⼀、单项选择题：l～45⼩题，每⼩题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有⼀个选项是符合题⽬要求的。1.凯洛夫《教育学》曾对我国教育理论与实践产⽣过重⼤影响，其思想的主要特点是(C)A。⽤⼼理学解释教育学过程B。强调教学过程化
C。强调知识的系统学习和教师的主导作⽤D。重视智⼒发展和创造性培养
解析：凯洛夫的《教育学》基本吸收了赫尔巴特的教育思想，其主要特点是重视智育在全⾯发展中的地位和作⽤，强调教师在教育和教学中的主导作⽤。
2.教师帮助和指导学⽣学会⾝份认同和⾓⾊定位，使其⾃觉按照⾓⾊要求为⼈处世。这体现了教育的(A)A。个体社会化功能B。个体个性化功能C。个体谋⽣性功能D。个体享⽤功能
解析：个体的⾝份是个⼈在整个社会结构中的地位。⼈所从事的职业与⼈在社会中所处的地位，在很⼤程度上以其所接受的教育和训练为前提，教育是促进⼈的职业社会化和⾝份社会化的重要⼿段。
3.有西⽅学者研究发现，美国⼤多数教师出⾝于中产阶级，习惯⽤中产阶级的价值观作为奖惩的标准，即合乎他们的要求就受到奖励，否则就受到处罚。这实质上是教师在利⽤教育对⽂化进⾏(B)A。传递B。选择C。创造D。传播
解析：教育作为⼀种特定的⽂化，它必须对浩瀚的⽂化作出选择，根据统治阶级的需要和学⽣发展的需要，对社会现实的⽂化状况进⾏分析和评价，去伪存真，向学⽣提供科学的、有价值的⽂化。4.教育之所以能促进⼉童发展，根本在于⼉童在发展上具有(D)A。阶段性B。顺序性C。不平衡性D。可塑性
5.马克思主义经典著作家认为，实现⼈的全⾯发展的基本途径是(D)A。发展⽣产⼒B。消灭社会分⼯C。普及教育
D。教育与⽣产劳动相结合
解析：现代教育与⽣产劳动相结合不仅是发展社会⽣产⼒的重要⽅法，也是培养全⾯发展的⼈的⽅法。6.根据《中国⼈民共和国教育法》的规定，下列属于我国基本教育制度的是(B)
A。社区教育制度B。成⼈教育制度C。教师教育制度D。教师资格制度
解析：《中国⼈民共和国教育法》中第⼆章，第⼗九条。7.某类课程的组织⽅式如右图所⽰：这类课程是(D)A。相关课程B。融合课程C。⼴域课程D。核⼼课程
8.学⽣围绕⾃⼰和教师订⽴的学习契约开展⾃学和独⽴作业的教学组织形式是(B)A。⽂纳特卡制B。道尔顿制C。特朗普制D。曼海学制
解析：道尔顿制教师不再通过上课向学⽣系统讲授教材，⽽只为学⽣分别指定⾃学参考书、布置作业，由学⽣⾃学和独⽴作业，有疑难时才请教师辅导，学⽣完成⼀定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。
9.为避免灌输与说教⽽⼤量使⽤道德问题情境激发学⽣⾓⾊认取(roletaking)和主动思考的德育模式，除道德认知发展模式外，还有(B)A。体谅模式B。价值澄清模式C。社会学习模式D。集体教育模式
解析：价值澄清模式是避免观点说教并促使⼈们在确定较直观⽅⾯使⽤有道理的推理。教师在课堂上通过创设问题情境，帮助学⽣澄清价值观。
10.根据《中华⼈民共和国教育法》，学⽣受教育权的具体内涵是(A)
A。学⽣有参加教育教学计划安排的各种活动，使⽤教育教学设施，设备，图书资料的权利B。学⽣有对学校给予的处分不服向有关部分提出申诉的权利C。学⽣有按照国家规定获得奖学⾦或助学⾦的权利D。学⽣有毕业或结业时获得学位证书，学位证的权利
11.20世纪80年代以来，我国教育改⾰逐步由外延式发展转向内涵式发展，鲜明反映这种转型努⼒的标志性⽂献是(D)A。中共中央关于教育体制改⾰的决定B。《中国教育改⾰与发展纲要》
