第四单元
单元解读
走进小说天地，感受小说的魅力。本单元以“小说人物形象”为主题，包含《桥》《穷人》《在柏林》这三篇课文，和“口语交际：请你支持我”“习作：笔尖流出的故事”“语文园地”“快乐读书吧：笑与泪，经历与成长”。
本单元最重要的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。本单元所选的3篇文章都要根据小说的情节以及环境、语言、动作、心理等描写，体会小说中不同的人物形象。教学本单元课文要以读为主，在读中学习有感情地朗读课文，边读边想。注意把握故事情节、环境描写，突出人物形象，指导学生抓住描写人物神态、语言、动作的关键语句，体会人物形象。“口语交际”教学要关注“说”，清楚地阐述自己的理由。本单元的“习作”提供了写作材料，学生要充分发挥想象，在学习小说人物形象的塑造方法上创编生活故事。“语文园地”则是通过系统性总结、人物分析，提升学生的阅读能力、多形式朗读背诵古诗的能力。“快乐读书吧”回忆读书经历及收获，引导学生了解主要人物形象，帮助学生读懂故事，培养学生的读书兴趣。
13 桥
【教材分析】
《桥》是一篇微型小说，本文的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起
了一座不朽的桥梁。这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。教学本课，教师可以由课题入手，激起学生阅读的欲望，让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进一步欣赏和评价课文。教师要注意指导学生从课文的结构安排、句式特点、语言风格等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
【教学目标】
1．通过形旁表义归类识记和语境识记等方法指导“咆、哮”等要求会写的字，通过偏旁归类识记和表演法指导“咆哮、惊慌”等要求会写的词语。
2．通过对课文内容的理解，指导有感情地朗读课文，读好文中的短句。
3．抓住人物神态、语言、动作等细节和环境的描写，感受人物形象，并体会环境描写对表现人物的作用。
4．领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达的特点，让学生对小说的体裁有初步的了解。
【教学重点】
1．抓住人物神态、语言、动作等细节和环境的描写，感受人物形象，并体会环境描写对表现人物的作用。
2．领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达的特点，让学生对小说的体裁
有初步的了解。
【教学难点】
抓住人物神态、语言、动作等细节和环境的描写，感受人物形象，并体会环境描写对表现人物的作用。
【课前准备】
1.预习提纲
（1）收集地震和抗疫中共产党员身先士卒的先进事例。
（2）画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。
（3）自读课文，梳理课文的线索，了解本课的故事情节，初步感知人物形象，感受课文的环境描写。
2.多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1．会写“咆、哮”等8个生字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2．正确、流利地朗读课文，注意读好文中的短句。
3．初读课文，能够初步了解故事的基本情节。
【教学过程】
一、创设情境，激发情感
1.播放歌曲《为了谁》。
2.导语：这首歌是1998年长江抗洪后写给人民子弟兵的，他们的事迹感动着每一个中国人。其实，在我们身边其实并不少，尤其是在灾难中，这样的人大量涌现，比如2008年的汶川大地震、2013年的雅安地震、2020年的新冠肺炎。你知道哪些感人的事例呢？请大家一起来跟我们分享分享吧。
3．学生交流分享课前收集到的在地震和抗疫一线中涌现的无私无畏的例子。
4．根据学生的分享进行总结，同步课件出示收集到的相关图片。
5.过渡：每年我们国家都会评选出“感动中国”十大人物，每年都有那么多感人的故事发生，今天我们将学习一个十分感人的故事。
6．板书课题，并同时有感情地朗读课文题目。
二、初读课文，整体感知
1．学生自由朗读课文，要求注意读准字音、读通句子。
2．指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。教师同步指导并对本课生字的读音进行指导。
提示：“咆”读二声；“嗓”为平舌，读三声；“哑”读三声；“势不可当”的“当”读一声；“蹿上来”的“蹿”读一声。
3．出示本课要求会写的字，引导学生观察字形特点，指导学生对字形进行识记。
(1)出示口字旁，引导学生对口字旁的表义作用进行回顾，明确口字旁作部首时可以表示和嘴巴、语言或嘴巴的动作有关的事物。
(2)出示“咆、哮、嗓、哑、呻”几个字所在的词语，让学生找到这些词语，并结合语境理解“咆哮、嗓子、沙哑、呻吟”这几个词语的意思。
(3)学生反馈对这几个词语的理解，教师引导并明确。
咆哮：形容水流奔腾轰鸣。
嗓子：喉咙。
沙哑：(嗓子)发音困难，声音低沉而不圆润。
呻吟：指人因痛苦而发出声音。
(4)引导学生对词义和口字旁的表达的含义，识记这些字为口字旁。
4．指导学生对本课的生字的结构和笔画进行观察，对书写进行指导。
书写指导：
咆：“口”偏上，“包”撇短，横折钩取斜势。
哮：上横短，中横长，撇伸展。
哑：右部上横稍短，下横长。
揪：“禾”的捺变点，三个部分要均匀。
5．出示本课词语表中要求掌握的词语。
6．指名读词语，开火车读词语并正音。
7．引导学生观察“咆哮、惊慌、呻吟、搀扶”这几个词语，明确这几个词语在组成上的特点：偏旁相同。
8．指导书写这些词语。
9．学生再次默读课文，并思考：这篇课文讲了一个怎样的故事。
10．指名学生回答，教师适时对学生的文意概括和表达能力进行指导。
提示：课文讲述了当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了的故事。
三、梳理线索，感受环境描写
1．学生默读课文，揣摩小说的叙事线索。
2．学生自主分享，教师通过故事发生的起因来进行引导，明确本课的叙事主线是“洪水”。
3．让学生找出文中描写洪水的句子，并加上下划线，读一读，并说说自己的发现。
4．学生自主分享自己找出来的句子和自己的发现，教师适时指导。
①山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
②近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
③死亡在洪水的狞笑声中逼近。
④水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
⑤水，爬上了老汉的胸膛。
⑥一片白茫茫的世界。
⑦五天以后，洪水退了。
5．通过山洪的线索作用，梳理本课的情节。
(1)指导学生对这些描写山洪的句子所在的位置进行观察，明确课文对山洪的描写是贯穿了故事的始终。
(2)通过学生对环境描写概念的理解和对画面的想象，明确本课中对洪水的描写是环境描写。
(3)师生共同感受这些环境描写的作用。
句段1：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
①通过对比喻修辞手法的回顾，明确该句子运用了比喻修辞手法。
②引导学生想象当时的场面，说出自己对山洪猛烈、疯狂的特点的感受。
③指导朗读，让学生想象受惊的野马狂奔而来的画面，要求学生读出猛烈疯狂的气势。
句段2：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
句段3：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
句段4：水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
句段5：水，爬上了老汉的胸膛。
句段6：一片白茫茫的世界。
①学生朗读这几个句子，并思考这些句子有什么特点。
②引导学生从句式上去发现本文语言简洁、精练的特点。
③引导学生对这个句子的修辞手法进行判断和理解。
提示：洪水“跳舞”“狞笑”“放肆地舔着”是将洪水人格化，为拟人手法，写出了洪水的肆无忌惮，也写出了当时情况的危急，渲染了紧张气氛。
6．对本课比喻和拟人手法的总结。
7．小结：黎明的瓢泼大雨惊醒了沉睡中的小村庄，面对这么凶猛而疯狂的洪水，老支书为什么不怕生死，要让村民先走，最后导致自己和自己的孩子被洪水卷走呢？同学们课后可以继续思考，我们下节课接着品读。
第二课时
【课时目标】
1．理解课文内容，梳理和概括故事的情节。
2．抓住人物的语言、神态、动作等细节描写，体会人物沉着镇定、临危不惧、无私无畏的形象。
3．掌握课文在表达上的特点，了解课文在人物刻画、谋篇布局和环境描写上的特点，让学生对小说这个文体有初步的了解。
【教学过程】
一、复习导入，梳理情节
1．出示本课易错的字词，指名学生进行认读。
2．回顾上节课的主要内容，指名学生进行回答。
3．教师根据学生的回答进行总结并导入：上节课，我们知道了本课讲了一个当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了的故事。危难关头，老支书为什么会做出这样的选择呢？这节课，我们将继续来品读这篇课文。
4．学生自读课文，要求边读边思考：面对突如其来的山洪，人们都有哪些表现呢，并找出其中相关的句子。
5．学生自主回答，其他学生进行补充，教师引导学生抓住“人们”“老汉”“小伙子”“老太太”这几个表示人物的名词找到对应的句段，并通过对内容的概括对情节进行概
括梳理。
①抓住第3自然段中的“人们”“你拥我挤地往南跑”“人们又疯了似的折回来”“跌跌撞撞地向那座木桥拥去”这三个关键句子，调动学生的生活经验，引导学生进行想象，并对人们行为表现进行概括，明确当山洪刚从山谷狂奔而来时，村民的行为表现是“逃生”。
②通过“老汉”“小伙子”，找到课文第二处描写人们的行为表现的语段，抓住老人的语言和行为，明确老人是在“指挥”村民撤退。
③抓住“突然”这个词语，指名学生对这个词语的意思进行理解。
④过渡：“突然”表示发生得很急促，忽然，猝然，这表明老汉在推小伙子上桥的时候，有一件事外的事情发生了。那么这件事情是什么事情呢？
⑤学生回答，教师抓住“小伙子被洪水吞没了”“一个浪头也吞没了他”引导学生明确此处描写的人物行为是老汉和小伙子被洪水吞没，可以概括为“二人被吞”。
⑥抓住第25自然段中“老太太”一词，对最后三个自然段的描述，明确老太太的行为是“祭奠”，从而概括最后三个自然段的情节为“老太祭奠”。
⑦对前面梳理的内容进行总结，明晰本课的情节。
提示：村民逃生——支书指挥——二人被吞——老太祭奠
6．通过对情节的梳理，引导学生对本课的内容进行结构层次的划分。
第一部分(1～6)：写山洪暴发，全村一百多人惊慌失措，奔向北边那座窄窄的木桥。
第二部分(7～23)：写德高望重的老支书临危不乱，指挥大家安全过桥。
第三部分(24～27)：写老支书和他儿子献出了宝贵的生命。
二、关注细节，评价人物
1．在对课文主要内容和情节的理解基础上，学生再次自读课文，并出示自读要求。
2．指名学生举例说一说对课文人物的印象，教师适时引导。（课件出示）
句段1：人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
句段2：人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
①让学生找出这两个句段中形容人物神态、行为的词语。
②学生自由回答，教师适时引导。
提示：形容神态的词语：惊慌。
形容行为的词语：你拥我挤、跑、疯了似的、跌跌撞撞。
③对几个词语进行理解，引导学生想象当时的场景，让学生进行表演。
④其他学生通过表演和词语的理解，对当时人们的心情进行概括——慌乱、疯。
句段3：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
①抓住“站”明确这个句子运用的是动作描写。
②引导学生抓住党支部书记“站”的“没腿深的水里”的环境，体会老汉“忠于职守”的品质。
③抓住“全村人都拥戴”这个描述，总结老汉“忠于职守、受人拥戴”的形象。
句段4：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
①引导学生抓住“不说话”“盯着”明确这个句子运用的是神态描写。
②结合此时洪水已经一米高，而村民都乱哄哄的情景，引导学生感受村支书此时的沉着冷静。
③结合比喻修辞手法的含义，引导学生明确“他像一座山”运用的是比喻修辞手法。
④结合前面的“全村人都拥戴”和山的特征，引导学生体会老支书此刻镇定得像一座山，并用“镇定如山”来概括。
⑤过渡：山洪突然暴发，人们猝不及防，像疯了似的，跌跌撞撞地来到了一座木桥前，正在六神无主时，看到了他们一直拥戴的老支书还镇定如山，请大家想想，人们此时的心里是怎样的呢？
⑥学生回答，教师引导，明确人们心中此时是不再害怕，放心了。
⑦通过这句话表现出的老人镇定如山来明确朗读这句话时要放慢速度。
句段5：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
句段6：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
①抓住“喊话”“说”，明确这两句话运用的是语言描写。
②抓住感叹号，通过感叹号在表情达意上的作用来体会老汉此时的语气是坚定的，体现了老汉的冷静果断。
