第２７卷第５期 兰州教育学院学报 ２０１１年１Ｏ月 Ｖｏｌ＿２７ Ｎｏ．５ ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＬＡＮＺＨＯＵ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ０Ｆ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ０ｃｔ．２０１１ 高校教师专业发展的困境与策略 胡晓源 （常熟理工学院人文学院，江苏常熟２１５５００） ［摘要］高校教师专业发展作为当前教育改革的核心问题备受关注，目前在知识结构比例、师德师风建设和人才 队伍结构等方面存在发展困境，本文针对以上问题提出了建立完善的高校教师培训体系、改革目前的教师管理制度 及建立高校教师专业发展评价体系等解决策略，以期为高等教育的变革和教师的发展提供参考与借鉴。 ［关键词］高校教师；专业发展；策略 ［中图分类号］Ｇ６４５［文献标志码］Ａ［文章编号］１００８－５８２３（２０１１）０５－００９４－０２［收稿日期］２０１１—０５—２０ 随着上世纪９０年代高校的逐步扩招，在校学生 到开展，不断尝到甜头之后，他们甚至会滋生大学无 越来越多，而师资力量并没有成正比例增长，导致高 用论的想法。教师这个职业本身赋予了他更多的道 等教育质量有所下滑。而高校教师专业化和教师专 德内涵，作为“传道、授业、解惑”的人类工程师，其 业发展，事关教育质量的稳固与提高，因此，充分重 师德师风建设显得尤为重要。 视教师专业发展，努力提高教师专业素养，不仅能够 （二）教师人才队伍结构不合理 大力提升高等教育教学质量，更是教师个人职业发 从近几年的情况来看，全国高校教师人才队伍 展的迫切需要。高校教师专业发展在我国尚处在初 建设已经有明显改善，不过也还存在诸多问题，主要 级阶段，还存在很多亟待解决和完善的问题。 有以下几点： 一、教师专业发展的定义 １．教师数量不足 １９６６年世界联合国教科文组织和国际劳工组 从上世纪９０年代开始的大规模高校扩招，其负 织联合发布《关于教师地位的建议》，首次提出应把 面效应已经有所显现，在校学生的激增，导致教师工 教育工作视为专门的职业，从业的教师必须经过系 作量不断加大，而教师数量并没有跟上学生增长的 统规范的学习培训，并且掌握专门的学科知识以及 速度。此外，由于知识更新速度越来越快，相应的教 专门的技能。＿】 教师专业发展的定义国内外略有差 师层次也要求不断提升，在职教师需要进修和培训 异，我们可以把教师专业发展理解为教师不断成长、 的数量不断增长，进一步造成高校教师总量和质量 不断接受新知识、提高专业能力的过程。它包含教 与教育发展规模不相适应，矛盾比较突出。随着我 师在职业生涯过程中提升其工作的所有活动。在这 国高等教育由精英教育向大众教育的逐步转变，教 一过程中，教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽 师数量不足的现象还会变得更加严重。这己成为制 其专业内涵、提高专业水平，从而达到专业成熟的境 约我国高等教育发展的因素之一。 界。教师专业发展强调教师的终身学习和终身成 ２．师资结构不合理 长，包括职前培养、新教师培养和在职培训，直至结 在我国大部分的高等院校中，普遍存在师资结 束教职为止的整个过程。 构不合理的弊病，其中最明显的就是学历及年龄结 二、当前我国高校教师专业发展现状 构的问题。从年龄结构分析，我国大部分院校教职 （一）仍需进一步加强师德师风建设 工人才队伍年龄老化明显，中间力量欠缺，年轻教师 从近年来的媒体报道来看，高校教师道德现状 增多。此外，从职称结构来看，全国高校教授和副教 不容乐观，由于受社会不良风气的影响，也沾染了些 授所占教师比例不到４０％，缺乏真正的大师。＿２ 许金钱本位的思想，没有沉下心来教学，倒是积极热 ３．教学能力偏低，培训学习不足 衷于参与各种社会活动，期待出名或图利 部分教 由于高校的扩招，很多高等院校师资力量已经 师迫于生活的压力，经常性地在体制外从事盈利性 严重跟不上学校办学规模的发展，导致很多教师长 活动，由于有高校作为平台，各种活动都能够顺利得 期工作在教育教学第一线，缺乏充足的时间和精力 ［作者简介］胡晓源（１９７３一），男，四川威远人，讲师，硕士，研究方向为现代远程教育、教学资源建设及教师专业发展。 