育理论自考真题(含答案)
学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________
一、单选题(10题)
1.最早明确提出长善救失教学相长等教学思想的文献是（），这也是我国及世界上最早的教育文献
A.《大学》 B.《论语》 C.《学记》 D.《孟子》
2.下列属于创造想象的是（）
A.老刘故地重游时脑海里浮现出一些往事
B.公安人员根据受害者的描述画出犯罪嫌疑人的肖像 C.人们在听评书《三国演义》时仿佛身临其境来到了古战场 D.小明在他创作的科幻小说中描绘了未来人类在月球上的生活场景
3.我们到一个地方去办事，会事先在头脑中想出可能到达的道路，经过分析与比较，最后选择一条短而方便的路。这样的思维是（） A.直觉动作思维 B.形象思维 C.逻辑思维 D.直觉思维
4.赫尔巴特认为教学过程可分为、联想、系统和方法四阶段（） A.分析 B.综合 C.明了 D.联合
5.在限定时间内对同一问题想到的可能答案越多，表示其创造思维越具有（）
A.新颖性 B.变通性 C.独特性 D.流畅性
6.刚走上教师岗位的师范生，经历着所学理论与实践的磨合期。此时他正处于教师专业发展的（）
A.虚拟关注期 B.求生关注期 C.任务关注期 D.自我更新关注期
7.在西方教育思想史上，最早提出白板说的是（） A.夸美纽斯 B.卢梭 C.裴斯泰洛齐 D.洛克
8.黑人的牙齿总是给人以特别洁白的感觉月明星稀都是感觉的（） A.代偿 B.适应 C.同时对比 D.继时对比
9.人的身心发展有共性也有个性，个体发展表现千差万别，教育要适应年青一代人身心发展的个别差异性，要根据儿童的实际情况分别促进儿童发展，做到（）
A.循序渐进 B.适时而教 C.因材施教 D.适度超前
10.人的身高、体重在出生后第一年及青春发育期的发展速度要比其他时期迅速很多。这体现了人身心发展具有（） A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.个别差异性
二、填空题(10题)
11.评价教师的教学和学生的学习，都必须以____为依据和标准来进行
12.____是寓学习于游戏的最早提倡者
13.感觉记忆是对信息物理特性的编码，如果受到____就转入短时记忆，否则就很快消失
14.教师管理方法包括行为控制、思想教育，自我教育和____
15.教学过程以____为基础，是促进学生身心发展的过程
16.班级管理的手段有计划、组织、协调和____
17.智力一般指人们的认知能力，其核心是____
18.____是校园文化的最高层次
19.意志行动的关键和中心环节是____
20.在一些山区，有的农村小学将不同年级的学生编排在同一班级，由一个老师在同一节课内进行教学、布置作业。这种教学组织形式是____
三、名词解释(5题) 21.课程论
22.学生的发展
23.非正规教育
24.课程标准 25.技能
四、论述题(5题)
26.试述如何运用感知规律，提高直观教学的效果
27.个体能力发展的差异表现有哪些？
28.简述情绪情感与认识的关系
29.影响遗忘的因素有哪些？
30.简述心理的实质
五、案例分析(2题)
31.结合案例分析该原则实施的基本要求
32.结合上述材料谈谈贯彻这一原则的基本要求
六、简答题(1题)
33.原始社会教育的特征是什么？ 参考答案
1.CC《学记》是中国教育学的雏形及世界上最早专门论述教育问题的著作，也是世界教育史上第一部教育文献。它总结了一套教育、教学原则，如教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失等 2.DD创造想象是按照一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。D项未来人类在月球上生活的场景是小明在头脑中独立地创造出来的，属于创造想象。A项属于回忆；B、C项是根据语言描述而形成的再造想象
3.BB形象思维是以事物的具体形象或表象进行的思维。题干中事先在头脑中想出可能到达的道路，是在头脑中呈现道路的形象，以此进行思维的过程，属于形象思维 4.C
5.DD思维的流畅性是指在限定的时间内产生观念数量的多少
6.BB生存关注也即求生关注期，这一阶段是教师专业发展的一个关键阶段，其突出特点是骤变与适应。该阶段的教师不仅面临着由教育专业
的学生向正式教师角色的转换，也存在所学理论知识和具体教学实践的磨合期，其间需要教师在教学实践过程中对理论、实践及其关系进行反思，以克服对于教学实践的不适应。新任教师一般处于这一阶段 7.DD最早提出白板说的是洛克
8.CC几个刺激物同时作用于同一感觉器官会产生同时对比现象。题干所述的黑人牙齿会觉得更白月明星稀都是同时呈现的对比
9.CC根据个体发展的个别差异性规律，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，长善救失，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展
10.CC个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：①同一方面的发展速度在不同的年龄阶段的变化是不平衡的。②不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟水平。题干中人的身高、体重在出生后第一年及青春期发展的速度快于其他时期，就体现了个体身心发展具有不平衡性
11.教育目的 12.柏拉图 13.注意 14.动机激励 15.认识活动 16.控制 17.思维力
18.校园观念文化或校园精神文化 19.执行决定 20.复式教学
21.课程论是根据对学科系统、个体心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系