③抓住“党员排在后边”这句话，引导学生体会老汉作为党支部书记的高度责任感。
④调动学生的生活经验和上下文语境体会“沙哑”和“冷冷”体现的老支书的形象。
提示：“沙哑”表明老支书此时承受的压力很大，间接体现了老支书的高度责任感。
“冷冷”写出了老支书的大公无私和铁面无私。
句段7：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
①抓住“冲”“揪”“吼”明确该句运用了动作描写和语言描写。
②通过这些行为和语言的目的，明确老汉是为了揪出混入人群的党员，从而引导学生体会老支书作为党员坚守党性的崇高品质。
③通过“凶”的含义的理解，引导学生体会“老汉凶得像只豹子”写的是老汉的生气状态；通过豹子的特征和“凶”的原因，引导学生体会“老汉凶得像只豹子”这句中表达的老支书的大公无私的品质。
3．过渡：课文中老汉对小伙子总共吼了两次，这里是第一次，还有一次是在什么地方呢？请大家找出来。
4．学生找出句子，教师同步出示相关内容。
①老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面．去！”老汉凶得像只豹子。
②老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 ．
5．学生自由朗读这两个句段，联系上下文，体会两个“吼”的不同。
6．学生自由回答，教师通过两次“吼”的原因的不同来适时引导。
提示：第一次“吼”是因为小伙子是党员但是插队，心情是生气。
第二次“吼”是因为情况紧急，为了让小伙子先走，心情是着急。
7．指名朗读这两个句子，要求读出当时的心情。
8．让学生找出这两句中能够体现相应心情的动作——“揪出来”“推上木桥”。
9．过渡：小伙子排在队伍中要离开时，老支书生气地将他“揪出来”，但是此时老支书却让小伙子先走，并不顾他的反对，将他“推上木桥”。老支书前后的行为为什么会这么矛盾呢？
10．引导学生抓住最后三个自然段，明确老支书和小伙子的父子关系，然后理解老支书的“推”这个行为中蕴含的深深父爱。
11．总结：在群众面前，在命令面前，老汉铁面无私，即使这个人是自己的儿子，也决不徇私，无私得像一座山；在生死面前，他把最后的希望留给了儿子，体现了他伟大的父爱，伟大得也如一座山。
12．对前面所学内容的梳理，总结老支书的形象。
提示：沉着镇定、舍生忘死、公正严厉、大公无私的共产党员；慈爱而温情的父亲。
13．总结：随着木桥的坍塌，一个白茫茫的世界出现在了我们的眼前。虽然这个窄窄的木桥不见了，但是老支书却在我们的心中架起了一座生命桥、连心桥，这个桥将永不坍塌。
三、领悟写法，学习表达
1．出示描写洪水的句子，学生默读句子，体会这些句子的作用。
2．学生自由回答，教师引导并明确。
提示：环境烘托、形象鲜明……
3．分析结尾的作用，感受情节的发展。
(1)出示课文最后四个自然段的内容。
(2)指名学生朗读，其他学生思考：读到结尾处，你有怎样的感受。
(3)学生自由分享，教师适时对口语表达进行指导。
(4)小组讨论：为什么作者放在结尾处才揭示老支书和小伙子的父子关系？教师巡视指导。
(5)小组派代表反馈讨论结果，教师适时引导。
提示：巧妙设置结尾，让小说的结尾既出人意料，又在情理之中，给读者以强烈的震撼。
4．让学生回顾课文，总结本课的表达特点。
提示：(1)构思新颖，设置悬念，情节跌宕起伏，扣人心弦。
(2)语言简练生动，蕴含丰富，且渲染紧张的气氛。
(3)大量运用比喻、拟人的修辞手法，增强了表现力。
四、写话，升华情感
1．过渡：课文中的老汉是一位村支书，也是一位父亲，但是，当个人利益与大家利益相冲突的时候，他毅然选择的是先人后己，他铁面无私、公正严厉、舍生忘死，他也充满了父爱温情。洪水吞没了老汉的身躯，但是他的精神却被牢牢记住。
2.清明节时，如果你来到老汉的墓前，你会对老汉说些什么？请在插图旁写几句祭奠老汉的话，作为清明节送给老汉的特殊礼物。
3．学生自由表达，教师适时引导并总结。
【板书设计】
【教学反思】
1．抓住“读”这个主线，引导学生自主感悟。这是一篇情感性较强的文章，在教学中，需要抓住重点词句让学生充分地读，层层深入地读，尤其是需要抓住洪水不断上涨的三个阶段时老汉的每个举动，感受他在危急时刻将生的希望留给他人，将死的危险留给自己的精神与人格。这样才能够激起学生情感的共鸣，让学生真正有所感悟。
2．抓住题目含义，深化人物形象。本课不仅需要从情节、环境中去感受人物形象，还
要认识到以“桥”为题的含义。因此，在教学中，还应该围绕“桥”的含义来升华本课的主题和情感，让学生明白“桥”不仅仅是能让村民离开村庄，躲避洪水的木桥，还是一座跨越死亡的生命桥，这个桥是老支书用生命搭建起来的，是人们心中永不坍塌的桥。同时，还可以引导学生联系生活，去了解身边更多这样的人。
14 穷 人
【教材分析】
本文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。《穷人》一文的创作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。在这个时期，贵族、资产阶级剥削人民的血汗，生活奢华而道德败坏；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。《穷人》这篇小说就真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。学习本文，重点是从环境和人物的心理、对话描写中体会人物的美好心灵。本课的教学设计可以把引导学生体会人物情感作为重点，让学生与文本对话，通过情感的体验走进人物的内心世界；同时，要重视朗读，教师最好提前进行朗读备课，以读为主线，通过诵读体味，感受穷人美好的品质。
【教学目标】
1．通过归类识字法学习本课“汹、涌”等要求会写的字，通过联系语境和归类等方法掌握“渔夫、汹涌澎湃”等要求会写的词语。
2．默读课文，在了解课文内容的基础上，梳理故事情节，体会环境描写对刻画人物的作用。
3．抓住重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的形象。
4．通过联系上下文和展开想象，还原对话场景，补写桑娜的矛盾心理。
【教学重点】
抓住重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的形象。
【教学难点】
通过抓住对环境、人物心理、语言动作和神态的描写，感受人物的形象，
【课前准备】
1.预习提纲
（1）收集列夫·托尔斯泰的资料及《穷人》的写作背景。
（2）圈画出本课中的生字词，并借助工具书自主学习。
（3）运用掌握的阅读方法初读课文，了解故事的情节。
2.多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1．会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2．能快速地默读课文，且读后能说出课文大意。
3．通过环境的描写，了解桑娜家的生活境况，初步感受桑娜和渔夫的形象。
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题
1.教师出示渔民在波涛汹涌中打鱼的图片，学生静静地感受。
导语：同学们，你们看到了什么？想到了什么？（学生自由交流，沉浸在对课件创设的情境的种种猜测中。）看着这些画面，我们感受到了环境的恶劣，就在这样一个狂风呼啸的夜晚，几个穷人间发生着一个动人的故事。（板书课题）
2．指名学生对“穷人”进行理解，教师适时引导。
提示：穷人就是生活穷苦的人。
3．过渡：在本课中有这样一对靠打鱼为生的夫妇，他们辛苦地维持着七口人的生活，他们的物质匮乏、生活窘迫，算得上是“穷人”。但是，在这样的窘境下，他们却做出了收养死去的邻居家的两个孤儿的决定，你能想象他们需要鼓起多大的勇气吗？而又是什么让他们下定决心的呢？今天让我们一起走进文学泰斗列夫·托尔斯泰笔下的这对普通而不平凡的夫妇的内心世界吧！
4．学生齐读课文题目。
5．简介作者及创作背景。
列夫·托尔斯泰(1828—1910)，19世纪俄国伟大作家。他出身贵族，但同情被剥削、被压迫的穷苦劳动人民。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。《穷人》是托尔斯泰晚年所著，是由法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编而成的一篇短篇小说。
二、初读课文，识记字词
1．学生自由默读课文，要求读准生字词，读通课文。
2．检查生字的掌握情况。
(1)出示并指导学习本课的生字。
①指名认读，教师适时指导。
提示：“淋”的声母是边音，“澎”是后鼻韵，“淋”是前鼻韵，“糟”是平舌音，“皱”
是翘舌音。
②出示字形易错的几组字词，要求学生观察字形并组词进行识记。
困(困难)——回(回去)——因(因果)
勺(勺子)——句(句号)——勾(勾结)
③引导学生回顾三点水的部首的含义，并借助上下文理解“汹、涌、澎、湃、淋”这几个字的含义，帮助识记这几个字的字形。
提示：“氵”与水相关。
汹：水向上翻腾。
涌：水或云气冒出。
澎湃：形容波浪互相撞击。
淋：水或别的液体落在物体上。
(2)出示并指导“唉”“嘿”“嘛”三个字所在的句子，指导读音。
①唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！
②魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的渔网，一边走进来，一边说：“嘿，我回来
啦，桑娜！”
③我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！
(3)出示“皱、勺”，“勺”利用造字法进行理解识记，“皱”结合动作表演进行理解识记。
提示：勺：象形字，指用一种带中空的器具舀东西。
(4)对本课生字进行书写指导，强调个别重要字的书写。
书写指导：
唉：左小偏上，右部末横稍长，撇捺伸展。
勺：横折钩稍大且折钩稍向左倾斜。
3．出示词语表中本课的词语进行认读和理解。
①指名学生进行认读，教师对读音进行适时的指导。
②让学生通过开火车读和齐读的方式对字词进行朗读。
③让学生借助工具书和联系词语所在的语境对词语意思进行理解。
④学生自由分享，其他学生补充，教师指导并对重要词语进行强调。
提示：“抱怨”描写的是心理状态，指的是心中对某一事物不满。
“心惊肉跳”形容担心灾祸临头，恐慌不安，文中是桑娜因为外面的恶劣天气而心中不安。
三、概述情节，初识人物
1．快速默读课文，边读边思考：这篇课文写了一件什么事情？
2．教师适时对概括文意的方法和口语表达进行指导。
(1)引导学生找出课文的主要人物。
(2)引导学生厘清这些人物之间的关系。
桑娜：五个孩子的妈妈，渔夫的妻子。
渔夫：靠打鱼为生，桑娜的丈夫。
西蒙：两个孩子的妈妈，寡妇，与桑娜和渔夫是邻居。
他们都是穷人，故事围绕桑娜展开。
(3)要求学生在5分钟之内快速读完课文，并在读的过程中让学生根据人物之间的关系概述小说的主要内容。要求说清楚人物的身份和人物之间的关系，说清人物之间发生的关键事件。
提示：课文讲述了桑娜和渔夫丈夫在邻居西蒙死后，主动收养他们两个孩子的故事。
3．小结：阅读小说时，抓住小说中的主要人物，围绕主要人物找出他们的行为动作，就能很快把握小说的情节。
4．过渡：本课的三位主人公都是穷人，但是他们究竟穷到什么境地呢？让我们走进课文去看看他们的生活状况，以及在贫穷的情况下，他们的内心世界又是怎样的呢？
5．引读第1、2自然段，圈画出有关环境描写的词语并进行分类。
（1）学生进行分享，教师适时指导。
提示：大海上：寒风呼啸，汹涌澎湃，起着风暴，又黑又冷，波涛轰鸣，狂风怒吼。
小屋内：补一张破帆，温暖而舒适，干干净净，闪闪发亮。
（2）引导学生通过环境描写的词组的理解来感受桑娜一家的穷，并对桑娜形成初步的印象。
提示：①“补一张破帆”说明桑娜家简陋；天气恶劣，大海汹涌澎湃，还起着风暴，但是渔夫还在外面打鱼，可见桑娜一家生活的不易。从侧面说明了桑娜家的“穷”。
②小屋内虽然布置简陋，但是却温暖舒适干净，可见桑娜的勤劳能干。
（3）教师总结这种不直接描述人物特点，而是通过环境来烘托的方法叫“侧面描写”。
6．出示第2自然段的内容，指名学生读，其他学生思考这个语段运用了什么描写手法。
（1）学生分享，教师通过“沉思”的意思，引导学生明确这个语段运用的是心理描写。
（2）理解“勉强”一词在句中的含义，引导学生抓住“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“勉强填饱”“光着脚”“菜只有鱼”等，体会桑娜家的“穷”，并理解这段心理描写的作用。
提示：勉强：文中指桑娜一家靠打鱼凑合着过日子。
作用：这段文字用桑娜的心理描写的方式写出了桑娜家境的贫穷，通过这段文字，我们可以看出桑娜的经济状况只能是勉强度日，而这种勉强度日的生活也是靠桑娜和渔夫从早到晚不停地劳作才能够维持的。而“没什么可抱怨的”写出了桑娜的乐观与对生活的热爱。
7.总结：不管是桑娜的沉思还是恶劣的环境，都让我们感受到了桑娜和渔夫家的穷。在这样穷的情况下，桑娜一家做出收养孩子的决定容易吗？我们下节课继续讨论。
第二课时
【课时目标】
1．通过环境描写、心理活动句子的体会，深入感受桑娜和渔夫的形象。
2．能联系课文内容写出桑娜的心理活动。
3．学习桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
【教学过程】
一、复习旧知，品读心理
1．对本课的生字词进行听写。