第５期 胡晓源：高校教师专业发展的困境与策略 ９５ 去重新接受系统的学习，在面对不断涌现的各种新 的教育观念、新的现代教育教学技术方面，感到十分 迷茫，无法快速掌握最新的教学方式与方法。 （三）教师的继续教育培训工作任务艰巨 同时适当加入教学实践环节和社会实践活动，以此 来充分培养一位合格的教师。 ４．积极开展教师知识更新与拓宽培训 随着知识的不断更新，教师只有不断地拓宽知 识面，才能跟得上社会的发展，才有足够的资格充当 一成为一个优秀的教师，不仅要有深厚的学术造 诣、渊博的学术视野、掌握学科前沿最新研究成果的 意识和能力，还需要深谙教育的规律，具有较好的教 育品质和教师职业道德。 名合格的教师，因此，教师在工作中不仅要精通本 学科的专业知识，了解本学科领域的发展趋势，还要 健全知识体系，熟悉相关学科的知识，教学实践经验 也要比较丰富。 目前我国大部分高校的专业课程设置都呈现出 重学科专业基础课和专业课而轻一般基础学科的特 征。学科专业基础课与专业课所占的比例高达 ７０％～８０％以上，而与一般基础知识学科相对应的 课程仅占到总学时的１０％左右。并且，我国高等院 校中有绝大部分专业建设的教师都是来自于专业内 优秀人才选拔，虽然普通文化知识和学科专业知识 较好，但在教育专业知识上尤显欠缺，急需通过岗前 培训以及在职培训短期弥补。同时，由于近年来知 识更新速度不断加快，新的教学手段也层出不穷，导 致部分教师教学质量下降，学生抱怨，消极“怠”课。 所以加强对教师的继续教育培训，实现终身教育，此 项工作十分必要且紧迫。从目前专业发展的情况来 看，我国高等院校教师继续教育中存在与实践脱节、 培养与培训倒挂的现象，前者指培训者对高校教育 教学实践的关注程度不够，后者指高水平的师范院 校或高等院校教师接受相对落后的教师进修院校的 培训。由于国家教育经费投入不足，部分教师进修 院校教师本身就没有接受到最新的教学方式的培 训，教学内容也没有及时更新，授课内容与教育教学 实际脱节，培训效果不佳。 三、教师专业发展的策略 （一）建立完善的高校教师培训体系 建立这一体系大致可以分为以下六个层次： １．建立定期的培训制度 要针对不同学科、不同职务的教师制定不同的 培训计划，因人施教。政府与高校要提供相应的配 套措施和经费支持，并为教师建立电子培训档案，载 人人事档案中，作为以后提拔考核的一个方面。 ２．培训机制要创新 以前由于受到诸多因素的影响，培训很多时候 流于形式。在新形势下，要积极探索培训模式，由以 前的“让我培训”变为“我要培训”，充分调动教师参 与培训的积极性。 ３．青年教师的岗前培训需进一步强化 在青年教师想成为教师之前，就要把好关。利 用考核教师资格证的机会，严格要求参与岗前培训， ５．大力支持和鼓励教师参加学历培训，提升自 身学历层次 高等院校要积极为教师扩宽学历提升途径，通 过多种形式，为教师提供不断学习与提高的平台，使 更多的教师有机会提升自我的学历水平。 ６．建立教师出国培训计划 选送一些在学科领域大有发展前途的年轻教师 出国接受教育培训，虽然需要一定的资金投入，但是 这有利于人才的培养以及新技术的引进，对于及时 了解世界前沿的发展动态和最新成果，最终实现该 学科在国内的发展和创新大有裨益。 （二）改革目前的教师管理制度 在治学过程中，梅贻琦先生有一句名言：“大学 者，非有大楼之谓也，有大师之谓也。”＿３ 近几年来， 各高校扩建招生，一般都非常重视学校硬件设施的 建设，却忽视了师资力量的积累，学校越来越大，越 来越美观，但是教师的教学水平、科研实力却每况愈 下。教师教学工作缺乏激励措施，个人专业发展又 常常受到学术任务方面的制约，教学水平的好坏在 评级升职方面所占的权重比例过小。因此目前高校 教师资源配置效益还有待进一步提高。通过完善教 师管理制度，为教师营造一片良好的成长空间，使培 养出真正的大师成为可能。 （三）落实经费保障教师专业发展 经济基础决定上层建筑，高等院校作为一个公 益性单位，担负着教学科研的重任，只有充足的经费 保障，高等院校才能顺利运行，高等院校里的教师专 业发展才能得到保障。因此政府要切实落实针对高 等院校教师教育、教师专业发展的专项经费，并且要 纳入当年财政预算，保障经费的持续性和稳定性。 （四）建立高校教师专业发展评价体系 由于目前我国教师专业化发展时间较短，很多 高校普遍缺乏对教师专业化发展的评价体系，也没 有认识到其重要性。