谈谈教师专业化问题

第１５卷第３期　２００２年５月　河南商业高等专科学校学报　Ｊ　Ｖ　０Ｊ．１５　Ｎ　３　Ｍａ　ｖ．２ｏｏ２　谈谈教师专业化问题　司孟Ｐｌ　薄红英　［河南商业高等专科学校河南　郑州４５００５２］　摘要：随着世界教育的发展和我国教育事业厦市场经济的发展．教师专业化即教师职业化已成为一十不可　忽视的ｆ－ｑ题。稂有必要对国外发达国家的教育经验作对比研究，尤其应认真研究国外教师培养的各种范式．然　后结合我国的实际情况，以期在教育观念、教育制度政策、教师培养内容覆教育技能等方面有所提高和囊破。　关键词：教师；专，２ｋ４Ｌ；培养范式　中图分类号：Ｇ４５１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—３９２８（２０￣）０３．００８２－０２　目前．不论是学术界、还是政府．都已形成共识，即充　高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策　分认识到教师教育、教师专业化的重要性，这也是我国市场　略　。我国的香港和台湾分别从８０年代后期开始加大教师专　经济快速发展所必然要求的。其实教师专业化并不是一个新　业化教育制度的改革，教师专业化的观念戚为社会的共识。　名词．如果从现代教学形式——班级授课制的建立、教师开　近年来，随着信息技术的高速度发展，经济全球化的进程　始成为一种专门职业算起，教师专业化已经走过了３００多年　日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。在　的历史。而教师专业化提的最多的，受到应有重视是在二战　这～背景之下，进行　教师专业化为核心的教师教育改革，已　后，特别是２０世纪６０年代以后，教师专业化成为一种强　成为世界教育与社会发展的共同特征。现在，教师专业化已　　劲的思想浪潮，并极太地推动了许多国家教师教育新理念和　经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。到底什幺是教师专业化？我们来简单分析一下：　新制度的建立。加世纪６０年代中期　后，随着西方发达国　那幺，家出生率下降而对教师需求量的降低，由于经济原因教师培　教师作为一门特殊的专门职业，它有自己的理想追求，　养机构成为政府削减公共开支的对象，以及公众对教育质量　有自身的理沦武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技　的不满引发对教师教育的批评，提高教师“质”的要求取代　巧．具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，　了对“量”的急需．对教师素质的关注达到了空前的程度。　而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，　１９６６年联台国教科文组织和国际劳工组织提出《关于　情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知　教师地位的建议》，首次　官方文件形式对教师专业化作出　识．而且需要知道怎样传授知识．知道针对不同的学生采取　了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职　不同的教学策略。高质量的教师不仅是有知识、有学问的　业要求教师经过严格地　持续地学习．获得并保持专门的知　人。而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起　识和特别的技术。”１９８６年．美国的卡内基工作小组、霍姆　点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科　斯小组相继发表《国家为培养２ｌ世纪的教师作准备》．《明　的专家．而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业　天的教师》两个重要报告，同时提出　教师的专业性作为教　不可替代性　这就要求教师职业具有自己独特的职业要求和　师教育改革和教师职业发展的目标。报告倡导大幅度改善教　职业条件以及独特的培养培训机构，要求有专门的培养制度　师的待遇，建议教师培养从本科阶段过渡到研究生教育阶　和管理制度，要求国家的教师管理保障制度，都实现相应的　　段　这两个报告对美国教师教育的发展产生了深远的影响。　重大变革。１９８９－－１９９２年，经济合作与发展组织（ＯＥＣＤ）相继发表了　根据国外发达国家的经验和对此作出的研究，他们认为　有关教师及教师专业化改革的研究报告，如《教师培训》、　教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业　《学校质量》、《今日之教师》、《教师质量》等。１９９６年，　性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标　联台国教科文组织召开的第４５届国际教育太会提出，“在提　准，也有必要的教育知识　教育能力和职业道德的要求；第　收稿日期：２００２＿＿０３—２５　８２・　・维普资讯 http://www.cqvip.com