2．学生自行校对和订正，教师巡视，对发现的问题进行再次指导和强调。
3．出示“汹涌澎湃、糟糕、风暴、忧虑”这几个词语，让学生用上这些词语来说一说小说营造的环境。
4．过渡：在自身难保的状态下，做出收养孤儿的决定并不容易。这节课就让我们走进桑娜细腻的内心世界，看看她经历了怎样的纠结和矛盾。
5．学生小组合作，默读课文第3～11自然段，找出课文中描写桑娜心理活动的句段，并梳理出桑娜经历了怎样的心路历程，并尝试画出其轨迹图。
6．学生小组讨论，教师巡视指导。
7．全班交流，教师适时指导。
句段1：“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”
(1)引导学生抓住两次出现的“寡妇的日子”，一次是“真困难”，一次是“真难过”，去体会其中蕴含的信息。
提示：①西蒙家穷得快到无法生存下去的地步。
②桑娜知道西蒙生病，有时间就会去看望她，可见她很有同情心，也很热心。
③桑娜一边担心着丈夫的生死，一边还牵挂着生病的女邻居，可见她很善良。
(2)引导学生找出体现西蒙“日子很难过”的句段，并进行分享。
(3)出示第7自然段的内容并引导学生从中对西蒙的状况进行体会。
①引导学生抓住“没有生炉子”“又潮湿又阴冷”“稻草铺”“旧衣服”等词体会西蒙家的“穷”。
②抓住西蒙死时“冰冷发青的脸上”的这个神情描写，引导学生去体会西蒙已经死去很久，死前很痛苦。
③抓住“手要抓住什么似的”这个细节描写，体会西蒙死前的挣扎和不舍。
④引导学生对“在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”这个画面进行想象，然后来体会西蒙的母爱。
⑤指名朗读这个自然段，读出感情，其他学生在朗读中感受环境描写、人物的细节描写所呈现的画面。
句段2：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
(1)学生朗读这个句子所在的段落。
(2)引导学生联系该句子所在的上下文来感受桑娜此时的心情。
①过渡：面对西蒙的惨死，桑娜做出了怎样的举动呢，从而让她“心跳得很厉害”？
②指名学生用课文原文回答，教师引导并明确。
提示：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。
③抓住桑娜在做出这个决定时，没有多余的思考来体会桑娜行动的干脆；抓住“用头巾裹住睡着的孩子”来体会桑娜的小心翼翼，可见其善良。
④过渡：桑娜把孩子抱回来之后，当她冷静下来之后，便产生了“不知道为什么要这样做”但是“非这样做不可”的想法。从这个想法，你能看出什么？
⑤学生回答，教师引导并明确：可见桑娜的想法简单，在她的心目中，救助苦难不需要理由。
⑥过渡：桑娜把孩子抱回去之后，她又是怎么做的呢？
⑦学生回答并明确。
提示：她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
⑧引导学生抓住这句话中的“放”“连忙”“拉”来体会桑娜将西蒙的孩子当作自己的孩子的善举。
句段3：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
(1)学生齐读这段话，感受桑娜的善意之举。
(2)联系该段的语境理解“忐忑不安”的意思。
(3)联系前文中对桑娜家境况的描述——“五个孩子”“丈夫在风暴天仍在外打鱼”来体会桑娜产生这些想法的原因。
提示：怜惜丈夫，深深自责，丈夫终日劳累，自己不能为他多分忧，反而擅自做主抱回两个孩子来增加他的负担。
(4)调动学生的生活经验，体会“是他来啦？……不，还没来！……”这句话体现了桑娜既想要丈夫早点回来，但自己又没有准备好，想要收养孩子又害怕被责罚的矛盾、紧张不安的心情。
(5)学生自由朗读并体会“他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这句话蕴含的内涵。
提示：为了照顾西蒙的孩子，桑娜甘愿受到责罚，可见桑娜是一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。
(6)通过朗读的方式，感受该自然段中省略号时断时续的作用，并体会桑娜心情的紧张。
(7)学生小组合作梳理这个语段中包含了桑娜什么心情。
(8)指名回答，其他学生补充，教师适时引导。
提示：紧张——担忧——自责——坚定。
(9)总结：这种包含了“紧张”“担忧”“自责”等复杂心理的心情，就是“忐忑不安”。
句段4：“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
(1)引导学生运用前面使用的方法来对此处心理描写进行体会。
(2)学生交流分享，教师结合前面的“桑娜一惊，从椅子上站起来”引导学生体会，明确此处写出了桑娜紧张害怕的心理。
8．朗读描写桑娜心理的句段，让学生结合当时的情境，用“……时，桑娜……”的句式简单说一下桑娜内心的想法和感受。
9．学生自由分享，交流中提炼桑娜的内心感受，形成桑娜的心理轨迹图。
提示：担忧→担心→忐忑不安→紧张、害怕
二、朗读对话，补写心理
1．过渡：桑娜未经丈夫同意，就抱回西蒙的两个孩子，她内心忐忑不安，自家的生活已经很苦难了，再加上两个孩子无疑是雪上加霜。如果丈夫回来，知道她这个举动之后，又会有怎样的表现呢？
2．学生自由默读第12～27自然段，并出示自读任务，感受桑娜和渔夫的心意相通。
(1)作者在这个部分主要运用了什么手法刻画人物？
(2)当渔夫得知西蒙死去的消息时，他有哪些表现？从中可以看出他是怎样的人？
(3)这个部分有几次写到了“沉默”，画出相关的句子，并体会“沉默”的原因。
3．依次解决自读要求中的问题，学生自由分享，其他学生进行补充，教师适时引导。
(1)教师通过对话形式的文段，引导学生明确这个部分主要运用的是语言描写。
(2)引导学生找出渔夫得知西蒙死去时的反应的句子，与学生一起对句子进行分析理解。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
①通过“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”这个写渔夫表情变化的句子，引导学生思考渔夫此时的心理活动，并结合渔夫后面的话，明确渔夫此时是在认真思考两个孩子的
未来。
②引导学生思考渔夫说“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”这话的原因，体会渔夫的善良。
③抓住“熬”字，通过对该字在句中的含义，体会渔夫的形象。
提示：“熬”说明渔夫明白为了抚养邻居的孩子，他们一家会过上更艰苦的日子，也要付出更多的辛劳。由此可见渔夫的善良、坚强，也是一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。
④学生朗读这个语段，体会渔夫的美好心灵。
(3)学生分享写有“沉默”的句子，教师依次出示相关内容，与学生一起分享与理解。
句段1：“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”
两个人沉默了一阵。
①引导学生联系上下文的对话内容来感受桑娜的心理活动，思考桑娜此时在想些什么。
②学生自由分享，教师引导学生抓住桑娜的神态描写和语言描写的作用。
提示：“我？”这个问句，表达出了桑娜紧张的心理。
“我嘛……缝缝补补……”这个句子中的省略号表达出了桑娜内心的害怕。
“我可替你担心呢！”表达了桑娜对渔夫的关心。
“脸色发白”写出了桑娜的紧张和害怕。
这段对桑娜的神态和语言的描写，写出了桑娜内心的紧张、害怕和纠结。
③引导学生通过对桑娜紧张、害怕和纠结的原因来写出桑娜的心理活动。
句段2：“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
①引导学生对两个省略号的作用进行理解。
②通过桑娜说这句话的意图，引导学生思考桑娜此时沉默的原因。
提示：桑娜把西蒙死去的消息告诉给了丈夫，她在等待丈夫的决定，因此又沉默了。
③引导学生联系上下文，对桑娜此时的心理活动进行感受。
4．学生结合对沉默原因的理解分析，补写桑娜的心理活动。
5．学生分享自己补写的内容，教师适时指导。
6．教师指导学生通过桑娜两次沉默的原因，体会桑娜善良的品质。
三、情节梳理，体会表达
1．引导学生对故事情节的回顾，梳理本课的结构层次。
第一部分(1、2)：写在一个暴风雨之夜，桑娜在焦急地等待出海打鱼的丈夫归来。
第二部分(3～11)：写桑娜探望邻居西蒙，却发现西蒙已死，便抱回两个孤儿。
第三部分(12～27)：写渔夫归来，得知西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。
2．过渡：通过对这篇课文的阅读，我们真切感受到了桑娜的勤劳、善良以及宁可自己受苦、也要帮助别人的美好心灵。那么，作者在表现这种美好品质的时候，又运用了哪些方法呢？
3．学生自由回答，教师适时引导。
4．总结：本课运用了环境描写、心理描写、语言描写等描写手法来对人物进行刻画。如在课文前部分通过室内和室外环境的描写表现了渔夫和桑娜的勤劳；通过桑娜的心理活动，交代了渔夫一家贫穷的家境；通过桑娜抱回西蒙的孩子后的心理活动表现了桑娜的善良；最后再通过人物的对话刻画了渔夫的善良形象。
5．让学生回顾本课的内容，思考这些描写手法的表达效果。
(1)调动学生的生活经验，引导学生明确作者开头通过环境描写交代桑娜贫穷的家境，可以让读者感受到桑娜夫妇他们做出收养西蒙孩子这个选择的艰难，从而在凸显人物的品质
上起到重要作用。
(2)出示桑娜抱回孩子后忐忑不安心理活动描写的句子，让学生朗读并思考：如果删除了这段描写，在表达上有什么影响。
(3)学生分享自己的感受，教师引导学生换位思考，结合生活经验，明确有这段心理活动的描写可以让故事更合情合理，真实感人。
6．指名学生分享本课的写作特色和自己在本课写作手法上受到的启示。
7．总结：本课中，作者主要采用了细致入微的心理描写，在心理活动的描写和心理矛盾冲突中展现桑娜善良的高贵品质。同时运用环境描写来衬托桑娜和渔夫心灵的纯净与美好及其宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
四、课堂总结，主题升华
小说的题目是“穷人”，通篇没有出现一个“穷”字，但是又处处在向读者述说着“穷人”的穷苦。这些可敬的穷人，在苦难面前的所作所为，给我们许多美好的感动，他们的心灵深处，永远闪烁着“人性善良”的光辉。穷人，不穷！
【板书设计】
【教学反思】
1．主线清晰，抓住细节。教学时，要根据本篇小说的内容特点，抓住重点词句、人物心理、环境描写等进行品析。本课是以桑娜的活动为主线来展开，其中桑娜的心理活动为主，因此，在教学时，要抓住这个主线，并对桑娜的心理活动进行着重分析，在桑娜心理活动的一系列复杂的心理活动中，感受人物富有同情心、淳朴、善良的美好品质。另外，本课还有环境描写和人物动作、神态等细节的描写，在教学时，要多引导学生抓住这些细节去体会人物形象。
2．突出主体，注重层次。这是本单元的第二篇课文，在第一篇课文学习的基础上，学生对小说的理解和分析的方法有了一定的了解。因此，在本课的教学中，应该要注重学生的主体地位，让学生在教师的引导下自主学习，力求让学生全员参与，在读中感悟，在读中品情。引导学生对阅读方法的运用，在自主学习中感悟故事情节的跌宕起伏，环环相扣，从而更有效地理解课文。
15* 金色的鱼钩
【教材分析】
本文是一篇小说，主要讲述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，不惜牺牲自己生命的感人故事，颂扬了红军战士忠于革命、尽职尽责、舍己为人的崇高品质。课题“金色的鱼钩”既是行文的重要线索，记录着老班长可歌可泣的英雄历程，同时又彰显课文的主旨，“鱼钩”闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长革命精神永垂不朽。
本课是一篇略读课文，篇幅较长，按照事情发展顺序可以分为六个部分。第1自然段简要交代了故事的时间、地点和起因。第2自然段对老班长的外貌进行了简单而传神的刻画。第3～5自然段，为了解决战士们的饥饿问题，老班长用弯针钓鱼让战士们喝上了鱼汤，从此战士们“总是”能喝上鱼汤，但细心的“我”发现老班长从来没有吃过一点儿鱼。第6～19自然段，详细描写了“我”发现老班长吃草根和鱼骨头的真相，以及之后与老班长争论并最终被老班长说服的经过。第20～23自然段，“我”在知道真相的情况下，喝着鱼汤却咽不下去，但为了稳定两个小战士的情绪，最后听了老班长的命令，含泪喝下。第24～34自然段，在即将走出草地时，老班长牺牲了。“我”小心收藏了老班长的鱼钩，打算革命胜利后送到革命烈士纪念馆，供后代瞻仰。
【教学目标】
1．默读课文，概括课文的主要内容。
2．学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的写作手法。体会老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质，体会红军战士团结友爱、勇于献身的精神。
【教学重点】
默读课文，画出描写老班长言行的句子。揣摩人物的心理，感受老班长的品质。
【教学难点】
揣摩人物心理，感受老班长的品质。
【课前准备】
1.预习提纲
（1）搜集长征的相关资料。
（2）自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2.多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、谈话导入，整体感知