C。《中共中央，国务院关于深化教育改⾰、全⾯推进素质教育的决定》D。《国家中长期教育改⾰和发展规划纲要》12.当代中等教育发展的总体趋势是(A)A. 普通教育与职业教育相融合
B. 普通教育与通⽤教育相融合C. 与初等教育贯通D. 与⾼等教育贯通
13.从20世纪50年代开始，挪威各地⽤了将近20年的时间陆续将义务教育的结束年龄从14岁延长到16岁。有研究者根据50年代末—60年代初挪威征兵时的智⼒测验数据，对那段时期10.7万⼈应征⼊伍的19岁青年男⼦的智商得分进⾏研究。统计与分析发现上学9年者的智商平均得分⽐上学7年者⾼出7分，⽐上学8年者⾼出4分，经检验差异显著。这项研究成果表明(D)A。学校教育能够提⾼⼈的智商
B。当时测定智商的⼯具和⽅法相当完善C。学校教育并不能显著提⾼⼈的智商D。智商的⾼低影响受教育年限长短
14.《学记》将⼤学教育的年限划分为两个阶段，第⼀阶段从第⼀年到第七年，第⼆阶段从第⼋年到第九年，第九年考试合格，称之为(B)A。博⼠B。⼤成C。翰林D。⼤儒
解析：⼀年是离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之⼩成。九年知类通达，强⽴⽽不反，谓之⼤成。
15.在⼉童学习语⾔的问题上，颜之推认为应该(A)A。重视学习通⽤语⾔B。重视学习本地⽅⾔C。尽可能掌握多种⽅⾔D。尽可能掌握不同阶段的语⾔16.⼴⽂馆的设⽴表明唐代政府(C)。A。重视来唐留学[微博]⽣的教育B。加强教育的等级性C。重视科举考试D。加强博通⼈才的培养
17.以下传统识字教材按编写时间顺序排列，正确的是(D)。A. 《急就篇》《千字⽂》《三字经》《百家姓》B. 《千字⽂》《三字经》《百家姓》《急救篇》C. 《三字经》《百家姓》《急救篇》《千字⽂》D. 《急就篇》《千字⽂》《百家姓》《三字经》
18.在中国近代教育，基本消除受教育权上的性别差异，规定⼩学可以男⼥同校的学制是(C)。A。壬寅学制B。癸卯学制C。壬⼦癸丑学制
D。壬戌学制
19.为了对民众进⾏思想启蒙，维新教育所采取的区别于洋务教育的⼀项重要举措是(B)。A。改⾰科举B。发⾏报刊C。兴办学堂D。译介西书
20.不是教育了⼀切⼈，才可以改造社会，⽽是改造了社会才可以有好的教育，这⼀主张出⾃“五四”新⽂化运动时期(B)。A。倡导⼯学主义的知识分⼦B。倡导国家主义的知识分⼦C。具有共产主义思想的知识分⼦D。具有平民主义思想的知识分⼦
21.20世纪20年代的教育独⽴思潮，除要求教育经费独⽴，教育⾏政独⽴，教育脱离宗教⽽独⽴之外，还要求(C)。A。教育⽴法独⽴B。教育教学权独⽴C。教育内容独⽴D。教育督导独⽴
22.1928年5⽉，中华民国⼤学院第⼀次全国教育会议提出《整理中华民国学校系统案》，颁⾏“戊⾠学制”，该学制颁定后进过多次局部的增改和调整，越来越重视(D)。A。乡村教育B。普通教育C。师范教育D。职业教育
23.陶⾏知为了改变农村的教育⾯貌，探索了乡村师范教育的新模式，他提倡的教师培养⽅式是(B)A。艺友制B。⼩先⽣制C。学徒制D。实习制
解析：在教育实践中，陶⾏知推⾏了“即知即传”的“⼩先⽣制”。他认为“穷国普及教育最重要的钥匙是⼩先⽣。”发动⼩学⽣来充当教师。
24.⽇本⼤化⾰新时期所建⽴的贵族学校教育制度仿照于中国的(B)A。汉代教育制度B。唐代教育制度C。宋代教育制度D。元代教育制度
25. 在古希腊罗马教育中，雅典教育与斯马达教育、古罗马教育的主要区别是(C)A。重视军事教育
B。重视⼥⼦教育
