第２５卷第３期 ２ ０ １ １年５月 长沙大学学报 Ｖｏ１．２５ Ｎｏ．３ Ｍａｙ．２ ０ １ １ ＪｏＵＲＮＡＬ ＯＦ ＣＨＡＮＧＳＨＡ ＵＮＩＶＥＲＳ ＪＴＹ 从认知语言学理论探索英语词汇教学 欧阳莉花 （湖南师范大学外国语学院，湖南长沙４１０００６） 摘要：词汇在英语学习中承载着日益重要的作用，词汇教学是英语教学中的基础、重点以及难点，而 从认知语言学理论这一新的视角来探索英语词汇教学不失为一条有效的途径。认知语言学包含范畴化理 论、原型理论、象似性理论和概念隐喻理论，对促进英语词汇教学具有重大的指导意义。 关键词：认知语言学；英语词汇教学；范畴化理论；原型理论；象似性理论；概念隐喻理论 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—４６８１（２０１１）０３—０１５４—０３ 语言三要素包括语音、词汇和语法，而词汇是构成语言 的“建筑材料”。英国语言教育学家Ｗｉｌｋｉｎｓ这样说过：“没 有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们一句话也说不 出。”由此可见，英语词汇教学的重要性不言而喻。而面对 浩瀚无边的英语词汇，传统的词汇教学大部分是教师教单词 的读音、意义和用法，学生死记硬背。这样的教学效果可想 而知，会造成诸多学生对词汇难记易忘的抱怨。而认知语言 中最容易的一个方面，几乎不需要在课堂上进行正规的教 学，学生就能掌握。受其影响，外语教学长期以来比较侧重 语言的语音和语法结构，从而忽略了词汇教学。 （三）交际教学法 ７０年始以英国学者为主推出的交际教学法，以培 养学生的交际能力为目的。交际能力最基本的一条就是要 “具有语法和词汇知识”。交际法理论奠基人之一Ｆｉｒｔｈ对 学是一门认知科学与语言学相结合的边缘学科，是基于人类 对世界的经验、对世界的感知和概念化。所以，认知语言学 词汇所持的观点是：我们通过一个词和它与别的词之间的关 系来确定它的意思。可见交际教学法不赞成脱离交际情景 的纯粹的形式学习，认为词汇学习应融人到语境中，主张词 被定义为“一个以我们对世界的经验以及我们感知这个世 界并将其概念化的方法、策略作为基础和依据进行语言研究 的语言学流派”。它使人们加深了对语言学习和语言应用 的认知过程和规律的了解，其理论主要包括范畴化理论、原 汇的间接学习，即注意力集中在语言信息上而不仅是词汇上 的学习。 型理论、象似性理论、概念隐喻理论等，这些理论对英语词汇 教学具有重大的指导意义。 一二认知语言学的相关理论 为了提高英语词汇教学的效率，需要借助现代认知语言 学理论的指导。 （一）范畴化理论 英语词汇教学的历史回顾 （一ｌ语法翻译法 范畴化是认知语言学的核心内容之一，是人类认识世界 的一种最基本的认知方式。赵艳芳认为认知语言学的意义 这一传统的教学模式最早出现在ｌ８世纪末，它往重语 言形式，学生能获得系统的语法知识，掌握一定的翻译与写 作的基本功。但是，语法翻译法不太注重语言所表达的意 思，以至于教师在讲课时经常把外语与本族语进行比较，基 就在于人类对世界进行范畴化和慨念化。王寅认为范畴是 范畴化的产物和结果，范畴化又是概念和词义的形成以及语 言运用的出发点。范畴是指事物在认知中的归类，即人们在 对周围事物的认知过程中，把相同或相似的事物在认知中组 织在一起，并赋予它们语言符号，于是形成了范畴，而范畴形 本上是用本族语进行教学。