1．谈话导入：同学们，长征是世界军事史上一个伟大的奇迹，一个由伟大的中国工农红军创造的奇迹。在这个奇迹的背后，是红军战士历尽的千难万险，是无数可歌可泣的感人
故事。今天就让我们走进一个老班长的故事。(师板书课题，生齐读课题)
2．自由朗读课文，做到正确、流利、有感情，遇到重要的或难读的词语做个标记。
3．教师对多音字“和”进行指导。
和：(1)hé 平和，和缓。组词：和缓。
(2)huó 在粉状物中加液体搅拌或揉弄使有黏性。组词：和面。
(3)hè 和谐地跟着唱。组词：曲高和寡。
(4)hú 打麻将或斗纸牌时某一家的牌合乎规定的要求，取得胜利。组词：和牌。
(5)huò 把粉状或粒状物掺和在一起，或加水搅拌使成较稀的东西。组词：和药。
4．教师引导学生快速默读课文，概括文章主要内容。指名学生回答。
提示：课文叙述了在长征途中，一位炊事班班长接受并完成党组织交给自己的任务，照顾三个生病的小战士过草地而牺牲了自己的故事。
5.课文可以分为几个部分？每部分主要写了什么？
提示：按照事情发展顺序可以分为六个部分。
第1自然段简要交代了故事的时间、地点和起因。
第2自然段对老班长的外貌进行了简单而传神的刻画。
第3～5自然段，为了解决战士们的饥饿问题，老班长用弯针钓鱼让战士们喝上了鱼汤，从此战士们“总是”能喝上鱼汤，但细心的“我”发现老班长从来没有吃过一点儿鱼。
第6～19自然段，详细描写了“我”发现老班长吃草根和鱼骨头的真相，以及之后与老班长争论并最终被老班长说服的经过。
第20～23自然段，“我”在知道真相的情况下，喝着鱼汤却咽不下去，但为了稳定两个小战士的情绪，最后听了老班长的命令，含泪喝下。
第24～34自然段，在即将走出草地时，老班长牺牲了。“我”小心收藏了老班长的鱼钩，打算革命胜利后送到革命烈士纪念馆，供后代瞻仰。
6．按照故事的发展，教师引导学生试着用小标题概括每个部分的内容。
提示：接受任务→护送病号→壮烈牺牲→永远怀念
第一部分（第1自然段）：接受任务。
第二部分（第2自然段）：介绍班长。
第三部分（第3—5自然段）：护送病号。
第四部分（第6—19自然段）：发现真相。
第五部分（第20—23自然段）：含泪喝汤。
第六部分（第24—34自然段）：壮烈牺牲。
7.结合对课文内容的理解思考课题的含义。
提示：本文用“金色的鱼钩”做课题有着深刻的意义，“鱼钩”记录着老班长的英雄事迹，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。
二、精读品析，体会情感
1．过渡：相信同学们都被老班长尽心尽力地照顾伤员而不顾自己的崇高品质所感动。让我们带着这份感动再次走进课文，细细品读描写老班长的句子，想想它们为什么让你感动。
2．教师引导学生画出描写老班长外貌、语言、动作的语句。
3．教师引导学生品读重点语句，感悟人物形象，加深课文理解。
句段1：炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。
(1)让学生齐读这一句，教师引导学生从“背有点儿驼”“布满皱纹”等描写去感受人物形象。想想三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征。
(2)指名学生回答。
提示：“背有点儿驼”“脸上布满了皱纹”证明他经历长期艰苦的斗争，也说明老班长是一个饱经风霜的人。
句段2：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就紧皱眉头硬咽下去。
(3)教师引导学生抓住“紧皱眉头”“哽咽”等词体会老班长的人物形象。
(4)让学生想一想这里反映了老班长怎样的品质。
提示：“嚼了一会儿，就紧皱眉头哽咽下去”这种欲吃不能，欲罢不行的神态，反映了老班长坚定不移的革命意志，为病号吃苦，为革命受难的品质。
句段3：指导员把你们三个人交给我，……我怎么去向党报告呢？难道我能说，指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服困难出来啦！
(5)学生自由朗读这一段并说说内心的感受。
提示：老班长意在稳定小病号的情绪，保护他们的身体，坚持走出草地，完成党交给他的任务。他宁愿为别人操碎心，也不让别人为他有半点忧。
句段4：老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，但是还一直用饱满的情绪鼓励着我们。
(6)教师让学生朗读这一段，从“瘦得皮包骨头”“眼睛深陷”体会老班长的人物形象。
(7)同桌之间交流，指名回答。
提示：老班长胜利地完成了上级交给他的任务，可自己已经衰弱到不能支撑的地步。这充分说明他对战友的满腔热爱，对党的高度忠诚。
句段5：他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出去！”
(8)自由轻声读这部分内容，并说出内心的感受。
提示：老班长把生的希望让给别人，把死亡留给自己，临终前仍念念不忘自己的责任，不忘党的重托，不忘奉献最后一分光和热，体现了老班长舍己为人的高尚品质。
句段6：我想，等革命胜利以后，一定要把这个闪烁着金色光芒的鱼钩送到革命烈士纪念馆去，让我们的子孙都来瞻仰它。
(9)教师让学生齐读这段话，想一想：为什么说鱼钩闪烁着金色光芒呢？
提示：这句话表面是写鱼钩，实际上是在写老班长，他亲手做的鱼钩挽救了三个战士的生命，他那舍己为人的精神永放光芒，昭示着他关心同志、舍己为人、忠于革命的精神永垂不朽！
三、深化感情，拓展延伸
1．课后收集有关红军的故事。
2．师：这篇文章生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。现在拿起你的笔，写下你想对老班长或其他人说的话吧！
3．同桌之间讨论交流，教师巡视指导。
4.假如现在我们来到了革命烈士纪念馆，同学们能以讲解员的身份向前来参观的人讲述“金色的鱼钩”的故事吗？
提示：讲解时应注意以下几点：（1）叙述的条理要清楚，可采用倒叙方法进行叙述；（2）注意把故事中感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众在情感上产生共鸣。
四、课文总结，加深理解
总结：学习了《金色的鱼钩》这一课后，我们知道红军长征过草地中曾经有过这样一个舍己为人、忠于革命的老班长。透过老班长，我们看到的是红军战士互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程，感受到的是战友之间伟大的爱。
【板书设计】
接受任务：进入草地，照顾病号
艰难前进：弯钩钓鱼，自己不吃忠于革命
金色的鱼钩 壮烈牺牲：鼓励病号，牺牲自己舍己为人
永远怀念：保存鱼钩，后代瞻仰
【教学反思】
选编这篇课文的意图，一是让学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教育，二是进一步训练学生快速阅读的能力。因此，我在教学中注意了以下几个方面：
1.这篇文章篇幅较长，故事性强，因此我有意识地进行快速阅读训练。初读课文时，要求学生边读边想：课文写了一件什么事？课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？
2.在初步理解课文内容之后，我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己的感受批注在旁边。之后，组织学生交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么感动。
3.这篇文章的作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行了细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神品质。教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。
总之，在这篇课文的教学中，我尊重了学生的个性多元解读，引导学生通过想象去感受长征的艰辛，感受人物崇高的内心世界。学生说出了自己的感受，交流中也加深了对文本内涵的理解。
口语交际：请你支持我
【教材分析】
本次口语交际的话题是“请你支持我”。生活中，我们需要说服别人、支持我们的情况特别多，对父母、老师、朋友、同学，甚至陌生人，可能我们都有寻求支持的时候。所以，本次口语交际非常贴近学生的生活，具有很强的现实性、实践性。提出请求不难，难的是如
何以礼感人、以理服人，而且有条理地把自己的理由讲清楚。同时，在实际生活中遭到拒绝的情况也不少，那么面对这种情况，如何寻找合适的方法说服对方，更是学生需要学习、提高的。所以本次教学，教师要引导学生掌握说服别人的技巧，且要设置贴近学生生活的情境进行模拟教学，不要太单一、太枯燥，而是综合考虑，可以设置悬念、进行合作表演，还可以适当提高难度和干扰项，让学生学会针对各种不同的要求去说服别人，请求支持。
【教学目标】
1.乐于参与口语交际，交流“请你支持我”，正确使用礼貌语言。
2.学会表达自己的想法，能清楚、具体地表述获得对方支持的理由。
3.能进行生活交际，说服别人，能恰当应对对方的反应以获取别人的支持。
【教学重点】
1.在具体交际情景中具体、清楚地表达自己的想法及理由，说服别人。
2.能恰当应对对方可能的反应，获得别人的支持。
【教学难点】
在交流中清楚、具体地表达自己的想法及理由。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、议一议，提出话题
1.教师设置情境，激发兴趣。（任意选择一个情境，但要与“说服”有关。）
过渡：同学们，最近我遇到了一个小难题。我的小侄子每个周末都得上各种培训班。他特别苦恼，求我帮帮他，让我和他的爸爸妈妈说一说，不要再给他报那么多兴趣班。这让我很头疼。他的成绩不算特别好，所以他的爸爸妈妈才送他去补习，可是看他每周末都不能出去玩儿，我也很心疼。同学们，关于兴趣班你们一定都很熟悉，你们说说，我是不是该答应我小侄子的请求，去帮帮他呢？（学生会答：是。）那么我又该怎么去说服他的爸爸妈妈呢？
设计意图：站在学生的角度，他们肯定都支持教师去说服小侄子的爸爸妈妈，水到渠成，进入本课学习。
2.角色扮演游戏。
（1）请几名同学根据上面的情境分角色扮演老师（说服人角色）、小侄子（请求帮助者角色）、爸爸和妈妈（被说服人角色）。
（2）其他学生仔细听，对他们的表演进行评价，判断“说服”成功与否。
过渡：听了同学们的话，我的心里暂时有数了，明天我就去试试看，到时候再来向你们汇报结果。生活中，我们常常需要说服别人，支持我们做一件事情，怎么样才能让别人答应我们的请求呢？这里面可有不少说话的艺术。现在，我们就开始学习本次口语交际的话题——请你支持我。（板书：请你支持我。）
二、说一说，明确要求
1.结合课本上的例子，说一说该如何表达，明确说服步骤。
（1）礼貌诚恳地说明来意：因为是有求于人，所以态度要诚恳，要有礼貌，不可盛气凌人、语气生硬。
示例1：老师，请问您现在有时间吗？我想和您谈一件事。（礼貌、得体、目的明确。）
示例2：老师，我有事找您，您听我说。（不太得体，没有注意说话的对象。）
（2）把自己的请求说清楚：说说自己为什么有这个想法，有什么好处和意义。
示例1：老师，我想办一份班报，把我们生活中的趣事和学习中的好点子都记录下来，您觉得怎么样？这份报纸每周一份，我已经和几位同学商量过了，具体的栏目内容我们已经想好了，可是栏目名称还没有定。老师，您能帮我们想想吗？在这份班报上，每个同学都可以投稿，我想大家肯定会喜欢这个锻炼写作能力、分享生活点滴的好平台的。还有，我们还缺一位总编，您愿意来帮我们审审稿、把把关吗？（说清楚了办报的设想、好处，向老师寻求了具体的帮助。）
示例2：老师，我想办一份班报，我很早就想办一份报纸了，还有几位同学和我想法一样，我们目前还没有搞清楚怎么办，但我们的报纸一定会大受欢迎。老师，我们想得到您的支持，帮我们在学校内宣传一下好吗？（自己对办报的内容、方法都没有搞清楚，怎么能说服别人去帮你宣传呢？这样没有说服力，不大可能获得支持。）
（3）设想对方的担心和反对意见，打消疑虑，获取支持。
示例：老师，您放心，我们不会因为办报而耽误学习的。报纸一周才出一份，周末我们可以在家里或约在一起完成报纸的大部分内容。而且我妈妈也答应帮我把文字录入，再找她的朋友帮忙排版。我们办的班报虽然可能不像真的报纸那样精致，但因为是我们亲手制作的，喜欢的同学一定会很多！（老师可能会担心办报这样的事太耗时耗力，会影响学习。此时提出利用课余时间，还有家长的支持，一定能让老师放心，从而获得老师的支持。）
2.小组分角色扮演，模拟与老师交流的过程。根据每个同学的表现说说老师最有可能支持谁。
3.师生归纳说服别人、获得支持的基本要求。
(1)说话要有针对性，目的明确。
(2)说话要有吸引力，把支持的好处讲清楚。
(3)说话要善于打动人，晓之以理，动之以情。把自己的情况或安排讲清楚，把他人的顾虑消除干净。
三、读一读，学习技巧
1.课件出示《触龙说赵太后》，明确阅读要求。
过渡：同学们，刚才我们已经创设了两个说服他人的场景，大家也进行了演练，觉得自己的说服力如何？当说服的难度变大时，我们还有什么技巧来说服别人呢？接下来，我们去认识古代一个非常有名的大臣，他的名字叫触龙。关于他有个非常有名的故事，叫《触龙说赵太后》，这里的“说”念shuì，就是“说服”的意思。这个故事很长，大家快速默读一遍就可以，然后再结合我们讲过的说服他人的技巧，看会不会有更深的认识。
赵太后刚刚执政，秦国就加紧进攻赵国。赵太后向齐国求救，齐王说：“一定要用长安君来做人质，援兵才能派出。”赵太后不答应，大臣们极力劝谏。太后明白地告诉身边的大臣说：“有再说让长安君去做人质的人，我一定朝他脸上吐唾沫!”