建立和完善高校教师专业发展 评价体系，一方面不仅可以更加多维度、多渠道地评 价一个教师的发展成效，另一方面（下转第９８页） ９８ 兰州教育学院学报 第２７卷 神与师生互动，承认并尊重学生的个性差异，为每一 学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习 位学生个性的展示与发展提供平等的机会和条件， 鼓励学习者各显神通；再次，在教育方法上，要注意 采取不同的教育措施施行个性化教育，注重因材施 教，实现从共性化教育模式向个性化教育模式的转 变，为个性的健康发展提供宽松的成长空间。 （四）教育公平的理念 学分制是根据美国教育家查理士・艾略特提出 与生活。学分制使每个学生都有公平享受教育资源 和选择如何支配学习的自由，这正是教育公平理念 的重要内涵。 三、小结 随着我国高等教育大众化进程和高校教学改革 的不断深入，学分制教学管理模式已经成为高校改 革的必然趋势。高校管理者在改革过程中要意识到 的“智能上适者生存”的理论而产生的 Ｊ。进入２１ 世纪后，西方学术界提出了“给每一个人平等的机 会，不仅是指受教育的机会平等，而是要肯定每一个 人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方 法适合每个人的特点”的观点，这也就意味着教育 公平是使学生最大限度地获取知识，并突出学生作 为个体所具有的个性。实施学分制的目的也是为了 使受教育者能够根据自身的认识水平、智力发展、兴 趣爱好等达到自身发展的和谐和最佳状态。 选择是学分制的重要特征之一。在教学活动 中，选择的主动权掌握在学生手中，学生有自由选择 课程的权利，也有选择教师的权利。自由选课制保 证了学生可以通过自身兴趣选择课程；弹性学制可 根据自身实际情况确定修业年限，保证了学生可以 自由支配学习时间，有充分的社会实践锻炼机会；导 师制在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对 （上接第９５页） 教育是面向当前和指向未来的伟大事业，在学分制 的设计和实施过程中要牢固树立以人为本、学术自 由、教育公平、个性化的教育理念。 ［参考文献］ ［１］颜一．流变、理念与实体一希腊本体论的三个 向［Ｍ］． 北京：中国人民大学出版社，１９９７． ［２］韩延明．大学理念探析［Ｄ］．厦门：厦门大学，２０００． ［３］陈桂生．“教育学视界”辨析［Ｍ】．上海：华东师范大学出 版社．１９９７． ［４］李艳萍．学术自由的理论与实践研究［Ｄ］．长沙：湖南大 学，２００４． ［５］黄可雯．论学分制对我国高等教育公平的促进作用［Ｄ］． 长沙：中南大学，２００８． ［责任编辑：武学志］ 也可以作为激励教师的一种措施，调动其工作学习 同时也与其他教师进行交流学习，相互促进，共同提 高。为教师营造良好的条件和氛围，更好地实现专 业发展。 的积极性。因此，制定一套合理完善的教师专业发 展评价体系，是十分必要的。不过在制定评价体系 的过程中，一定要避免“重结果，轻经验”的弊端，经 验比结果重要，着重评价教师专业发展的过程，而不 是只看结果。 （五）为高校教师专业发展建立各种配套设施 当今世界，经济、文化、科技都在迅猛发展，新的 时代赋予了高等教育发展更高的要求，高校教师专 业发展作为当前教育改革的核心问题备受关注。解 决好教师专业发展面临的困境，对高校的生存和发 展以及教师个体全面发展，都将起到不可估量的作 用。 高校教师专业发展不仅需要有持续的资金支 持，同样也需要有相关的配套设施来进一步保障。 一方面，政府部门可以设立专门的部门对教师专业 发展进行引导和评估；另一方面，要积极扩宽培训途 径，加大对教师的培训力度。与教师培训机构、教师 ［参考文献］ ［１］杨翠蓉．教师专业发展［Ｍ］．北京：教育科学出版社， ２００９：５． 进修机构一起，探索教师专业发展的培训，为教师专 业发展提供指导与支持。高校也可以设立专门的部 门，为教师提供资源、科研以及资金等方面的支持， 为教师个体专业的发展提供多方面的帮助。此外， 利用网络学习平台的优势，积极和教师专业发展对 接，为教师个体展示专业发展所取得的成就和经验， ［２］袁铃俊．新课程改革与教师专业发展［Ｊ］．宁波职业技术 学院学报，２００３，（４）． ［３］梅贻琦．就职演说［Ｊ］．国立清华大学校刊，１９３１—１２一 ｏ４． ［责任编辑：白彩霞］