这样课文的讲解以及大量的配 套练习 用了大量的课堂时问，又浪费了师生的精力，学生 们所能接触的外语浏汇非常有限。另外，阅读理解也只是看 完阅读材料后做几道练习，学生没有掌握真正的阅读技巧， 无法体会到阅凄的乐趣，也就很难从巾增加词汇量。 ｆ二）听说法 成的过程即范畴化。经前人研究，可以将范畴分为三种：基 本等级范畴、上位范畴与下位范畴。基本等级范畴是指人类 对事物进行分类的最基本的心理等级；是人与自然、人与社 会相互作用最直接、关联性最大的关联点；是认知的重要参 １９世纪５０年代至６０年代盛行的听说法是以美国结构 照点。范畴在基本等级的基础上向上发展，称作上位范畴， 而向下延伸则称为下位范畴。范畴化是了解人类语言和思 维的重要内容，亦是进行英语词汇教学的重要前提。 （二）原型理论 主义语言学和心理学的行为主义为依据而形成的基本理论。 它主张：“说和听是最基本的语言技能；每种语言都有它独 特的结构和原则；语言要通过形成习惯才能学会。”著名的 结构主义语言学家Ｈｏｃｋｅｅｔ甚至认为词汇是外语学习过程 ２０世纪７Ｏ年代中期，美国加州大学认知心理学家 收稿日期：２０１１—０２—２０ 作者简介：欧阳莉花（１９８３一），女，湖南衡刚人，湖南师范大学外国语学院硕士生。研究方向：英语课程与教学论。 总第１０１期 欧阳莉花：从认知语言学理论探索英语词汇教学 １５５ Ｒｏｓｃｈ提出了认知语言学的原型理论。该理论认为，人们对 客观事物的认识，实际上是对事物进行分类，在这分类的过 程中，原型是心理表征，是一种认知参照点。也就是说，在同 一范畴内，各个成员的地位不尽平等，因为各成员代表的该 范畴的程度不相同，有典型与非典型、中心与边缘的区别。 其中典型成员或中心成员是构成该范畴的原型，它对该范畴 的所有成员具有普遍意义，而成为该范畴中最典型的成员。 因原型成员拥有的特征比其它范畴成员要多，所以最容易被 识别和记忆。原型理论的实质就是人们在认知某种事物时， 将属于该类事物中的某个个体视为原型，然后在这个原型总 体特征不变的前提下，认知该类事物中的其他个体。 （三）象似性理论 沈家煊认为象似性是当今认知语言学的一个热门话题， 对了解语言和认知的关系有重要的意义，并指出语言的象似 性多于任意性。象似性是指语言符号、结构和它们所代表的 概念内容，与外在现实及其结构之间存在的某种关联性。当 某语言表达式不仅在长度、形式和复杂性上，而且在构成元 素间的相互关系上，都平行于这种表达方式的经验、概念和 交际策略时，就可以说它具备了象似性的特征。 （四）概念隐喻理论 认知语言学家Ｌａｋｏｆｆ和Ｊｏｈｎｓｏｎ在《Ｍｅｔａｐｈｏｒｓ Ｗｅ Ｌｉｖｅ ｂｙ｝一书中最先提出了概念隐喻，强调隐喻的思维和认知作 用，指出概念是隐喻的本质，是利用一种事物与另一种事物 的相关性来指示该事物的词语从一种概念域投射到另一种 想要表达的物体的概念域。Ｌａｋｏｆｆ认为，概念隐喻虽然是一 个理论上的抽象概念，但人们在日常生活中，习惯参照熟悉 的、具体有形的概念来认识和表达无形的、难以定义的概念， 从而形成语言中的认知思维方式。 三认知语言学的相关理论应用于英语词汇 教学 （一）范畴化理论的应用 既然已知范畴化是人类的基本认知方式，是概念和词义 形成的出发点，那么，教师完全可以将范畴化理论应用到基 础英语词汇教学中，利用范畴化理论中的基本等级范畴、上 位范畴和下位范畴对单词进行扩充。