C。倡导⾝⼼和谐发展教育D。加强国家对教育的控制
26.下列表述中，体现洛克绅⼠教育主张的是(A)A。健康之精神寓于健康之⾝体B。⾝体健康重于精神健康C。精神健康重于⾝体健康D。禁欲与惩罚可以促进精神健康
27.赫尔巴特将教育过程分别为相互联系，前后衔接的三个部分，即(D)A。统觉，教学和训育B。兴趣，教学和训育C。联想，教学和训育D。管理，教学和训育
28.19世纪德国教育家洪堡推动新⼤学运动，制造了柏林⼤学办学模式，为⼤学增添了(B)A。⼈才培养功能B。科学研究功能C。社会服务功能D。⽂化传播功能
解析：德国教育家洪堡曾对各级学校教育进⾏了改⾰。其中最有影响的是柏林⼤学的创办。柏林⼤学倡导“学术⾃由”和“教学与研究统⼀”，不仅对德国⼤学的现代化，⽽起对欧美其他国家⼤学的现代化产⽣了重要影响。
29.西⽅在近现代教育发展中逐渐形成了不同类型的教育⾏政管理体制，其中以地⽅教育*为主体、中央教育⾏政机构与地⽅教育*相结合的教育⾏政领导体制形成于(A)。A。英国B。法国C。美国D。德国
30.“教育即⽣活”是杜威教育本质论的基本观点之⼀，其主要含义是(B)。A。教育是未来⽣活的预备，⽽不是⼉童⽣活的过程B。教育不是未来⽣活的预备，⽽是⼉童⽣活的过程C。教育是学校的⽣活，⽽不是⼉童的⽣活D。教育不是学校的⽣活，⽽是⼉童的⽣活
31.20世纪五六⼗年代，苏联教育理论界开展了⼀系列关于教学与发展的教育实验，形成了实验教学论体系，其代表⼈物是(B)。A。马卡连柯B。赞科夫C。巴班斯基D。苏霍姆林斯基
32.20世纪60年代英国开始改⾰以⽂法中学、技术中学、现代中学为主体的“三分制”中等教育体系，试图消除不同类型学校的学⽣在就业和升学⽅⾯的不平等，⼤⼒推动建⽴(D)。A。统⼀学校B。国⽴中学C。中间学校D。综合中学
33.1959年，美国科学院召开了改进中⼩学⾃然科学教育的会议，从⽽掀起了60年代以加强基础学科教学、编写新教材、注重学科概念与体系为核⼼的课程改⾰运动，这场运动所体现的教育思潮是(C)。A。改造主义教育B。要素主义教育C。结构主义教育D。永恒主义教育
解析：结构主义教育是以认知⼼理学为基础的⼀种教育思想。它形成于20世纪50—60年代。注重教授各门学科的基本结构，使学⽣理解和掌握这门学科的基本结构以及这门学科所特有的研究⽅法。34.根据马斯洛的需要层次理论，下列选项属于缺失性需要的是(B)。A。⾃我实现的需要B。⾃尊的需要C。认知的需要D。审美的需要
35.学习单词basket(筐⼦)有助于学习basketball(篮球)。这⾥所产⽣的迁移是(A)。A。顺应性迁移B。低路迁移C。⽔平迁移D。特殊迁移
勤思'考研解析：顺应性迁移也叫协调性迁移，是指将原有的经验应⽤于新情境时所发⽣的⼀种适应性变化。当原有的经验结构不能将新的事物纳⼊其结构内时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成⼀种能包容新旧经验的更⾼⼀级的经验结构，以适应外界的变化。顺应迁移既包含顺向迁移也包含逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习发⽣的影响。题中的学习单词就属于⼀种顺向迁移。36.下列尚未发⽣学习的现象是(B)。A。杯⼸蛇影B。蜜蜂采蜜C。望梅⽌渴D。⽼马识途
37.某学⽣做作业时，常常依据⾝边⽼师的⾯部表情来判断⾃⼰做题的对错并迅速更改答案。这位学⽣的认知风格很可能属于(A)。A。场依存型B。场独⽴型C。冲动型
D。沉思型