22.学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育的相互作用下其身体和心理两个方面所发生的量和质的变化。
23.非正规教育是指在正规教育体制以外所进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动。非正规教育以受教育者的实际需求为导向，注重具体体验，强调职业和技术。
24.课程标准是以纲要形式编制的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的指导性文件。
25.技能是指顺利完成某种任务、经过练习而形成的一种动作方式或智力活动方式。
26.（1）运用感知的强度律（强度律）。作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知。因此，教师在讲课时，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。教师在制作、使用直观教具时，也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等是否能被全班学生清楚地感知。（2）运用对象与背景差别的感知觉规律（差异律）。当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知。如讲课时，对于重要的知识，可以反复几次，可以提高音量；板书时，重要的部分可以用大一些的字，可以在那
些字下面加点、画线，可以用彩色粉笔；制作教具时，要注意把知觉对象从背景上突出出来等。（3）运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律（活动律）。我们知道，在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教学中使用活动性教具，演示实验，放幻灯片、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果。（4）运用知觉的组合规律（组合律）。在时间、空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。因此，教师在板书时，章与章、节与节等不同内容之间要留空；讲课时，语言流畅，针对不同内容，采用不同的语速，对不同的内容加以分析、综合，使学生了解其中的逻辑关系。（5）让学生交替使用多种感官感知对象（感官协同律）。如果学生能使用多种感官去感知同一个知觉对象，那么，从不同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事物全面的认识。我国古代的许多学者曾提出学习要做到五到，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通过多种感知渠道来巩固知识
27.（1）能力发展水平的差异。（2）能力表现早晚的差异。（3）能力结构的差异
28.（1）区别：①认知反映客观事物本身的属性，情绪则反映主体与客体之间的需求关系。②认知活动随意性强，情绪活动随意性弱。③情绪比认知活动有更强和更鲜明的机体表现。（2）联系：①认知是产生情绪情感的前提和基础。②情绪对认知有动力作用
29.（1）识记材料的性质与数量。（2）识记材料的系列位置。（3）记忆任务的长久性与重要性。（4）时间因素。（5）学习程度。（6）识记者的
方法与态度。（7）情绪和动机
30.（1）心理是脑的机能，脑是心理的器官。（2）心理是人脑对客观现实的主观反映。①客观现实决定人的心理。②心理是人脑对客观现实的主观映像。③心理是对客观现实的能动的反映
31.进行因材施教原则的基本要求主要有：①以发展的眼光深入了解学生的个性特点、发展特点和能力水平。这是实行因材施教的前提和基础。案例中的教师通过观察，发现该学生性格孤僻，并深入了解了其性格孤僻的原因，对该学生的个性特点、发展特点和能力水平有了一个整体的把握。这是因材施教的前提。②根据学生个别差异有的放矢地进行教育，因材施教。要对不同生活环境、成长经历和个性特点的学生，采用不同的内容和方法来进行教育。该老师有意将班上宣传委员的位置空缺，多次暗地里给该学生创造机会，把她的演讲稿、学习心得等多次在班上进行展示鼓励其发挥个人特长，作文也获得了学校的新蕾奖。最终，该生恢复自信，取得了长足的发展。③根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化。案例中的女学生处于高中阶段，在我苦口婆心地动员下仍然拒绝担任宣传委员，作为班主任的我，采取一系列适合她的方法来促进她的进步，从而改变了她的性格，最终使她考上了大学
32.贯彻疏导原则的要求有：①讲明道理，疏通思想。②因势利导，循循善诱。③以表扬激励为主，坚持正面教育。贯彻因材施教原则的要求有：①以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价青少年学生的思想特点。②根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和
方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化。③注意学生的个别差异，因材施教。身为教育者，在处理班级中出现的问题时，不能一味地管制，而是要像案例中的班主任那样，循循善诱、因材施教。这样才能取得良好的教学效果
33.（1）教育具有自发性、广泛性、无阶级性和无等级性（平等性）。（2）教育和社会生活、生产劳动紧密相连，没有脱离生产劳动。（3）教育具有原始性
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