英语中约有３０００个这 样的基本范畴词汇，掌握了这些，也就打开了语言交际的 大门。 参照上表中的统计，显而易见，基本范畴词是英语词汇 学习的基础，在英语学习中的地位极高。所以，在英语词汇 教学中，教师首先就要重视基本范畴词汇的讲授。如果学生 已经积累了一定的词汇量，教师应该根据教学大纲的规定， 结合词汇使用的频率进行归类总结，注重让学生领会词汇语 义范畴之间的关系，帮助学生从认知的角度建构一个以基本 范畴词为核心成发散状的词汇网。一旦遇到新单词，就会自 然而然地对它进行归类，同时记忆与之同类的相关词汇。例 如，教师在讲解“ｐｌａｎｔ（植物）”这个单词时，就可以通过花、 草、树来讲解，这样学生就对“植物”这个单词有了一个清楚 的认识。 范畴化理论不只是用来帮助学生建立词汇网，还可应用 于构词法教学。各种各样的构词法有助于帮助学生更有效 地扩大词汇量，更轻松地记忆单词。每种语言的基本词汇是 有限的，通过在有限的基本词汇的前、后添加修饰用的限定 语，就可丰富词汇表达。比如：ｍｏｔｈｅｒ（母亲）——ｍｏｔｈｅｒ—ｉｎ —ｌａｗ（岳母），ｎｕｒｓｅ（护士）——ｄｒｙ—ｎｕｒｓｅ（保姆）等。其次， 英语中还有许多通过“基本词＋基本词”组合而成的合成 词，比如：“ｉｃｅ＋ｃｒｅａｎｌ（冰＋奶油）”构成“ｉｃｅ—ｃｒｅａｍ（冰淇 淋）”，“ｂｅｄ＋ｒｏｏｍ（床＋房问）”构成“ｂｅｄｒｏｏｍ（卧室）”， “（教室＋房问）”构成“ｃｌａｓｓｒｏｏｍ（教室）”，等等。再者，英 语中还有一些单词是通过在基本词前后加词根词缀构成的， 比如：ｎａｔｉｏｎ（国家、民族）——ｎａｔｉｏｎａｌ（国家的，民族的）—— ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｙ（国籍）——ｎａｔｉ０ｎａｌｉｓｍ（民族主义）——ｉｎｔｅｒｎａ— ｔｉｏｎａｌ（国际性的），等等。教师在英语词汇教学中运用范畴 化理论既教授了学生一种科学的词汇学习方法，也大大提高 了英语词汇教学的效果，一举两得。 （二）原理理论的应用 认知语言用这一理论对英语词汇进行分析，得出一 个结论：同一个词有众多的含义，在所有的词义中，有一个词 义具有更为中心或核心的典型性。也就是说，但凡提到这个 词，人们都会最先想到这个词义。因此，这个词义成为原型， 而其它词义都是在这个原型词义的基础上延伸出来的。如 此一来，学生在学习多义词时，首先应牢记它的原型意义，然 后通过扩大、缩小、迁移等方法从原型意义逐渐引申出其它 相关词义。比如：“ｍｏｕｔｈ（嘴巴）”原来仅指动物的“嘴巴”， 现在不但可以指人的“嘴”，而且还可用来指河道的“出口” 和山洞的“人口”。当词义范畴围绕着原型进行相对无 地延伸，直到延伸出来的词越来越远离这些原型的典型性特 征，就又重新进入了其他原型。比如：拿“ｏｐｅｎ（开）”来说， 原型性较近的词义是“用手打开某物体”，“开门窗”等就是 典型的较近词义成员，而“开车”则由“使张开”的词义发展 而来，成为较远词义的代表。因此，在英语词汇教学中应用 原型理论，教师既不能只教授某一单词的基本含义，也不能 一次性列出单词的所有含义，而应先重点讲解该词的原型意 义，再讲解由原型意义延伸出来的意义，然后根据原型理论 分析该词各意义间的关系，可帮学生构成一个由原型到边 缘、由具体到抽象的词义网，培养他们根据上下文推断词的 具体意义的能力。