勤思'考研解析：威特⾦把受环境因素影响⼤称为场依存性，把不受或很少受环境影响称为场独⽴性。题中学⽣在做作业的时候容易受⽼师的影响，应是场依存性。
38.某学⽣很怕猫，⽼师先让他看猫的照⽚，与他谈论猫，再让他看关在笼⼦中的猫，最后让他摸猫、抱猫，帮助他逐步消除对猫的恐惧反应，这种改变⾏为的⽅法属于(B)。A。⾏为塑造法B。系统脱敏法C。松弛训练法D。认知疗法
解析：系统脱敏疗法(systematic desensitization)⼜称交互抑制法，是由美国学者沃尔帕创⽴和发展的。这种⽅法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过⼼理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从⽽达到消除焦虑或恐惧的⽬的。如果⼀个刺激所引起的焦虑或恐怖状态在求治者所能忍受的范围之内，经过多次反复的呈现，他便不再会对该刺激感到焦虑和恐怖，治疗⽬标也就达到了。这就是系统脱敏疗法的治疗原理。
39.某研究者试图⽤实验法来验试“灌输会窒息学⽣的创造⼒”这⼀研究假设。这种做法违背了教育研究的(D)。A。客观性原则B。创新性原则C。理论联系实际原则D。伦理原则
41.在⽂献检索时，研究者不仅要搜集那些与⾃⼰观点⼀致的资料，也要搜集与⾃⼰观点不⼀致甚⾄对⽴的资料，这体现了⽂献检索的(D)。
A。⽭盾性原则B。逆时性原则C。选择性原则D。全⾯性原则
42.某研究者为了研究课堂教学过程中的师⽣交往活动，到某⼩学开展了分时段分项⽬课程教学的系统观察。这种观察属于(C)。
A。参与性、结构式观察B。参与性、⾮结构式观察C。⾮参与性、结构式观察D。⾮参与性、⾮结构式观察
43.“你曾经在考试中作过弊吗？”这是某研究者在“关于⼤学⽣学习现状的调查问卷”中的⼀个题⽬，这⼀题⽬存在的主要问题是(D)。
A。过于书⾯化B。词义含糊C。带有暗⽰性D。涉及敏感性问题
44.在教育测量统计中，适⽤于次数百分⽐统计⽽不适⽤于中位数，等级相关系统统计的测量类型是(D)。A。定名测量B。定序测量C。定距测量D。⽐率测量
45.归纳分析是定性分析的主要⽅法之⼀。在其他条件不变的情况下，如果某⼀现象(X)发⽣⼀定程度的变化，另⼀现象(Y)也随之发⽣⼀定程度的变化，那么前⼀现象X就可能是另⼀现象Y 的原因。这种归纳分析的⽅法是(C)。A。求同法B。求异法C。共变法D。剩余法
⼆、辨析题：46—48⼩题，每⼩题15分，共45分。⾸先判断政务，然后阐明理由46.杜威实⽤主义教育学主张⼉童是教育的中⼼。【参考答案要点】勤
思考研解析：正确。
实⽤主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的⼀种教育思潮。代表⼈物是杜威、克伯屈。杜威的代表作是《民主主义与教育》、克伯屈的代表作是《设计教学法》等。
实⽤教育学认为师⽣关系以⼉童为中⼼，教师只是学⽣成长的帮助者，⽽⾮，教学过程应重视学⽣⾃⼰的独⽴发现和体验，尊重学⽣发展的差异性。
强调学⽣在教育过程中的中⼼地位，强调学⽣的⾃主和⾃动，将教师置于辅助地位。他们认为，学⽣是教育过程的中⼼，全部的教育教学都要从学⽣的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。这与赫尔巴特等⼈的“教师中⼼论”相反。