左师触龙希望去见太后，太后气势汹汹地等着他。触龙缓慢地小步快跑，到了太后面前向太后道歉说：“我的脚有毛病，连快跑都不能，很久没来看您了。私下里我自己宽恕自己，又总担心太后的贵体有什么不舒适，所以想来看望您。”太后说：“我全靠坐车走动。”触龙问：“您每天的饮食该不会减少吧?”太后说：“吃点稀粥罢了。”触龙说：“我现在特别不想吃东西，自己却勉强走走，每天走上三四里，就慢慢地稍微增加点食欲，身体也比较舒适了。”太后说：“我做不到。”太后的怒色稍微消解了些。触龙说：“我的儿子舒祺，年龄最小，不成才；而我又老了，私下疼爱他，希望能让他替补上黑衣卫士的空额，来保卫王宫。我冒着死罪禀告太后。”太后说：“可以。年龄多大了?”触龙说：“十五岁了。虽然还小，希望趁我还没入土就托付给您。”太后说：“你们男人也疼爱小儿子吗?”触龙说：“比女人还厉害。”太后笑着说：“女人更厉害。”触龙回答说：“我私下认为，您疼爱燕后就超过了疼爱长安君。”太后说：“您错了!不像疼爱长安君那样厉害。”触龙说：“父母疼爱子女，就得为他们考虑长远些。您送燕后出嫁的时候，拉着她的脚后跟为她哭泣，这是惦念并伤心她嫁到远方，也够可怜的了。她出嫁以后，您也并不是不想念她，可您祭祀时，
一定为她祝告说：‘千万不要被赶回来啊。’难道这不是为她做长远打算，希望她生育子孙，一代一代地做国君吗?”太后说：“是这样。”
触龙说：“从这一辈往上推到三代以前，甚至到赵国建立的时候，赵国君主的子孙被封侯的，他们的子孙还有能继承爵位的吗?”太后说：“没有。”触龙说：“不光是赵国，其他诸侯国君主的被封侯的子孙的后继人有还在的吗?”赵太后说：“我没听说过。”触龙说：“他们当中祸患来得早的就会降临到自己头上，祸患来得晚的就降临到子孙头上。难道国君的子孙就一定不好吗?这是因为他们地位高而没有功勋，俸禄丰厚而没有劳绩，占有的珍宝太多了啊!现在您把长安君的地位提得很高，又封给他肥沃的土地，给他很多珍宝，而不趁现在这个时机让他为国立功，一旦您百年之后，长安君凭什么在赵国站住脚呢?我觉得您为长安君打算得太短了，因此我认为您疼爱他比不上疼爱燕后。”太后说：“好吧，任凭您指派他吧。”于是就替长安君准备了一百辆车子，送他到齐国去做人质，齐国的救兵才出动。
2.学生就故事中的说服技巧进行交流。思考：
(1)注意文中加黑的字，你们发现什么了吗？
提示：太后的情绪逐渐变好了。
(2)为什么触龙一开始要说身体情况，不直接谈正事？
提示：太后正因此事生气，要先让太后情绪平静下来。谈些日常琐事，可以拉近距离。
(3)触龙是怎样一步步说服太后的？
提示：从自己的儿子说起，站在为人父母的角度，肯定爱子情深，要为子女长远打算。
又用对比的方法，将赵太后的女儿和儿子对比，假意指出她爱女儿胜过儿子。再有理有据地劝太后为儿子的将来着想，不要因为爱子情深而断了他的前程。有情有理，让太后无法反驳，支持将儿子送往齐国做人质的安排。
3.总结说服的技巧。
（1）有的放矢，迂回出击：当说服观点相对的听众时，不必直接反驳别人的观点，可以用迂回的办法，设法让他放弃自己的观点，站到你这一边。
（2）先退后进，变守为攻：当你的观点处于不利的境地，为了达到说服他人的目的，先不妨有意识地退一步。先肯定对方观点的合理性，然后在获得对方信任的基础上再寻找机会，通过摆事实、讲道理、设问题等方法巧妙地提出自己的观点，变退为进，化守为攻，从而最终有力地说服对方。
（3）因势利导，激发共鸣：如果一开始，对方的观点与你不一致，那就要因势利导，经过充分说理，并在感情上打动对方，使他接受你的观点。
四、试一试，完成任务
1.从课本给出的任务中任选一个，分组合作。
（1）小组内两人或数人合作，一人扮演说服人，一人（或数人）扮演被说服对象。
（2）方法小提示：交际双方可以先在纸上列出提纲，请求支持者列出具体的理由，同时要设想对方可能的反应，想好应对的话；被说服对象列出可能反对的理由，或想知道的各种细节。
2.课堂内分角色表演。
预设：说服同学，在班里成立“生物角”。
生1：同学们大家好，我提议在我们班里设立生物角。这样我们就可以在生物角里种上绿色的芦荟、仙人掌，养一些可爱的小金鱼、小乌龟，让我们不用到外面去也能亲近大自然。在班里设立生物角，一方面可以美化教室环境，给我们的教室增添无限生机，另一方面也可以给我们提供一个休息、讨论的地方，丰富我们的课余生活。（提出想法，把具体的理由讲清楚了。）
生2：可是我觉得在班里成立生物角会分散大家的注意力，可能有的同学上课了还想着去瞅瞅小动物，怎么能专心学习呢？（提出质疑，激发请求支持者完善自己的建议。）
生1：开始的时候，因为新鲜，或许有的同学会这样，可当大家熟悉了我们的生物角后，这样的情况就不会再发生了吧！而且我们已经是六年级的学生了，不像低年级的同学那样缺乏自制力。我们不需要老师提醒，每名同学都能够做到上课专心听讲了。上课认真听讲，下课了才能更放心、快乐地玩耍呀！（从实际情况出发，同时肯定大家的自制力，排除质疑。）
生3：生物角难道就起个装饰作用，让我们的教室更漂亮吗？（质疑，可见理由还不够充分。）
生1：当然不是了。生物角是一个充满情趣的地方，我们可以在这里细心地观察各种花草和小动物，了解它们的生长特点和生活习性，不仅能培养我们的观察能力，而且能帮助我们增加知识。（把成立生物角的好处说得更具体了。）
生2：可是照顾好生物角也不是一件容易的事，比如花草要经常浇水，小动物要喂养、做清洁。这些细节问题你是怎么考虑的呢？（实际操作上的问题。）
生1：我们可以分小组来照顾这些花草和小动物，采用值周或值日的形式，专门用一个本子记录下时间和照顾详情。我建议每个同学都参加，这样不仅可以培养我们的责任感，而且能培养我们热爱生命、爱护自然的美好情操，还能锻炼动手能力。（提出的建议可行，同时又说明了其中的好处。）
生2、3：你的建议非常棒，我们支持你！（请求支持成功。）
3.角色扮演完成后，交流总结：面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意些什么？
提示：交际的对象不同，使用的语言、语气也不同。比如说服家长，语气可亲昵、随便些；说服同学，语气可亲切一点、有号召力一点；说服校长，语气则要庄重一些，有理有据。解决的问题难易不同，所做的准备也应不一样。如说服妈妈答应自己养小狗，可跟妈妈说清自己的要求，自己为什么想养狗，养狗有什么好处，自己对养狗做了哪些准备等。但如果说服校长在学校组织一次义卖活动，就要做好充足的准备了，如是什么义卖活动，这个活动的意义何在，以什么形式展开，都要提前做好调查或准备，这样才能得到支持。
五、评一评，选出“最佳口才奖”
1.师生共同制定评判标准。
提示：态度大方，语言有感染力，表述时有理有据，有条理。
2.学生评议自己最喜欢的“演说家”并说明理由，最后集体投票评选。
3.教师予以表扬、激励。
小结：老师觉得这次口语交际的话题既实用又有趣。学完本课，大家是不是掌握了一些说明的技巧，对说服别人更有自信了呢？通过今天的交流，我发现很多同学的口才真不错，思维清晰，有条有理，至少在劝说我同意办报纸时，我几乎找不到反驳的理由，只想好好地支持他们。语言是一门艺术，掌握一定的技巧会让我们的沟通更顺畅。希望在以后的交际中，当有求于人、需要说服别人时，能将我们今天学习的内容加以运用，比如有礼（有礼貌）、有理（有理由、有条理）、有力（有说服力），相信大家都能做到。
【教学反思】
说服别人支持我们做一件事情在日常生活中是很常见的一件事，但同学们或许没有太在意其中包含着许多技巧。现在的孩子习惯了父母对他们的爱护，对孩子的请求父母大多有求必应，即使遇到难题家长多少也会帮忙。所以从实际情况来看，孩子们虽然会就某件事请求别人的支持，但大多缺乏充足的理由，对一些稍有难度的问题甚至不知如何下手。所以本次教学设计中我就从非常贴合孩子们生活的情境入手，让他们有话可说，懂得说话要有技巧，然后再从课本上的例子入手，模拟情境。为了让学生了解说服技巧的高妙，我还引导他们读了一个非常经典的故事，故事本身很有趣，也很容易看出说服的步骤以及其中的技巧。这样就让学生领悟到：哦，原来可以这样！因为时间有限，原本设置的更多情境没有展开，有点可惜。但通过这次教学的读、思、探、练，学生都大致掌握了“请你支持我”的沟通技巧。
习作：笔尖流出的故事
【教材分析】
本次习作要求创编一个故事，这属于虚构作文。要求学生根据课本所提供的环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象创编故事。本单元我们所学的课文都是小说，篇幅或长或短，但都体现了小说的特点——情节曲折，有悬念，有形象鲜明的人物，能引发读者的思考。所以，本次创编故事，也要引导学生融入所掌握的小说的体裁特点，想象时要注意情节生动，要能吸引人，最好能适当设置悬念；同时也要注意人物形象生动有趣。本次习作虽然要求学生大胆想象创编故事，但其实也有限制，如果选择课本上的环境和人物，那么环境和人物都是确定的，要在所给条件的基础上进行创编，这也就避免了天马行空，毫无章法地胡思乱想；如果是自己确定环境和人物，也要有一定的现实基础，想象也源自生活，学生必须明确这一点。
【教学目标】
1.能围绕主要人物展开丰富的想象,创编生活故事。
2.把故事写完整,情节尽可能吸引人,试着写出故事发生的环境和人物的心理。
【教学重难点】
1.引导学生充分发挥创造力和想象力。
2.学会构思情节,情节要围绕主要人物展开,人物形象要生动、饱满。
【课前准备】教师:多媒体课件;准备课堂游戏中要使用的词语卡片。
学生:提前熟知习作要求,构思情节。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.阅读习作要求,理解虚构与想象。
2.完成习作初稿。
【教学过程】
一、开门见山,导入话题
1.学生阅读习作要求的前两个自然段。
过渡:同学们,我们今天的习作话题是“笔尖流出的故事”。看到这个题目,大家想到了什么?我想到了奋笔疾书的作家,从他们的笔尖流溢出来一个又一个动人的故事。本单元,我们学习了三位作家的三篇小说,这些故事都是虚构的,都是作家的创造,但读起这些故事的感觉,正如课本上所说,“却像在生活中发生过一样,因为这些故事都能从生活中找到影子”。大家平时在写作文时,是不是也都使用过虚构的手法?想创造出精彩的虚构的故事,就要启动我们想象的开关。大家能说一说自己是怎样在习作中运用虚构手法的吗?
