”等问题一直困扰着企业家的发展。现代学徒制推动了校企深度合作。学徒是准员工或企业员工，企业对其培养自然会尽心尽力。学徒过程中，学生可以较快提高对企业的认知，包括技术特点、企业文化、经营理念等。学徒实习内容就是企业当下岗位生产任务，学生以学徒的身份学习相关专业理论知识和岗位技能，实现工学交替，融会贯通。通过现代学徒制项目的实施，培养企业所需的高素质技术技能人才，成为解决地区内企业难以引进、留住高素质专业技术人才问题的有效途径。参考文献：[1]吴琼.校企联合探索现代学徒制岗位培养及专业教学标准[C]//全国现代学徒制工作专家指导委员会.长沙现代学徒制工作会议.长沙:全国现代学徒制工作专家指导委员会,2018.

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[J].职业技术,2014(10):18-19.

[3]中华人民共和国国务院办公厅.国务院印发《关于推行终身职业技能培训制度的意见》[J].招标采购管理,2018,69(5):8.

[4]中华人民共和国教育部.教育部办公厅关于做好现代学徒制试点工作的通知[DB/OL].(2017-04-01)[2019-01-19].http://www.moe.gov.cn/src原site/A07/s7055/201704/t20170421_303031.html.

[5]赵鹏飞.深化产教融合、校企合作,努力推进和推广现代学徒制[C]//[6]董家彪.现代学徒制·校企合作的制度化之路[C]//全国现代学徒制工作专家指导委员会.长沙现代学徒制工作会议.长沙:全国现代学徒制工作专家指导委员会,2018.

全国现代学徒制工作专家指导委员会.长沙现代学徒制工作会议.长沙:全国现代学徒制工作专家指导委员会,2018.