这样使得英语词汇教学重点突出，融会贯 通，也减轻了学生的负担，从而提高英语学习效率。 （三）象似性理论的应用 据Ｈｏｕｓｅｈｏｌｄｅｒ统计，语言中有９０％的词汇具有象似性； 陆国强也曾指出大量词汇的语音和语义、意义和形式之间存 在不同程度的关联性。英语词汇的象似性可分为四种： ｌ５６ 长沙大学学报 运用。 ２０１１年５月 第一，语音象似性，指词语的发音与所指的事物之间存 在某种自然的关联。英语中拟声词就是这类的典型，绝大部 （四）概念隐喻理论的应用 概念隐喻具有普遍性、认知性和系统性。 分的拟声词都是模仿自然界或客观世界的声音而得来的，例 如：“嗤嗤地笑”用英语表达为“ｔｉｔｔｌｅ（窃笑）”，鸽子的叫声 是“ＣＯＯ（咕咕声）”，关门的声音是“ｂａｎｇ（砰的一声）”等等。 由于单词的发音与客观现实世界中的声音象似，给学生记忆 单词提供了很多便利。另外，英语单词中的部分音节的发音 与客观事物之间存在着某种联系，而这些音节又构成了一连 第一，普遍性首先表现在概念隐喻对语言的渗透。Ｌ丑－ ｋｏｆ和Ｊｏｈｎｓｏｎ指出语言中有７０％的隐喻表达都源于概念隐 喻。普遍性还表现在不同的语言中概念隐喻的相似性，比如 我们在英语和汉语中都常见的“Ｔｉｍｅ ｉｓ ｍｏｎｅｙ（时间就是金 钱）”。 串意义相似的词。比如：［Ｉ１］是鼻音，那么以“ｓｎ一”开头的 第二，认知性表现在通过熟悉或具体的事物去认识陌生 或抽象的事物，也就是通过已知去认识未知。还举上个例 单词大部分与鼻子相关，类似的有“ｓｎｉｆ（嗅，闻）”、“ｓｎｏｒｅ （打鼾）”、“ｓｎｏｒｔ（哼着鼻子说）。 第二，形态象似性，指词的拼写与所描写的客观事物在 形状上有相似点，这类词在英语中的数量不多，主要有以下 儿种类型。首先，整个单词的拼写相像于它所代表的事物， 比如：“ｚｉｇｚａｇ（曲曲折折）”。其次，一些字母的缩写与它所 指代的内容相似，比如我们常见的字母“Ｚ”表转弯处，代表 紧急呼救的“ＳＯＳ”。再次，是构词法的象似性，包括词缀 法、复合法、拼缀法等。好比“ａｎｔｉ一”表示“反对、相反”，所 以“ａｎｔｉｗａｒ”译为“反战的”，“ａｎｔｉｔｈｅｓｉｓ”译为“对立，反论”。 最后是合成词构成的象似性。比如“ｂｌａｃｋ（黑色的）＋ｂｏａｒｄ （板子）”合成新词“ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ（黑板）”，“ｈａｎｄｂａｇ（手提 包）”一看就知其意，由“ｈａｎｄ（手）”与“ｂａｇ（袋子）”合成。 第三，词序的象似性，指根据顺序象似性原则，语符单位 排列的顺序象似于思维顺序和文化观念。一般而言，对时 的认知遵循从早到晚、从先到后的顺序；对空问的认知遵循 从上到下、从里到外、从前到后、由近及远、由此及彼的顺序。 在英语中有很多习语也是象似于这一一认知顺序的，如：“ｆｒｏｍ ｍｏｒｎｉｎｇ ｔｉｌｌ ｎｉｇｈｔ（从早到晚）”、“ｆｒｏｍ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｔｏ ｅｎｄ（来龙 去脉）”、“ｆｒｏｍ ｈｅａｄ ｔｏ ｆｏｏｔ（从头剑脚，彻头彻尾）”、“ＣＯｌｌｉｅ ａｎｄ ｇｏ（来来往往）”等。浏序象似性从另一个角度也反映ｒ 男尊女卑的传统文化观念，比如：“ｍａｉｌ ａｎｄ ｔｅｍａｉｌ（男女）”、 “ｍａｎ ａｎｄ ｗｏｍａｎ（男女）”、“ｈｅ ｏｒ ｓｈｅ（他们）”。