2.学生根据之前的习作经验,谈谈自己眼中的“虚构”。
提示:在引导学生交流时,可提出“虚构”和“虚假”的区别的问题,让学生明白合理的虚构并不会让人感到虚假,相反,能让情节更完整。虚构或想象最终都要来源于生活。
3.教师展示作家眼中的想象与虚构。
想象来自生活,来自生活曾经有过、可能有的、已经具备了某些萌芽却又没有完全实现,没有完全在握的东西。 ——王蒙
想象是双脚站在大地上行进,他的脑袋却在腾云驾雾。——[法国]巴尔扎克
这个故事是虚构的,但它必须要让人感到真实。——[英国]伊丽莎白·鲍温
4.小结:简单来说,想象和虚构既要大胆,又要合理。不能为了编故事,而不顾事实或常识,这样的文章就很容易“穿帮”,而没有打动人的力量。
二、寓教于乐,创编训练
1.文字游戏——串词创编故事。
过渡:在正式开始写作之前,我们一起来玩一个有趣的文字游戏,考考大家的反应力、想象力和表达力。你们只要张开想象的翅膀,几个本来并无关系的词语就可能会被你们编成一个个有趣而又生动的小故事,你们想试试吗?
(1)出示游戏规则和词语卡片。
阅读所给的提示词语,每个栏目任选一个,以三个词语为关键词展开丰富的想象,编写一
则简短的小故事。
地点词:床底 山间 天空 火车 长亭 火柴盒
人物词:福尔摩斯 鼠小弟 喜羊羊 孙悟空
行为动作词:溜冰 仰望星空 听风 哭泣 考古 学英语
(2)学生任选词语,创编小故事。
提示:教师可提示学生把选好的词语写在稿纸上,接下来,认真构思。
(3)与同桌交流自己的想法,互提建议,让故事更有趣。
(4)选几名学生在全班同学面前表述自己的构思,其他学生听后加以评价。
示例:生1:深夜时分,火车上的乘客们都睡着了,福尔摩斯却惊醒了。他仿佛听到从哪里传来了断断续续的哭泣声。他坐起来,走下床铺,竖起耳朵,循着哭泣声走去……
生2:鼠小弟的理想是当一名飞行员,驾驶着飞机在天空中自由飞翔。可是小伙伴都嘲笑他:一只老鼠,怎么可能当飞行员?真是痴心妄想!这天晚上,他救了一只被网网住的大雁,大雁感激地对鼠小弟说“我该怎么报答你呢:?”鼠小弟吞吞吐吐地说“你能带我到天上去看看吗:?”“没问题,爬到我的背上来吧!”大雁驮着鼠小弟,飞上了夜空。仰望星空,鼠小弟开心极了。虽然没有开上飞机,但他体验了在天上“飞翔”的快乐。
2.教师根据学生的发言进行小结,点明虚构故事时的注意事项。
提示:虚构故事时的注意事项:
(1)事理的真实:合乎逻辑。
(2)描写的真实:形象(人物)、心理。
(3)情感的真实:讲自己相信的话。
三、探究例子,完成初稿
1.探讨课本中的三组情境设置,明确习作对象。
(1)学生阅读课本中的三组情境设置,圈画自己认为重要的关键词,谈谈初步印象。
情境一:“开满丁香花”说明背景的设置是美丽的、充满生机的。“淘气包”“雷厉风行”“充满活力的”明确了主要人物的个性特征。
情境二:“冬日黄昏”说明背景的设置是寒冷,有点儿凄清的感觉;“充满爱心”与“冬日黄昏”形成了鲜明的对比,可见主人公的爱心是让人感觉温暖的。
情境三:“月光下的村庄”说明背景的设置是幽静的。铁蛋对“远道而来的表哥”一定很热情。
(2)引导学生自创情境。建议与其他同学合作交流。
(3)提示写作要求。
①故事要围绕主要人物展开。
提示:故事中的人物不宜太过庞杂,要围绕一两个主要人物展开,这样才利于情节的展开。
②把故事写完整,情节尽可能吸引人。
提示:可以通过“N”或“W”形来构造情节,如字母的起笔处代表故事的起因,落笔处代表故事的结局,中间部分则代表故事情节的跌宕起伏。学生在列提纲时,便要想象在交接点处怎样设计情节,最后使故事情节达到一波三折的效果。
③试着写出故事发生的环境,还可以写一写人物的心理活动。
提示:恰当的环境描写能对人物形象或故事的主题起到渲染、衬托的作用。描写人物时,除了心理活动外,还可以运用语言描写、动作描写、神态描写等,使人物形象更鲜明。
2.学生任选情境,或自创情境,开始写作初稿。
3.教师巡视,注意个别辅导。
第二课时
【课时目标】
1.对照要求,检查习作。
2.通过交流与讨论,发现习作的不足,并认真修改。
3.养成修改习作的好习惯。
【教学过程】
一、出示习作要求
提示:说说故事是否完整,是否添加了环境描写,是否加入了人物的语言、动作和心理等描写使人物形象更鲜明。
二、点评习作,修改誊写
1.学生完成初稿,教师投影出示几篇比较典型的习作,师生集体修改。
评议重点:(1)是否体现了情境中的关键词;(2)想象是否丰富,情节是否精彩、是否符合逻辑;(3)人物形象是否鲜明、生动;(4)有哪些优点可供借鉴。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点:(1)改正错别字和错用的标点符号;(2)改正读不通顺的语句;(3)看看哪些地方需要补充具体内容,哪些地方可以删去。
3.小组交流自己的习作,互助修改评分。
4.在班上开一个故事会,讲一讲大家创编的故事。
5.师生共同进行评比,评选“最佳故事”。
6.引导学生再次完善自己的习作,誊写习作。
三、指导修改,完善习作
1.出示课件,提出修改要求,学生自改习作。
(1)是否有错别字和病句?
(2)想象是否合理?情节是否生动曲折?
(3)你的习作是否能给人以某种启迪?
2.分小组互批互改。
3.课堂交流。学生说说自己是如何修改的。
4.通过自己的修改,习作有明显进步的同学,老师要给予鼓励,进一步调动学生修改习作的积极性。
四、同桌互评,修改习作
出示课件,明确习作评价标准,同桌互相评价习作,给出修改意见。
五、课堂回顾,交流收获
1.教师总结本次习作情况,引导学生交流心得。
教师:同学们,这节课大家发挥想象,创编故事,从你们的笔尖流出的故事真是各有特色。在写作的过程中,大家有没有一种成为小说家的感觉?大家肯定在想,想当小说家可真不容易啊!的确,让虚构的故事读起来有真实的感觉并不是那么容易的,必须把握好虚构和真实的关系。我们在课上讲了,虚构其实也源于生活,大家再仔细读读自己的习作,里面是不是也有现实生活的影子呢?可以和同桌交流。
2.以有趣的标题概括习作内容,收束全课。
小结:今天我们尝试的虚构性故事写作,可以用一个小标题来概括——真实的“谎言”。说它真实,是因为它总有一些内容来自生活,合乎情理,给人以真实感;说它是“谎言”,是因为它是想象的、虚构的故事。同学们不妨在课下多创编一些小故事,体会创作的快乐。
【板书设计】
习作:笔尖流出的故事
1.故事写完整
2.丰富的想象
3.环境描写
4.人物的语言、动作、心理活动描写
【教学反思】
编故事人人都会，但要让编出来的故事读来精彩、有趣、感人，却不是那么简单了。这次习作课上，学生们都完成了创编故事的写作任务，但出彩的并不多。有些学生或许有丰富的想象力，但是把丰富的想象变成流畅、准确的文字，还有相当的差距；有些文字能力不错，但想象力却缺乏。所以这次习作对学生的能力要求非常高。在这次教学中，我试着通过做游戏的方式让学生创编小故事，在互相交流、评议的过程中了解了虚构情节的基本方法。在写作之前，我也引导学生发现所给情境中的关键词，抓住写作要点。我还引导学生学会把想象与现实结合起来，与自己的生活阅历结合起来。也就是让学生明白虚构不代表虚假，虚构也是来源于现实生活的。但总体上看，学生们在日常实际的写作训练中，写人记事的文章写得较多，对于虚构题材写得太少，以后还要加强这方面的训练。
语文园地
【教材分析】
本单元的语文园地安排了三个板块的内容。
“交流平台”突显了单元的语文要素，总结了理解小说人物形象的三个基本维度和方法：留意人物的语言、动作、心理活动；通过小说的情节来感受；借助环境描写来感受。
“词句段运用”围绕感受人物形象，安排了两项内容。一是选取《三国演义》第五回“发矫诏诸镇应曹公破关兵三英战吕布”中的经典情节“关云长温酒斩华雄”，感受关云长的英勇神武。二是体会和表达人物复杂的内心世界。选择的内容分别是《穷人》和《我的战友邱少云》的片段。两个片段从不同角度丰富了学生对心理描写的认知，巩固了抓心理活动感受人物形象的方法，为学生仿写提供了范例。
“日积月累”安排的是唐代贺知章的《回乡偶书》，旨在引导学生继续积累语言，积淀文化。
【教学目标】
1.通过交流，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等理解小说中鲜明的人物形象。
2.阅读《三国演义》中的一个精彩情节，感受名著中生动的人物形象。
3.结合片段，体会人物复杂的内心世界，并进行心理描写的仿写训练。
4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗人久别回乡的复杂情感。
【教学重难点】
1.交流小说中描写人物的方法，感受小说中鲜明的人物形象。
2.体会小说中人物复杂的内心世界，感知心理描写对表现人物形象的重要性。
3.理解古诗，体会诗人又悲又喜、百感交集的心境。
【课前准备】
1.预习提纲
（1）温习本单元三篇课文表现人物形象的重点语段。
（2）读《三国演义》中关羽的故事，初识人物形象。
（3）整理诗人贺知章的资料，搜集思乡的古诗。
2.多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.结合本单元课文中的人物形象，交流理解小说中人物形象的方法。
2.阅读名著中的经典情节，感受其中生动的人物形象。
【教学过程】
一、交流平台
1.阅读课本上的文字，明确要求。
2.回顾本单元的课文，回忆小说人物。
过渡：同学们，在这个单元，我们学习了三篇小说，里面有许多生动的人物形象，请大家一起来把这些人物的名字回忆一下吧！（学生回忆，教师板书。）
3.引导学生思考：这么多的人物，哪一个留给自己的印象最深刻呢？
4.学生自由表达，教师和其他同学相机给予肯定和补充。
5.小组合作探究：这个人物为什么会给你留下这么深的印象？
出示小组讨论的要求：
（1）各小组推荐一名小组长，讨论、汇总大家的意见，最后参与班级交流。
（2）小组成员要紧扣一个人物，交流各自印象深刻的原因。
（3）小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人物也给其他成员留下深刻的印象。
6.全班交流自己印象最深的人物形象，并说说与之相关的精彩语段，教师做好记录。
示例：生1：给我印象最深的是《桥》中的老汉。他像一座山，坚不可摧，誓死保卫着村民的安全；他又那么大公无私，不准自己的儿子破坏规则。我觉得这段话写得很精彩：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。这里运用了动作、语言、神态描写。（教师可板书：老汉——神态、动作、语言描写。）
生2：《穷人》中的桑娜给我留下的印象最深，特别是她那种从犹豫、担忧到下定决心的心理过程，让我真实地感受到了她宁愿自己吃苦也要帮助他人的美好心灵。我觉得文中对她的心理活动描写得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（教师可板书：桑娜——心理描写。）
生3：我注意到的不是这几篇小说中的主人公，却是一个非常生动的人物形象，那就是《穷人》里的西蒙。她在临死前仍细心地照料着自己的孩子，她是一个非常伟大的母亲，可是她却有着这么悲惨的命运，真是可怜极了。她的故事让我非常难过。文中直接描写西蒙的语句不多，但通过对她的孩子的描写可以感受她的人物形象。她虽然死得那么凄惨，孩子们却睡得那么香甜：“身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。”（教师可板书：西蒙——侧面描写、对比描写。）
生4：我印象深刻的是《在柏林》一课中的老兵。这篇小说的篇幅很短，情节描写非常精彩，虽然对老兵的描写不多，但随着情节的展开，我体会到了老兵的痛苦、坚定。如两个小姑娘嘲笑老妇人的举动时，老兵没有说什么，此时的老兵是坚忍的；当两个小姑娘再次傻笑的时候，老兵平静地告诉了她们事实的真相。谜底揭开了，我们也深深地体会到了老兵一家在战争中遭受的无比深重的苦难。（教师可板书：情节的展开；神态描写；语言描写。）
7.教师根据交流情况，总结小说中人物形象的特点，提示理解小说人物形象的常见方法。
（1）教师简介有关人物形象的知识。
提示：人物形象是小说三要素之一，人物形象的核心是人物的思想性格。人物描写的角度有正面描写和侧面描写。正面描写（又叫细节描写）包括外貌、语言、动作、神态、心理描写；侧面描写（又叫侧面烘托）指以他人的言行或环境来反映人物的特点。
