如何开展课例研究

如何开展课例研究

课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例研究主要围绕一节课展开，研究“如何上好一节课”，重点解决上这一课中存在的某些教学问题，聚焦于促进学生的真实发展，把研究融入备课、说课、上课、观课、评课全过程。即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念？课堂探究活动如何组织才有效？各种类型的课如何上效果最佳？不同类型特征的教学班课堂教学如何组织？……。

一、课例研究的起源

课例研究起源于案例研究。案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例，因此而获得巨大成功，并为其它领域所借鉴。中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天的“课例研究”。

二、课例研究的基本特点、目的、意义

特点：以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的的教学研究。需要用“以问题解决为中心”的课例充当研究的载体。

目的：校本研修中的课例研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行

为的改进。

意义：课例研究的优势在于：克服了以往教研课的盲目性。以问题为中心，围绕问题进行研讨。课例研究为教研活动提供了一个展示研讨过程的平台，教师共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。

三、课例研究的类型

1、问题式课例研究：通过定性或定量观察，以归纳的方式发现和整理而直接获得，然后从中找到有研究价值的、能够链接新课程理念的典型问题，围绕这些问题进行反思和行动（归纳法）。

2、主题式课例研究：预先由学校或教研组通过调查研究等方式，发现和梳理出当前迫切需要解决的、具有典型意义的课例主题，然后，组织教师联系主题进行观课，重点揭示教师教学行为中与主题相关联的问题（演绎法）。

3、混合式课例研究：上述两种方式并不是截然分开，在课例研究的过程中，往往交织在一起。例如，以课堂观察的方式，发现和归纳出一批问题，从中找到有研究价值的问题形成课例；若课例问题具有共性特点（多数教师共同困惑或感兴趣的、跨学科的），便形成了某个主题；组织教师继续围绕主题进行下一阶段的课例研究

四、主题式课例研究

（一）“主题式”课例研究活动程序。

1、主题确定。

研究始于问题，只有选择了一个好的问题作为研究的主题，“主题式” 课例研究活动才能得以有效实施。因此，各校要围绕有效教学的课题，选择一个具体可操作的问题，作为研究的主题。

2、主题学习。

主题确立后，就要围绕主题开展有针对性地学习。通过学习，找到解决问题的理论依据，提炼解决问题的具体策略。具体的学习方式有三种：

（1）读书

围绕主题选择相关的教育刊物、教育专著等文字资料进行学习。其中，学习教育理论刊物和教育专著，主要是寻找理论基础，学习各省教育是收集他人解决类似问题的的实践经验。

（2）读图

围绕主题选择针对性强的名师示范课录像、影碟等影音资料进行学习。主要是为研究者提供解决问题的具体教学情景与方法。

（3）读人

围绕主题请专家进行专题讲座或与同学科教师及业务指导部门的教研人员进行的研究沙龙等活动。

学习可采用自学和集中学习相结合的模式。

3、主题设计。

“主题式”课例研究活动中的主题设计是指既具有个体化，又具有合作意义的“集体备课”，这种集体备课可按照“个别备课——同伴议课——个性补改”的程序进行。

在进行主题设计时，要在个别备课之前先确定主备人，个别备课指参与研究的实验教师围绕研究主题确定设计内容后，精心设计教学。这里的“设计”是指在教学设计中，要努力贯穿解决问题的“基本思路与方法”，同时更强调“有效教学”理念的支持，即学生“主动参与”的相关理念。

同伴议课指全体实验教师在个别备课，彼此形成个性教案后，通过说课法或微格教学模拟法，实验教师围绕如何具体解决研究的问题，以主备人为中心，进行研讨交流。

个性补改指主备人在同伴议课的基础上，结合自己的学情特点和个性教学风格的修改，使之成为比较完善、理想的解决问题的教案。

4、主题行动。

主题行动是指将“主题设计”好的方案付诸教学实践。这里的“行动”，既包括主备人的“上课”，也包括其他研究合作者的“观课”。 （“听课”与“观课”。“听课”不仅要“听”，还要“看”——看学生的情绪状态、交往互动状态、思维状态，以及学生的学习收获和成效；看教师的教学思路、情境创设、气氛调节、问题处理方式等等；还需要记录和思考，是一个涉及课堂全方位的、内涵丰富的研究活动。观课实际上就是“课堂观察研究”，可以