实⽤主义教育学对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进⾏了深刻的批判，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展都产⽣了极⼤的影响。其不⾜之处是在⼀定程度上忽视了系统知识的传授，忽视了教师在教育教学过程中的主导作⽤。(详见暑期强化班讲义P3和P73)
47.孔⼦私学以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六种典籍，教授弟⼦，这就是“六艺”教育。【参考答案要点】错误。
所谓“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数。是西周时期主要教育内容。
(1)礼：类似政治伦理课，是西周⼤学中最重要的课程。礼包括了整个宗法等级世袭制度、道德规范和礼仪。(2)乐：类似综合艺术课，乐的内容很⼴，形式多样。
(3)射：是射箭，西周贵族⼦弟到了⼊⼩学的年龄，就要接受正规教育，不能射箭的⼈，不能称男⼦之称。
(4)御：是驾车，驾车要沉稳、敏捷、熟练，并能随时配合射⼿，创造有利的射击机会，所以驾车要经过严格的训练。(5)书：指书写⽂字，西周的书写⼯具是⼑笔、⽵⽊，字体为⼤篆。(6)数：是指计算、算法。
西周的教育内容可以总称为六艺教育，它是西周教育的特征和标志。六艺教育包含多⽅⾯的因素。既重视思想道德，也重视⽂化知识；既注重传统⽂化，也注重实⽤技能；既重视⽂事，也重视武备；既要符合利益规范，也要求内⼼情感修养。六艺教育有符合教育规律的历史经验，可供后世借鉴。
孔⼦继承了西周“六艺”教育的传统，吸收选择了有⽤学科，⼜根据现实需要发展了“六艺”教育，创设了新学科，充实了教学的内容。在他四⼗多年的教学⽣涯中，他把所收集的历史⽂化材料，精⼼加以整理，编著成“六经”，即《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》，作为教学⽤书，后被奉为儒家经典。
“六经”代表了先秦时期的⼀切⽂化知识领域，⽂化、历史、哲学、政治、经济、⽂学、教育等，作为历史材料，其价值⽆可⽐拟。⽽对中华民族性的影响，更为深刻。《六经》完全成书，并被⽴于学官，是在西汉时期，随着社会的变迁，思想的演进，诠解的不同，《六经》的地位越来越⾼，对封建社会的影响越来越⼤。(勤思教育学考研必胜习题库105和暑期强化班讲义P81)。
48.当学⽣学业失败时，教师只要引导他作努⼒归因就能激发其进⼀步学习的动机。
【参考答案要点】错误。
成败归因理论以维纳为代表，他认为⼈们在寻找⾃⼰成败的原因时，⼈们通常将导致⾃⼰成败的因素分为能⼒⾼低、努⼒程度、任务难易、运⽓好坏、⾝⼼状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和⾮稳定性归因、可控制归因和不可控归因。
将⾃⼰的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于努⼒，以后还会进⼀步努⼒；将失败归因于能⼒低下，以后就不会去尝试。
激发学⽣动机需要正确引导学⽣对⾃⼰的成败进⾏归因，并适当地对学⽣进⾏归因训练。针对学习困难学⽣的消极归因，教师应引导学⽣我作努⼒不够的归因。在韦纳归因模式的四因素中，努⼒因素对激发学习动机的作⽤特别受到⼼理学家的重视。因为努⼒因素不但可以变化，⽽且受⼈的主观意志控制。在改变⾏为结果的诸多因素中，努⼒因素是个体最能把握的因素。教师应帮助学⽣认识到学业的成败与他们的努⼒程度密切联系，并引导学⽣对学业的失败多作努⼒不够的归因，以此来激发学⽣的学习动机。如当学⽣把学业失败归因为基础差、学习技能差时，教师就应引导他们“只要努⼒，以前的知识缺陷落差是可以补上来的，基本的学习技能也可以通过训练进⾏补救的。”当学习遇到挫折时，教师引导学⽣作出努⼒不够的归因，保护学⽣的⾃尊⼼和⾃信⼼，使其不会因⼀时的失败⽽降低对未来成功的期望，⽽是更加努⼒直⾄成功。教师在强化学⽣作努⼒归因的同时，还要强调努⼒带来的成功同时也是能⼒的体现。