（2）结合具体的例子总结理解小说人物形象的常见方法。
①人物的性格总是通过描写表现出来的。小说在刻画人物形象时，主要是通过描写人物的语言、行动和心理来表现人物的思想感情和性格特征的。（如《桥》《穷人》中的语言、动作、神态、心理描写。）
②小说里的人物都是在一定的背景下活动的，因此，理解小说中的人物形象，我们还要联系人物活动的背景和环境，既准确把握人物鲜明的个性，又要善于从人物间的相互关系、人物与环境的关系中了解人物的性格特征。（如《穷人》第1自然段中的环境描写。）
③小说中人物的性格也常用抑扬、虚实、对比、衬托等塑造人物的传统手法揭示出来。（如《桥》中村民的慌乱与老汉的镇定间的对比，《穷人》中西蒙的孩子睡得香甜与她死得凄惨的对比。）
8.结合本单元习作，说说自己笔下的人物形象是如何展现其个性特点的。
（1）小组学习，要求组员读读自己的习作，找出自己最满意的描写人物的语句，读给同学听，说说自己想要表现人物的什么特点，采用了什么方法。小组成员之间互相评价，互提建议。
（2）指名朗读自己的习作片段，要求全班同学说说：他有没有表达出人物的特点来，
是如何做到的？
设计意图：之前的习作课因时间限制，选取的例文有限，此处将习作片段的读、评与小说中的人物描写结合起来，可以让学生更好地审视自己的作文，同时对小说中人物形象的描写有了更深的认识。
二、词句段运用（1）
1.学生朗读《三国演义》中“关云长温酒斩华雄”片段，读出关公的神勇之气。
（1）疏通难字和字音。
提示：酾(ｓｈī，斟酒) 斟(ｚｈēｎ) 鸾(ｌｕáｎ)
云长(ｃｈáｎɡ) 华（huà）雄
（2）简单了解文字的出处及相关情节。
提示：“温酒斩华雄”是四大名著之一的长篇历史演义小说《三国演义》中的一个经典情节。描述的是：董卓废黜少帝刘辩而立陈留王刘协为帝后，残暴不仁，擅权于朝堂。以袁绍、曹操等人组成的关东十八路诸侯共同讨伐董卓，然而前锋孙坚在进军汜水关时被华雄击败，华雄不可一世。在潘凤等大将接连被华雄斩杀之时，关羽主动请缨前去战华雄，在温酒未冷却的极短时间内斩杀华雄，关羽从此名震诸侯。此故事见于《三国演义》第五回。
（3）教师播放此片段名家朗读音频，学生认真倾听，留意重读、停顿及朗读的情感、气势。
2.小组交流此片段是如何体现人物的形象特点的。
（1）结合“交流平台”中掌握的知识，初步感知片段中运用了哪些描写方法来展示人物形象，小组内交流。
（2）全班交流，分条列举式汇报。
语言描写：“酒且斟下，某去便来。”其语言斩钉截铁，显出其自信满满。
动作描写：“出帐提刀，飞身上马。”“提华雄之头，掷于地上。”动作干净利落，显出其神勇无比。
侧面描写：“众皆失惊。”通过写他人的反应衬托出关云长本领高强，超出众人意料之外。
场面描写：“鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩。”场面之热烈，烘托出关云长单枪匹马冲入敌阵、勇擒贼首的英勇无敌。
3.学生再读片段，边读边想象画面，再次感受关公的神勇。
4.拓展阅读，感知人物形象。
（1）出示《红楼梦》片段，感知其中的人物形象。
一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”心下想时，只见一群
媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭璎珞圈，裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
（2）师：这其中描写的人物是王熙凤，她在贾府中极有地位和权利。
（3）学生自读自学，再自由发言，结合文本中的语句说说其中人物形象的特点。（引导学生结合关键词来思考，参考“关云长温酒斩华雄”的赏读方法。）
示例：生1：我通过对黛玉的心理描写可以感知这个人的身份不一般。因为其他人都“敛声屏气，恭肃严整”，而这人还没见人就闻其声，十分“放诞无礼”，可见她地位不一般。这里运用了正面描写与侧面描写相结合的方法，语言描写是正面描写，黛玉的想法是侧面描写，暗示了王熙凤在贾府中的特殊身份。
生2：文段中对王熙凤的穿着打扮描写得非常详细，这是外貌描写，体现了她身份的尊贵，但在珠光宝气中也露出了一股俗气。
生3：文中还对人物进行了神态描写，如“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”，我感觉到她虽然外表很美很亲切，却有厉害、威严的一面，而且给我一种“笑面虎”的感觉。
三、课堂回顾
1.教师适当总结本堂课的教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：读完一篇小说，总有些人物令我们难忘，如果再想想难忘的具体是什么，大都是这些人物的语言、动作、神态、心理活动以及他们经历的种种事件。比如大家在这堂课上交流了本单元中印象深刻的人物，大家描述的也大都是上面提及的这些。但同学们一定不要忘记从另一个角度来理解人物形象，那就是要关注小说中人物所处的环境背景。今天的交流中，对这一点大家少有提及。我们还欣赏了四大名著中的两个经典片段，同学们读得很仔细，交流得也不错。大家一定感受到了关云长的神勇和王熙凤的身份之特殊。中国古典名著语言精练，能通过非常短小的篇幅塑造出非常生动的人物形象，大家课后可以多读一读这些类似的经典片段，感受我国传统名著的魅力。
2.引导学生交流收获。
（1）再找一些描写人物形象的经典片段，读一读，互相交流。
（2）在以后的写作中要灵活运用描写人物的种种方法。
第二课时
【课时目标】
1.体会心理描写的作用，试着写一写忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
2.学习古诗《回乡偶书》，体会诗人的情感。
【教学过程】
一、词句段运用（2）
读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
1.指名学生读语段一，要求读得有感情，不读错。
过渡：现在我要找几名同学读课本中的语段一，有哪些同学平时胆小，不爱举手发言呢？我来看看，今天呀，老师就要找几位这样的同学给大家读一读，看他们读得怎么样。这个语段我们在学习《穷人》一课时曾重点学习过，也读过好几遍了，应该不难。同学在朗读时要读出桑娜的复杂情感，不要读错字。（教师扫视全班，指名读语段一。）
2.询问同学们的心理感受，引出学习的内容。
提问：刚才，听到老师要点平时不爱发言的同学朗读，大家的心情怎么样？是怎么想的？被点到的同学心理感受如何？没有被点到的同学心情又有什么变化？（学生谈心理感受。）
过渡：刚才我点名几位同学朗读，重点不在朗读，而是想让大家体会心理的变化。胆小的同学听到老师要点名朗读，一定很紧张，如果没被点到，心情突然就放松下来了。被点到的同学呢，只有硬着头皮读，读时很紧张，读完后肯定也不轻松，担心自己读得不好，对吧？这些感受都是我们的思想活动，也就是心理活动。如果要大家把刚才的心情生动地写出来，那就是心理描写。
3.共学语段一，体会桑娜复杂的内心世界。
（1）这段话除了描写心理活动，还描写了什么？
提示：描写了神态，“脸色苍白，神情激动”。
（2）说说桑娜复杂的内心活动。
提示：这是桑娜抱回西蒙的两个孩子后，既担心丈夫不同意，又觉得自己给丈夫增加了生活的重负而自责。但对两个孤儿的怜惜又让她下定决心，宁愿自己挨打也要留下孩子。这种充满矛盾的心理抉择过程，既是桑娜内心真实的写照，又能表现出桑娜关心孤儿、真诚善良的崇高品质。
4.教师出示语段二，体会邱少云的战友复杂的内心世界。
（1）教师补充相关资料，引导学生了解背景。
提示：这个语段选自《我的战友邱少云》，作者是李元兴。文章记叙了邱少云在执行潜伏任务时，敌人投掷的燃烧弹引燃了他的棉衣，火势迅速蔓延到全身。为了不暴露目标，为了整个战斗的胜利，他一动不动，在烈火中壮烈牺牲。文章歌颂了邱少云顾全大局，遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高革命精神。
（2）教师范读语段，学生交流体会人物当时的心理活动。
过渡：同学们，我们刚刚了解了语段二的相关背景资料，大家对我们最可爱的人——抗美援朝的志愿军战士一定钦佩不已。如果你也是执行潜伏任务的战士中的一员，看到身边的战友被烈火焚烧，你的心情会是怎样的呢？你能结合语段二具体谈谈吗？
示例：生1：此时的我是多么紧张啊！万一邱少云忍受不了烈火焚烧的痛苦，突然跳起来，或者突然叫起来，那么我们的潜伏位置岂不就暴露了？这样岂不要牺牲更多的战友？
生2：此时的我是多么难受啊！眼看着邱少云被熊熊的烈火包围，潜伏在他身边的我却
无能为力，丝毫不能减轻他的痛苦，甚至连一句安慰的话也说不出口。我的心里难受极了。我该怎么做呢？
生3：此时的我是多么痛苦啊！看着邱少云忍受着烈火焚烧的痛苦，我又忍不住不看，这毕竟是自己亲密的战友啊！我又能为他做什么呢？要是大火突然熄灭就好了，我多么渴盼奇迹出现啊！我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。
小结：同学们的分析很到位，作为邱少云的战友，看着他为了顾全大局，遵守潜伏纪律，甘愿牺牲自己，“我”的心情紧张、难受，更多的是痛苦。作者复杂的内心世界牵动着我们的心，也让我们对这群可敬的战士无比钦佩！
5.学生小练笔，试着写一写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。教师巡视，观察写作情况。
6.小组内交流所写片段，推荐组内最优秀的一篇在全班交流。
7.小结：今天我们初步了解了心理描写的作用和几种常见的心理描写方法。人的内心世界是如此的丰富多彩，正如法国大作家雨果说的那样，“有一种比海洋更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”不同的人，或同一个人在不同的时间、不同的境遇里心理活动都是不同的。大家要多观察，用心去体会，灵活运用所学方法，这样，心理描写才能真实、具体、感人。
二、日积月累
1.创设情境，合作入诗。
过渡：万紫千红竞争春，当数杨柳最窈窕。柳树是春的使者，春来时，便迸发出勃勃生机。同学们，你们还记得《咏柳》这首诗吗？（生齐背诵。）它的作者就是盛唐著名诗人贺知章，今天我们就来学习他所作的另外一首诗。
2.介绍作者，简介时代背景。
贺知章，唐代诗人、书法家。字季真，晚年自号“四明狂客”“秘书外监”，越州永兴（今浙江杭州萧山区）人。少时以诗文知名，其诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，其中《咏柳》《回乡偶书》等脍炙人口，千古传诵。其作品大多散佚，《全唐诗》录其诗19首。
3.板书课题，学生齐读诗题，理解“偶书”。
过渡：贺知章一生仕途顺利，直到86岁才告老还乡。在他离开京城时，文武百官都来为他送行，直到城门口。当时的皇帝唐玄宗亲自为他写诗送行，可真够风光荣耀的。当他以一个普通老人的身份回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（板书诗题。）
提示：偶，偶然。书，写诗。偶书，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。
4.提示要求，合作解诗。
（1）自主读诗，整体感知。
①出示古诗，教师配乐范读。
②自由读诗，读准字音，不会读的字多读几遍，读正确。
③理解词语，读出节奏。
词语解释：［乡音］家乡的口音。 ［无改］没有什么变化。 ［鬓毛衰］老年人须发稀疏变少。
诗歌节奏：少小/离家/老大回，乡音/无改/鬓毛衰。儿童/相见/不相识，笑问/客从/何处来。
④初步了解古诗大意，说说诗中主要写了什么。
（2）感悟诗意，读中悟情。
①小组合作，思考交流。
提示：几人一组，可按照“读一读（小组内多种方式读诗)——解一解（理解诗意）——说一说（交流看法、解决疑难）——想一想（想象画面）——演一演（改编故事，表演故事）——背一背（互相检查，背诵古诗）”的步骤来学习本诗。
②思考以下问题：
A.诗人年轻时离开家乡，直到86岁才回到家乡，哪句诗向我们介绍了这个内容？找出关键词。
B.诗人离家太久太久，等他回到家乡时，什么变了，什么没有变？