采用观察研究的各种方法进行。观察的对象虽然是“课”，但关注点却是揭示课堂教学中的“真实问题” ，以便进行“以问题解决为中心”的行动。）

就主备人的“上课”而言，“主题行动”不仅意味着忠实地执行教案，而且要依据动态的教学情景，创造性地实现有效生成。这是因为主备人一旦进入真实的课堂，而对具体的学生，就不得不根据学生的实际学习状况和教学过程中的突发状况，去灵活地调整教材，调整教案。

就“观课”的合作者而言，“行动”不仅包括观察事先所“设计”的方案是否有效，而且也包括倾听和观察所设计的方案被执行的真实过程，倾听和观察方案的执行是否合理。而在课堂教学中策略、方法运用是否有效，检验的唯一标准就是关注学生，看学生是否主动参与。

5、主题反思。

主题反思是指在主题行动后，主备人首先结合自己的“上课”进行反思，进行个人的课后说课，而其他的合作者要在“观课”的基础上，进行反思，这种反思也可称之为“集体讨论”。讨论要聚焦在问题解决的方法、途径上，主要看是否促进学生主动参与。

在以上充分的主题反思的基础上，主备人要细致地对自己的教案进行再次修改，从而形成典型的课例。

6、主题后续

主题后续是指此次“主题式”课例研究活动的后续总结阶段。

其他合作研究者要在主备人结束课例研究后，结合自己在参与过程中的心得，选择其他教学内容，进行尝试实践。并要在尝试实践后进行此次活动的总结，撰写成果（研究心得、札记、论文、课例设计等）。

因此主题式课例研究可简单概括为：问题——设计——实践——反思——总结五个环节。

（二）主题式课例研究常用操作模式

上述是课例研究的基本程序，实际操作中的活动形式通常有以下四种：

1、一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。适宜学科：生物、历史、地理、思品等学科。

2、几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。适宜学科有：语文、数学、英语等学科。

3、几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。主要适宜于同年级教学班少的学科或者进行专题式研究，如：古诗文教学、阅读课教学、片段写作、试卷讲评方法、历史专题的复习教学等等。

4、一个教师围绕主题，就不同教学课题连续上多次研究课。

（三）主题式“一课二上三讨论”研究模式

由于初中生物学科的特点，一个教师教的并行班较多，所以在进行主题式课例研究时，

建议采用主题式“一课二上三讨论”的模式。

主题式“一课二上三讨论”课例研究模式是指围绕一个主题，选择一个教学内容由同一位教师先后上两次课（前后两次上课的也可以是不同的教师），教研组成员对这堂课的教学在课前、课中、课后进行三次讨论。通过行为跟进和问题追踪，执教者不断反思自己的教学行为，全体教师共同寻找解决问题的有效策略，最终达到个个有收获，人人有提高。

1、操作流程及实施策略

其操作流程如下：

第一次讨论：选择主题，集体备课；

第一次上课：课堂实施，行为跟进；

第二次讨论：评议提升，形成新案；

第二次上课：再次施教，连环跟进；

第三次讨论：提炼总结，形成案例。

其具体的步骤和实施策略是：

（1）选择主题，集体备课。主题的确定是“一课二上三讨论”课例研究有效实施的保障。确定研究主题要依据新课程理念和总体目标，突出学科特点，密切关注当下课堂教学中出现的焦点问题。主题确定之后，选定一个教学课题，确定一位执教老师，全体成员围

绕主题和教学内容收集相关资料，共同探讨，形成初案。

（2）课堂实施，行为跟进。在“一讨论”形成初案之后，执教老师第一次上课。全体成员围绕研究主题全程参与课堂观察，有条件的学校还可以将教学过程进行全程录像，便于进一步分析、研究。