但是只作努⼒归因是不够的，尤其当学⽣已经⼗分努⼒但⽆法成功时，努⼒归因不仅不切实际，⽽且学⽣很可能把失败再次归因于能⼒缺乏⽽对⾃⼰产⽣更⼤的失望感。另外，过分强调持续的刻苦努⼒对于完成⼀项任务的重要性，也会使学⽣认为他难以达到⽬标，从⽽导致放弃努⼒。所以除了引导学⽣分析努⼒因素外，还要引导学⽣分析“还有哪些因素在多⼤程度上影响学业成就”，并尽量指出解决⽅法。如引导学⽣把失败归因于学习⽅法不当，则更可能提⾼学习。因为学习⽅法和努⼒⼀样是内部的、可控的⾮稳定性因素，能够有意识地加以改变。把失败归因于它，既可以使学⽣保持对成功的信⼼，⼜可以使学⽣把注意⼒转移到如何学习上，并通过不断地⾃我反省，总结经验，增加认知技能，掌握学习策略。所以，教师只要引导他作努⼒归因就能激发其进⼀步学习的动机这是不对的。(暑期强化班讲义P259)。三、简答题：49—53⼩题，每⼩题15分。49.简述知识中⼼课程的主要特点。【参考答案要点】
知识中⼼课程理论也可称为学科中⼼课程论，以斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳为代表。其主要特点：
(1)主张学校课程应以学科的分类为基础；
(2)以学科教学为核⼼，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为⽬标。这⼀课程流派主要有要素主义和永恒主义。
以巴格莱为代表的要素主义强调课程的内容应该是⼈类⽂化的“共同要素”。其主要特点：(1)提出课程设置原则中⾸先要考虑的是国家和民族的利益。
(2)学校的课程应该给学⽣提供分化的、有组织的经验，即知识，⽽最有效能和最有效率的⽅法就是学科课程。这种课程的重要特点在于它是由若⼲门学科组成的，每⼀门学科有⾃⼰特定的组织。
以赫钦斯为代表的永恒主义认为教育内容或课程涉及的第⼀个根本问题就是：为了实现教育⽬的，什么知识最有价值或如何选择学科，那就是具有理智训练价值的传统的“永恒学科”。其主要特点：进⼀步阐明了名著课程和教材所具有的优越性，认为学习名著⽐学习⼀般教材更能对⼀个⼈的智⼒提出挑战，更能促进学⽣智慧的发展。(311教育学综合模拟试卷(⼆)54题)。50.简述“尊重学⽣”的基本内涵。【参考答案要点】
学⽣。学⽣也称受教育者，是教育活动的另⼀主体。
“尊重学⽣”⼀个⽅⾯表现在要具有良好的师⽣关系。良好的师⽣关系，或者说理想的师⽣关系应该是尊师爱⽣、相互配合的关系，是民主平等、和谐亲密的关系，是合作共享、共同成长的关系。
师⽣关系的类型中教师中⼼论以赫尔巴特为代表，与学⽣中⼼论相反，强调教师在教育过程中的权威地位，强调教师对学⽣学习活动的控制和学⽣对教师的服从。这是不平等的专制型师⽣关系，学⽣的价值与尊严得不到真正的尊重，个性发展也被严重的扭曲。
因此，“尊重学⽣”⾸先要建⽴良好的师⽣关系。教师在师⽣关系建⽴与发展中占有重要地位，起着主导作⽤。对教师来说，有以下策略：⼀是了解和研究学⽣；⼆是树⽴正确的学⽣观；三是热爱、尊重学⽣，公平对待学⽣；四是主动与学⽣沟通，善于与学⽣交往；五是努⼒提⾼⾃我修养，健全⼈格。“尊重学⽣”另⼀⽅⾯表现为尊重学⽣享有的权⼒。