C.想象画面：孩子看到这么一位陌生的老人，会说些什么？老人看到孩子，又会说些什么？
D.体会情感：诗人终于回到了朝思暮想的家乡，心情是怎样的？
E.说说诗中你印象深刻的字词。
③小组交流汇报。
问题A：“少小离家老大回”，“少小”说明离家时很年轻，“老大”写出回家时已经很衰老了。
问题B：家乡变了，家乡不再认识他了；他的年纪变了，当年的小伙子变成老人了。但是他的乡音没有变，对家乡的热爱没有变。
问题C：孩子可能会说：“老爷爷，您是从哪里来的呀？您是来拜访朋友的吗？”老人可能会说：“孩子们，这儿就是我的家乡啊，你们听听我说的话，和你们的方言是一样的呀！”
问题D：诗人一定非常激动，因为他这么多年没有回到家乡，现在终于如愿了。他也一定很失望，也会有些忧伤，因为家乡物是人非，几乎没有人能认出自己了，此时的他，虽然是回乡，却被当成了“客”。
问题E：如“无改”，写出了诗人乡音不改、乡心不改，虽离家多年，却依然心系故乡；“笑”，这里的笑是儿童在笑，但诗人内心肯定是伤心的，这里有种对比的意味；“客”，此时的诗人被当成客人，他的内心该是多么忧伤啊！
④教师提示：在中国古代，86岁已经是高寿了，所以当贺知章在86岁回到故乡时，很显然，他儿时的朋友大都不在了，而他“少小离家”，离家太久了，故乡应该几乎没有人能认出他了。
5.阅读续篇，深化感情。
过渡：诗人这次回乡，感慨很多，除了我们刚刚学习的这一首诗，他还写了另外一首《回乡偶书》，写完这首诗不久，诗人便离开了人世，好在他终于回到了他魂牵梦萦的家乡。让我们一起来读一读这一首《回乡偶书》吧！
回乡偶书（二）
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。
三、课堂总结
这节课，我们结合语境理解了一些含有强烈感情色彩的词语。在日常的语言表达或习作中，我们也要学会使用类似的词语，让表达更加生动、深刻。我们也再次走进了桑娜的内心世界，体会了心理描写对展现人物性格的作用。同学们在习作训练中运用语言、神态、动作描写比较多，却往往很少使用心理描写。通过本节课的学习，大家一定会觉得原来心理描写这么重要，也没有想象的那么难。我们还学习了一首看似平淡，实则包蕴了深沉情感的诗——《回乡偶书》，大家通过小组交流的方式学习了这首诗，虽然我们阅历尚浅，还无法感受离家几十载后重回故乡的那份深沉的情感，但大家通过想象的方式、演一演的方式，体
会出了诗人那种既高兴又难过的心情。古诗重在品，大家可以多读一读这首诗，再仔细品一品，相信大家会有新的收获。
【教学反思】
这一单元的语文园地重在交流理解小说的三要素之一——人物形象的方法。在“交流平台”的教学中，我引导学生围绕令他们印象深刻的人物来思考，在原文中找到相关语句，再读一读，这样便能直观地看出小说中描写人物时常用的技巧，再结合自己的习作看一看、读一读，这也是个让学生重新审视自己的习作的好机会。因为是谈自己喜欢的人物角色和自己的习作，学生都有话可说，但我发现学生对“通过小说情节感受人物形象”和“借环境描写来感受人物形象”的体会不够深，这确实也是容易忽视的两点，我本应该特别提示，但也有所忽略。欣赏名著《三国演义》中的片段时，因为学生较少阅读文言小说，理解上稍有困难，但通过播放相关音频和视频，学生便能体会到文字的精妙与精彩之处了。为了加深理解，我在课堂上还引导学生阅读了《红楼梦》的相关片段，学习效果不错。心理描写也是小说中描写人物常用的一种方法，在《穷人》一课的讲解中我就将心理描写作为重点进行了学习，所以学生在体会人物复杂的内心世界时难度不大。问题在于仿写时，学生写出的片段比较千篇一律，少有精彩之作，可见学生在运用心理描写这一方法时还不太熟练。在之后的习作训练中，我会加强这方面的练习。
快乐读书吧：笑与泪，经历与成长
【教材分析】
本次《快乐读书吧》安排阅读的是三部小说，其中《童年》和《爱的教育》是长篇小说，《小英雄雨来》是中篇小说。这三部小说篇幅都很长，课堂上不可能像分析课文一样对它们
进行解析、品读，主要由学生在课外自主阅读，但教师不能放任自流，要精心组织、设计整个活动。开始读书之前，教师可以组织一次导读活动，激发学生的阅读兴趣，制订阅读计划，并对一些重要的阅读方法进行指导；读书的过程中，教师可以通过多种方式不断激励学生持续阅读；读完一本后，教师可以组织开展一次读书交流活动。
【教学目标】
1.能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣,自主规划、阅读三本小说,了解小说内容。
2.能通过人物的语言、动作、心理活动,小说生动的故事情节,典型的环境描写等感受人物形象。
3.能与同学交流阅读心得,体会成长的快乐。
【教学重点】
1.理清小说中众多人物之间的关系,感受不同的人物形象。
2.体会这些小说作品中表达的丰富情感。
【课前准备】
教师:多媒体课件
学生:购买相关书籍,了解主要内容,熟悉目录,可以提前阅读一部分。
【课时安排】机动
【教学过程】
一、组织导读活动
(一)激发阅读兴趣。
1.谈话激趣。
提示：笑与泪,经历与成长。这两组词语能让学生产生许多联想。因为十一二岁的孩子虽然阅历尚浅,但也经历过不少事情了,在他们的成长过程中,肯定有笑有泪,有苦有甜。随着年龄的增长,他们也渐渐成熟起来,虽然还是孩子,但已经站在童年的尾巴上了。所以,对于同龄人的成长经历,学生一定会很感兴趣。尽管这三部小说描述的年代离现在有些遥远,但孩子那份纯洁的童心,童年生活的种种滋味,学生只要用心阅读这三部书应该都能体会到。所以可以从本次阅读的主题入手,引导学生谈谈他们童年生活中的笑与泪,经历与成长,再自然过渡到对本次“快乐读书吧”中三部小说的介绍与阅读。
2.利用电影片段激趣。
提示：《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》这三部小说都被改编成了电影，可以播放一些经典片段，激发学生了解原著的兴趣。学生可先读原著，再去看完整的影片，可以把影片情节和小说对比，看看电影主要展示了哪些内容，又忽视了哪些内容。
3.跟着名家读名著。
提示：可以出示一些名家对这三部小说的点评，了解这三部小说的文化价值，从而激发阅读兴趣。
示例：①在俄罗斯的文学中，我们从来没有读过比《童年》更美的作品。
——［法国］罗曼·罗兰
②只有读过高尔基的《童年》的人，才能正确地评论高尔基惊人的历程——他从社会的底层上升到具备当代文化修养、天才的创作艺术和科学的世界观这样一个阳光普照的顶
峰。在这一方面，高尔基个人的命运，对于俄国无产阶级来说，是有象征意义的。 ——［德国］罗莎·卢森堡
③《小英雄雨来》写得有骨头有肉,是不可多得的佳作。 ——周立波
④《爱的教育》中叙述亲子之爱，师生之情，朋友之谊，乡国之感，社会之同情，都已近于理想的世界，虽是幻影，使人读了觉得理想世界的情味，以为世间要如此才好。于是不觉就感激、就流泪。 ——夏丏尊
4.运用“预测”策略，激发阅读兴趣。
(1)读封面，猜测书中相关信息；关注目录，寻找最感兴趣的章节。
(2)试读感受交流。
提示：教师谈读《童年》《小英雄雨来》或《爱的教育》的感受；读过这三部名著中任意一部的学生也可以谈谈阅读感受。
(3)经典片段选读。如《童年》片段：外祖父和外祖母分家，《小英雄雨来》片段：上夜校，《爱的教育》片段：我的母亲。
(二)制订阅读计划。
提示：六年级的学生对制订阅读计划已经有了一定的经验，可适当放手让学生通过讨论的方式自主完成，教师只需在学生感到困难的地方进行点拨。学生可以先看目录和总页码，再结合自己平时阅读的速度来估计，看完一本书大概需要多长时间就有数了。也可以根据章节来，比如《童年》一书总共有十三章，每章下有三至五节，如果每天看两到三节，看完整本书大概需要半个月左右。教师也可提供阅读计划表，或让学生自己制作。
(三)指导阅读方法。
(对教材上提出的两个阅读方法要予以重点指导。)
1.阅读方法一：理清人物关系，有助于更好地读懂故事。
提示：长篇小说中的人物多，尤其是外国小说中的人名有些长，极容易把人物混淆。所以在阅读时，可以根据人物出现的先后，把人物关系理一理，或用文字罗列式，或用表格式，或用导图式。因为所有的人物都是围绕主人公塑造的，所以弄明白他们和主人公之间的关系就不难分清主要人物了。
2.阅读方法二：通过小说情节感受人物形象。
提示：小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象，让我们记住一个个性格各异的人物。学生在阅读时，可以把印象深刻的情节用自己的话记录下来，可以拟上小标题。这样结
合故事情节来理解人物形象就会印象深刻了。
3.阅读方法三：学会质疑问难。
提示：引导学生把阅读中遇到的疑问记录下来，并尝试解答。尝试解答的主要方法有：查阅资料找答案；与人交流想明白；标上问号，做做旁批，说不定往后阅读就可以找到答案。
(四)做好阅读记录。
提示：学生在读书的过程中需要做好阅读记录，以方便读后展开交流。可以专门用一个练习本来做读书笔记，或者自己设计、打印一份读书笔记表。
二、激励学生持续阅读
读书不能“一口吃成个大胖子”，要日积月累，坚持不懈，必须每日抽出时间持续阅读。教师要通过各种方式激励学生持续阅读，养成良好的读书习惯。
1.课前五分钟，交流阅读情况。
提示：教师可以在每节课正式讲课之前，抽出五分钟让学生讲讲最近的阅读情况，这样既可以了解学生课外是否做到了坚持阅读，也可以对某些不能坚持的学生起到提醒的作用。
2.阅读三人行，互相帮助，结伴阅读。
提示：可以让三名学生一组，结成阅读小组，平时互相看看读书记录卡，交流感受。
3.每日阅读打卡，养成阅读好习惯。
提示：可以发给每位学生一张阅读打卡表，虽然教师无法把控学生是否真正在家阅读了，但对于喜爱阅读、愿意坚持阅读的学生来说是一个相当好的激励方式。对连续打卡成功的学生，教师可以给予适当的奖励。
三、开展读书交流活动
在预估大多数学生看完一部小说后，可以在班上开展一次读书交流活动，这次活动可以当作学生课外阅读情况的反馈。
1.看插图，讲故事。
提示：《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》这三部小说的版本较多，但都有插图版。教师可以从书中选取几张插图，让学生围绕插图讲一讲故事情节。
2.改编小说，表演剧情。
提示：小说情节曲折，适合改编。有兴趣的学生可以几人一组，写剧本、排练，最后在班上进行表演。
3.知识大比拼。
提示：可以就小说中的人物、情节或其他内容设置抢答题，在班上开展竞赛。如选择题、人物与情节对应连线题、正误判断题等。
四、回顾总结
1.设置阅读奖项激励学生。
提示：可以设置“计划之星”“笔记之星”“高效之星”“故事大王”等奖项，奖励有计划地阅读、阅读笔记做得好、读书读得快、会根据阅读讲故事的学生。
2.交流阅读情况。
提示：请获得阅读奖项的学生介绍自己的阅读过程和经验；还可以让学生结合此次读书活动交流自己哪些地方做得好，哪些地方还需改进、如何改进。
五、拓展阅读
对于读书速度快的学生，教师还可以推荐更多描写成长故事的小说。下面是一些推荐书目：
1.《呼兰河传》（萧红）
2.《绿山墙的安妮》（加拿大，露西·莫德·蒙格马利）
3.《汤姆·索亚历险记》（美国，马克·吐温）
4.《布鲁克林有棵树》（美国，贝蒂·史密斯）
【教学反思】
1．阅读任务目标明确。本单元的“快乐读书吧”是指导小说的阅读，由于小说的篇幅较长，且为了让学生阅读后能够有所得，因此，需要学生在课前就完成小说的阅读，且需要学生边读边记录。所以，进行课前阅读的时候，学生一定要明确阅读的任务。可以采用阅读积累卡的方式，即师生可以一起制作读书记录卡，读书记录卡可以包括书名、作者、主要人物、印象深刻的人物、积累的好词句等，且最好由学生自己根据小说的内容来自己定。同时，还可以设置其他相关的阅读任务，如画出小说的思维导图、梳理情节、弄清人物关系等，给出阅读的角度，让学生知道如何才能够把小说读懂、读透。
2．创造充分的表达空间。此次教学是阅读交流活动，是学生对自己的阅读收获进行分享与交流，教师同步指导学生小说阅读的方法，以指导学生的课外阅读。因此，在教学时，还需要创设更开放的空间，让学生进行更多的表达和交流，交流的形式包括与同桌的讨论、与小组的合作，全班的交流等，教师则需要尊重学生的阅读体验，根据学生的反馈来进行适时指导。
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