探究小学阶段小古文的课程设计与实践
一、课题研究的缘起
（一）对研究问题的情境性分析 1.学习要有氛围
古诗词的学习不是一日之功。在校园生活中，可以充分利用早读、午间和下午的时间为孩子们营造古诗词学习的氛围，让古诗词的学习融入孩子们的学习生活中去。古人云：功夫在诗外，课堂上相互研讨固然严重，课余时间也要提倡彼此为师，互相学习，形成优良的学习氛围。
2.方法要有吟诵
“书读百遍，其义自见。”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。学生在朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。
3.习得要有宽度
巧用宽度，提升实效。量的积累才能实现质的飞跃。这里所指的量不仅是时间上的，更是指古文素养的形成要浸润于例外题材和例外角度的作品赏析。
（二）课题研究的实践价值 1.课程建设的需要
通过对小古文班本诵读微课程开发，班级制定了小古文班本课程的目标，明确了课程开发的方法和课程实践的途径以及过程。小古文班本诵读微课程的开发，推动了教师角色的转变，使教师的研究由“怎么教”转变为“教什么”。因此，它不仅丰盛了班级课程体系，形成了班级特色，扩大了学生
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课程选择的余地，还提升了教师课程开发和设计的意识。
2.教师教学的需要
教师是学习活动的组织者和引导者，在教学活动中扮演着严重的作用。本课题通过对小古文教学现状的分析，提炼出小古文的教学理念，总结出小古文课程的教学方法。试图通过收集一些小古文的优异课例，给一线教师带来新的教学理念以指导小古文教学实践，丰盛小古文教学方法。
3.学生学习的需要
学生是语文学习的主体，要想学生在小古文学习方面有所提升，仅仅靠课堂教学是远远不够的，还需要课外的补充学习。教师在课堂上要指导学生如何学习古文，让学生掌握小古文学习的能力。通过小古文教学实践的研究，探究出切实可行的措施，以激发学生学习小古文的兴趣。 二、课题研究的设计
（一）研究内容
研究的内容主要体现在课程编排上。小古文虽为文言文形式，具有文言文的韵味，但是它浅显易懂，“大凡是小家小作，或大家小作，或名家小作；小古文是小故事，不是很深刻；小古文有情趣，很好玩；小古文半文半白，易读懂。”这种短短的、浅浅的文章，学生既喜欢读也乐意读。甚至，老师可以把小古文作为给孩子们的一种奖励，在表现优异或者完成作业后，以一种嘉奖的形式给学生上小古文课。
（二）研究途径 1.朗读课程
一日之计在于晨。早读效率高但大凡情况下时间较为短促。
所以课前2分钟也可以充分利用起来，由班级领读员带着一起诵读。一领一读，简易实施，每节
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语文课上都可以做到，但只要坚持下去，积少成多，也是积累了小古文知识和提高了小古文文化素养的这种方式。
2.课堂学习
课堂学习主要是小古文社团课时，以课堂教学的方式学习小古文。教师精心设计教学环节，发挥主导作用，展开教学活动，孩子们不仅能学到知识，还能学得风趣，进而开始愿学、爱学小古文。 三、课题研究的实践
（一）诵读法
语文学习的严重方式之一就是诵读。小古文的学习更加离不开诵读，而且更加注重诵读形式和诵读效果。诵读应该是形式多样的，如：配乐诵读?p吟唱?p小组诵读等，灵敏使用多种朗读的方式，以达到最佳的诵读效果。“书读百遍，其义自见。”加深理解，增强语言，熟读成诵是小古文学习的利器。
（二）习作法
小古文的学习不仅要通过诵读，练笔也是必不可少。通过练笔，学生将文言独到的句式及语言内化为自己的语感。在例外的年级，可以采取例外的练笔方式，难度随年级加大。
（三）表演法
课堂中的表演指教师根据课文所提供的情节，让学生在课堂里扮演某一角色，模拟某一情境，以此促使学生对课文内容的进一步理解，在表演中得到更加充分的体验。表演的形式有片段式表演、综合性表演、创造性表演。小古文课堂上常用的是片段式表演。教学过程中就某一角色做的一个动作、说的一句话进行表演。表演能够展示学生个性化的理解与表达，并且非常适合小学生的心理特点，深受学生喜爱。
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四、总结
通过研究，笔者找到了小古文校本课程开发和教学实践对学校、教师和学生的积极影响，也针对研究过程中发现的问题提出了一些建议。当然，由于笔者自身能力的局限，对课程的认识比较浮浅，研究的维度不够合理，对小古文课堂的分析不够深入，本研究还存在诸多不够，有待进一步探讨、完善。
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