学⽣具有的权利与其⾝份密切相关。学⽣通常具有公民、未成年⼈(未满18周岁的学⽣)和受教育者三重⾝份。
学⽣作为公民，通常享有的实体性权利包括：选举权和被选举权；⾔论、出版、集会、结社、*、*⾃由；宗教信仰⾃由；通信⾃由权和通信秘密权；劳动权；休息权；受教育权；⼈⾝权；财产权；知识产权(著作权、专利权等)等等。
作为未成年⼈的学⽣，⾝⼼健康权、受教育权、隐私权等还受到特殊保护。
学⽣作为受教育者，享有1995年颁布实施的《教育法》的保护。主要有：⼀是使⽤学校教育资源权；⼆是获得物质帮助权；三是获得公正评价权；四是程序性权利。(详见暑期强化班讲义P71- P73)。51.梁启超关于教育作⽤和宗旨的观点。【参考答案要点】
梁启超与康有为⼀样，都持有“教育救国论”的观点，故⾮常重视教育作⽤，认为国家强弱以教育为转移。他阐述了“民智”与“民权”的关系。他说：“今⽇欲伸民权，必以⼴民智为第⼀义”，“有⼀分之智，即有⼀分之权；有六七分之智，即有六七分之权；有⼗分之智，即有⼗分之权。”他的意思是说，只有⾸先提⾼了⼈民的⽂教素质，然后才能在中国实现民权政治。梁启超就是从这⼀⾓度论述教育作⽤的，他的这种认识是卓越⽽深刻的，然⽽在当时的中国，仅靠教育去“救亡图存”显然是⾏不通的。梁启超强调了教育应有明确的“宗旨”，即指出教育应培养什么样的⼈的问题。梁启超认为，教育是⼈类⼀项极其复杂的活动，更不能没有宗旨，他曾说：“他事⽆宗旨犹可以苟且迁就，教育⽆宗旨，则⼨毫不能有成。”他认为教育⽬的正确与否，⾄关重⼤，封建教育之所以腐朽，洋务教育之所以收效甚微，主要在于教育⽬的上的错误，他批评中国传统教育的缺点，是培养出来的⼈缺乏国家观念、公共观念和⾃治观念，只求个⼈完善，或者就想升官发财，奴性、作伪、⾃私、怯懦、⿇⽊是⼈们的通病。“可以为⼀个⼈的资格”，“⽽独⽆可以为⼀国国民之资格”，所以他提出教育要培养“特⾊的国民”(“新民”)，他要求培养的新式国民，应具有独⽴的⼈格，权利义务并重的思想，有知识、道德和才⼲，既能⾃主、⾃⽴，⼜有团体协作精神。见勤-思-考-研暑期强化班讲义P141。
52.简述操作技能学习的⾼原现象及其产⽣的主要原因。【参考答案要点】
操作技能的⾼原现象是指在结构⽐较复杂的操作技能形成过程中，练习到⼀定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象。这⼀现象在练习曲线上表现为出现⼀段接近⽔平的线段，此时曲线不但不上升，甚⾄还可能出现少许下降。但在⾼原期后，曲线⼜继续上升。
⾼原期现象产⽣的原因主要有：感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作⽤减弱；提⾼练习成绩的新的活动结构和⽅法尚未形成；练习⽅法不当；形成消极的思维定势；产⽣⼼理上和⽣理上的疲劳；动机强度减弱、兴趣降低甚⾄产⽣厌倦等消极情绪；意志品质不够顽强等。只有消除这些消极因素的⼲扰，才能避免⾼原期现象的发⽣。(基础班师⽼师特别强调并举例说明)。
53.简述教育研究课题论证的主要内容。【参考答案要点】(⼀)课题的价值；
(⼆)相关⽂献综述(对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全⾯性)；(三)课题研究的基本思路论证(内容框架的科学性)；(四)课题研究步骤、⽅法及⼿段论证(合理性)；(五)课题研究可⾏性论证。(311教育学综合模拟试题(四))
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