（3）评议提升，形成新案。“一上”结束后，全体参与者立即开展第二次讨论。讨论要紧扣研究主题和既定目标进行。先由执教者进行教学反思，谈课堂实施的得与失，然后大家在轻松民主的氛围中畅谈听课感受，并与“一讨论”中达成的共识进行对照，重点是找出存在的问题，深入分析，有针对性地寻求解决问题的方法，形成新的教学预案。

（4）再次施教，连环跟进。连环跟进是主题式“一课二上三讨论”课例研究的特征。因此，将“二讨论”形成的新案，由同一位教师进行第二轮教学（也可以是不同的人），是连环跟进的关键环节。在第二轮教学中，全体成员再次有目的地参与课堂观察，作好相应的课堂记录，并与“一上”进行认真对比，着重检验在“二讨论”中提出的问题改进方案是否具有合理性、科学性和有效性。

（5）提炼总结，形成案例。“二上”结束后，全体教师仍围绕研究的主题进行讨论。“三讨论”更多关注的是对前后两次讨论和上课的情况进行分析比较，追踪反思，进一步明晰问题的解决策略，总结规律，形成经验，指导今后的教学。同时，将研究过程中的教案、课堂实录和评议资料进行整理、提炼和总结，形成课例报告。

五、主题式课例研究的现实意义

（一）、促进教师不断反思，提升自我。自我反思是教师自我成长的基础，校本教研只

有转化为教师个人的自觉意识和行为，才能真正落到实处。在主题式课例研究过程中，全体参与教师通过不断反思，进行深层次的思考，促进了教学行为的改进，提高了自身实施新课程的能力和水平。同时，教师更加明确自身现有的发展水平，正确看待外界对自己的评价，更有助于明确自身今后的专业发展方向。

（二）促进教师之间的平等交流与有效合作。主题式课例研究为教师提供了平等交流与合作的平台，让每一位教师都充分地参与到课堂教学研究中，每一位教师都是活动的设计者与实践者，他们提供原有经验，又获得新经验，这种新的教研氛围和教研文化，促使教师群体从封闭走向开放，为教师创设了一种新的职业生活方式。

（三）促使学校逐渐成为蕴含生机与成长的学习组织。以主题式课例研究为载体的校本教研方式，完善了学校校本教研制度的建设，创设了一种教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋交流的文化氛围，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师真正形成成就事业、不断学习和提高的“学习共同体”。

六、进行课例研究需要注意的问题。

（一）注意研究与通常教学研究活动（公开课）的区别

课例研究：有研究的主题、新课程理念指导下的教学设计、强调理论指导下的实践反思、主题不明确；或泛化、写教案、缺少显性化的实践反思

教学研究（公开课）：严格意义上的选课、着眼于研究的探讨、强调行为跟进、选课随意，或从评课出发选课、着眼于评课的讨论、往往是低水平重复

（二）注意

“展示课”与“研究课”的区别。

“课例研究”方式的“研究课”，指围绕课例需要解决的问题“备课”（个人或集体），根据课例预设的目标和策略“说课”，围绕课例问题解决的思路“上课”，实际进行教学；有针对性地组织“观课”；通过比较课例的预设与教学的生成，以及问题解决的过程和效果，进行自我反思，并组织同行和专家“评课”。这与目前经常开展的展示课（或称为“优质课”）活动是有根本区别的，展示课多带有一定的功利性，授课教师往往以排练方式重复“表演”，使得许多“展示”异化为“做秀”。

（三）研究主题不鲜明。

主题式课例研究，主题是课例研究的核心，它能使研究活动朝着既定的目标和方向进行，但由于缺乏实践经验，在确定主题时往往会出现两种情况：一是主题过于宽泛，缺乏针对性；二是学科特点不突出，不利于参与者集中精力进行课堂研究和行为跟进。例如：“历史学科如何激发学生的学习兴趣”或“关于变革学生的学习方式”等主题，前者过于宽泛，后者既宽泛又没有突出学科特点。

（四）行为跟进与研究主题脱节。

受以往的教研活动方式影响，参与者在进行课堂观察和讨论时，往往会不自觉地撇开研究主题，又回到了“就课论课”的阶段，导致行为跟进停滞或失效，这样无法将研究主题进一步深化。