闪为女人常 被看作足男人的附属品，所以常在衷爪 性的 ￣：ＪＳ－ｈｉｉｉ４缀 “一ｅｓｓ”构成表示女性的名称，比如：“ａｃｔｏｒ（ 演员）”—— “ａｃｔｒｅｓｓ（女演员）”、“ｗａｉｔｅｒ（男服务员）”——“ｗａｉｔｒｅｓｓ（女 服务员）”。但是，自从女权主义运动开始之后， 女的地位 逐步得刮ｒ提高，这也符合西 的“绅Ｉ：风度”文化，出现了 诸如“１ ｉ（１ｅ ａｎｄ ｇｒｏｏｍ（新娘和新郎）”、“ｌａｄ） ｆｉｒｓｔ（女上优 允）”、“ｌａｄｉｅｓ ａｎｄ ｇｅｎｔｌｅｍｅｎ（女Ｌ仃Ｊ、，尤生们）”等洲。 第四，语义象似性，是一一种基ｆ洌的慨念意义Ｌ的复杂 的心理过程。语义象似 实足一种隐喻化的过程，足两个认 知域问的映射，即从源域到¨标域的一种投射。ｕｆ以说足借 助现实世界 １Ｉ具体的、白形的、熟悉的事物来认知 一个抽 象的、无形的、陌生的事物，足一种隐性的象似。这些不同形 式的象似性反映出耐甜：系统的规律，为教师侄进行英语 ｝ｆ‘ 教学时提供了钉力的圳论支撑 教师ｆｌ 以运用这种象似性 原理，分析ｉ￣Ｊ？１：形式 所意义之ＩｈＪ的内在关联，从而帮助学 ｑ－ｔ￣－解英语词汇的象似性父系，使得他们深划体会到例 记 忆的趣味性，从根本ｌ 捉商英语洲 ： 习的效 ，并灵活 子，人们用具体的“ｍｏｎｅｙ（金钱）”这个概念去类比相对比较 抽象的概念“ｔｉｍｅ（时间）”。 第三，系统性表现在同一概念隐喻的隐喻表达式自成一 个体系。继续举上一个例子“Ｔｉｍｅ ｉｓ ｍｏｎｅｙ（时间就是金 钱）”，不仅用“ｍｏｎｅｙ”的概念去建构“ｔｉｍｅ”的概念，还用 “ｍｏｎｅｙ（金钱）”的模式去思考“ｔｉｍｅ（时间）”，所以，本来用 于说明“金钱”的“花费”、“浪费”、“节约”等动词也被用来 谈时间。正如Ｌａｋｏｆｆ所说的“我们的思维在本质上就是隐喻 的”，语言中充满了隐喻。所以，教师在英语词汇教学中可 通过相关的概念隐喻让学生理解词汇的隐喻表达出处，在无 形中提高了学生的隐喻表达能力，同时也提高了他们的词汇 运用能力。 总而言之，词汇教学是英语教学中一个不可忽视的重要 环节，在英语词汇教学巾加入范畴化理论、原型理论、象似性 理论和概念隐喻理论的应用，能弥补传统词汇教学的不足， 为英语词汇教学锦卜添花，开创了词汇教学的新角度；能充 分发挥教师主导、学生主体的作用，夯实了学生的基础知识， 从而帮助学生有效地扩大词 量，提高学生的英语综合应用 能力 、 参考文献： ［１］Ｌａｋｏｆｆ（；，Ｊｏｈｎｓｏｎ Ｍ．Ｍｅｔａｐｈｏｒｓ ｗｅ ｌｉｖｅ ｂｙ【Ｍ］．Ｃｈｉｃａｇｏ：Ｕｎｉｖｅｒｓｉ－ ｌｖ ｏｔ Ｃｈｉｃａｇｏ Ｐｒｅｓｓ．１９８０ ［２］王宗炎．英汉应用语言学词典［Ｍ］．长沙：湖南教育出版 社．１９８８． ｆ ３］陆谷孙．英汉大词典［Ｍ］．上海：上海译文出版社，ｌ９９３． ｆ ４］汪榕培英语词汇学教程［Ｍ ｊ．上海：上海外语教育出版 社．１９９７． ｉ ５］束定芳隐喻学研究『Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２０００． ｛６］赵艳芳．认知语言学概论ｆ Ｍ］．上海：上海外语教育出版 社，２００Ｉ ｌ７］俞炎粢．隐喻语篇功能在商业英语语篇教学中的运用［Ｊ］．四川 理工学院学报（社会科学版），２０ｌ０，（４）． 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