谈谈教师专业化问题　２００２年第３期　二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第　发展赋予教师的时代性任务，更新教育思想观念，形成新的　三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制　教师教育观　它包括贯通职前、＾职、职后的教师教育一体　度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业　化的观念和强调教师教育终身化的观念，包括获国教师教育　化也是一个发展的概念，即是一种状态，又是一个不断深化　规模、结构、质量、效益协调发展的观念，　及教师教育全　的过程。可见，教师职业的专门化既是一种认识，更是一个　新的质量观与规范化要求，教师教育优先发展及其应具有一　奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、　定超前性的观念，教师教育要特别注重教师职业道德的教育　不断更新的自觉追求。　８０年代以后，旨在大幅度提高教师质量和专业水平的　培养和　知识——能力——素质　整体优化的观念。　第二．在制度政策层面上．要切实贯彻执行《中华人民　教师专业化运动成为世界众多国家教师发展的主导运动。联　共和国教师法》、《教师资格条例》、《教师资格条例实施办　合国呼吁各国把教师专业化作为提高教师质量和社会地位的　法》等国家颁布的有关教师专业化的政策法令，并且积极进　共同策略。目前，在国际上推进教师专业化的过程中．摸索　行理论与实践探索，根据教师专业化的理论和要求，完善教　出不少先进的经验，其中国际上通行的六种教师培养范式是　师教育的各种制度，构建教师教育发展的社会保障体系和运　其中之一．对我国的教师专业化的推进、培养社会需要的教　行机制：　师具有较强的借鉴意义。（１）知识范式：在教师培养过程　第三，在课程设置与教学内容层面上，要在建立教师教　中．人们首先认识到的是教师必须具备一定的知识，因此，　育课程认定制度的前提下，针对新世纪我国不同层次师资培　教师教育中非常重视文化知识的传授，认为教师的专业化就　养德智体美全面发展的要求．对相关的课程体系与结构、教　是知识化。（２）能力范式：２Ｏ世纪６０年代，人们逐渐认识　材与教学内容、培养与培训方案等作出科学的研究、认定，　到教师不仅要有一般的知识．而且更要有综合的能力，要有　进行有利于实行创新眭教育和提高师资综合素质的全新设计　把知识表达出来．传递出去，教会学生的能力，要有与学生　与安排。　进行沟通，共同处理课堂事务的能力，于是由知识范式转向　第四，在教育技能与方法层面上，要经由教师教育的专　能力范式。（３）睛感范式：同样是在６０年代，许多学者经　业学习与训练，使教师和未来的教师真正掌握现代先进的教　过大量的调查研究发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，也　育理论与方法，特别要加强计算机科学、信息技术与教育技　不足以成为好教师，“当教师的知识水平达到一定程度时，　术的学习与　＿『练，使他们得以在教育技术现代化的“平台”　影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素”，因而强调　上推进教学内容、方法的改革，提高教学质量与效益。同　教师对学生的爱心，即教师能否注意和关心学生的情感发　时，还要让他们掌握一定的教育调查研究、教育测量评价方　展，教师自身是否具备情感人格方面的条件＝（４）“建构　面的专业知识技能与方法　论”范式：随着皮亚杰对人的认识发生机制的研究以及建构　可喜的是，我国的教师专业化虽然起步较晚，但我们有　主义哲学思潮的影响，认为知识是不固定的，不断扩展的，　国外的先进经验可　借鉴．学术界、政府有关管理部门对这　是在学习者和教学者之间互动共同建构的。因此，强调教师　个问题有较为深刻的认识，并已经做出努力，与此同时，我　是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识体系，把知　国有关法律也已经为推进教师专业化提供了基本的制度保　识变成完全个人化的而不是外在于自己的东西。（５）“批判　证：１９９４年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行　论”范式：强调教师不仅要关心书本知识，还要关心学科之　教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师　外的社会政治、经济和文化的合理性。教师应当对课程之　的专业地位。１９９５年国务院颁布《教师资格条例》，２０００年　外、学校制度之外的整个社会保持一种关心、兴趣和审视的　教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全　眼光，应当主动地介＾社会生活，并保持一种独立立场。因　国开始全面实施。２０００年，我国出版的第一部对职业进行科　而主张培养教师的独立思考能力。（６）“反思论”范式：主　学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首　张教师的成长应该培植起“反思”的意识，不断反思自己的　次将我国职业归并为八大类，教师属于　专业技术人员”一　　Ｅｌ起，国家首次开展全面实施教师资格认　教育教学理念与行为，不断自我调整、自获建构，从而获得　类。２００１年４月１持续不断的专业成长　这种培养范式正逐渐成为国际教师教　定工作，进入实际操作阶段。　育的主流。　虽然我国已采取了以上种种措施，但我国的教师专业化　结音我国的实际情况，如何推进和提高教师专业化水　进程还处在起步阶段，还有漫长的路要走，我们要结合我国　平，是我国教育界不可忽视的问题，是我们要深＾研究的问　实际景况进行不断的摸索，还要在教师中普及这种观念，得　题。要提高教师专业化水平，需要解决思想观念、制度政　到教师的重视，提高教师的认识，因为教师专业化的最终目　策、课程与教学内容、教育技能与方法等诸多层面的问题：　的是要提高教师的教学质量，没有每位教师主动、积极参与　　首先，在思想观念层面上，要十分明确新世纪社会变革　是不可能推进教师专业化进程的。・８３・