基于新课标的高中语文核心素养解读

基于新课标的高中语文核心素养解读

作者：钟汝达

来源：《云南教育·中学教师》2018年第05期

2017年12月，教育部印发普通高中课程方案及语文等学科课程标准，并将于2018年秋季开始执行。笔者认真研读《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”），解读新课标提出的高中语文核心素养及教学要求，以求能为广大高中语文教师深入学习新课标提供一些参考。

一、语文核心素养的四个维度及五级学业质量水平

1. 语文核心素养的四个维度

语文核心素养是新课标的核心词，是基于高中语文学科本质凝练出来的，是学生通过语文学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。主要包括四个方面的素养：

一是语言建构与运用：学生通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字的特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

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二是思维发展与提升：学生通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

三是审美鉴赏与创造：学生通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美和创造美的方法。

四是文化传承与理解：学生在语文学习中继承和弘扬中华优秀传统文化、文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。

2. 语文核心素养四个维度的关系

语文核心素养的四个方面是一个整体。语言的发展与思维的发展相互依存、相辅相成，学生学习语言文字的过程也是文化获得的过程，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。其中，“语言建构与运用”是语文核心素养的基础。

3. 培育语文核心素养的12个课程目标

新课标共设计了12个课程目标，来达成培育语文核心素养的目的。语言积累与构建、语言表达与交流、语言梳理与整合3个课程目标服务于“语言构建与运用”；增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质3个课程目标服务于“思维发展与提升”；增进对祖国语言文字的美感体验、鉴赏文学作品、美的表达与创造3个课程目标服务于“审

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美鉴赏与创造”；传承中华文化、理解多样文化、关注并参与当代文化3个课程目标服务于“文化传承与理解”。

4. 五级学业质量水平

新课标还以语文核心素养及其表现水平为主要维度，将高中学生的语文学习结果划分为五个水平，建立了高中语文学业质量标准。

新课标对高中语文五个学业质量水平的描述，均从“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”入手，抓住不同学业水平在语文核心素养四个方面的关键特征，展示高中学生语文学业成就的五种不同水平。

水平一和水平二是必修课程学习的要求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求，水平五是选修课程学习的要求。水平二是语文学科高中学业水平考试的依据，水平四是高校考试招生录取的依据，水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况可供高校或用人单位参考。

二、培育语文核心素养的18个学习任务群

新课标以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计了18个语文学习任务群。学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。新课标设计的18个语文学习任务群，分别归属必修、选择性必修和选修三类课程。

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1. 三类课程中编排的学习任务群

必修课程开设2个学期，8学分，编排了7个学习任务群：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”。

选择性必修课程开设2个学期，6学分，编排了9个学习任务群：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“中华传统文化经典研习”“中国传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”“外国作家作品研习”“科学与文化论著研习”。

选修课程开设2个学期，12学分，编排了9个学习任务群：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“汉字汉语专题研讨”“中国传统文化专题研讨”“中国传统作品专题研讨”“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专题研讨”“学术专著专题研讨”。

在上述列举的任务群中，有4个学习任务群贯穿学生整个高中阶段的学习。“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”在必修课程中分别安排1学分、0.5学分、0.5学分，在选择性必修、选修课程中不设学分；“语言积累、梳理与探究”在必修、选择性必修课程中分别安排1学分、1学分，在选修课程中不设学分。这样一来，新课标设计的用以培育学生语文核心素养的学习任务群实际上是18个，而不能将上述所列三类课程中的任务群数进行简单相加。

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新课标还特别强调，中华优秀传统文化、文化和社会主义先进文化方面的内容，应始终贯穿必修、选择性必修和选修课程的教学。

2. 三类课程的教学定位

必修课程的学习任务群构成高中语文课程目标、课程内容的基本框架，体现高中阶段对每个学生基本、共同的语文素养要求；选修课程的学习任务群则是在此基础上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以满足学生对不同发展方向、不同发展水平语文素养的追求。

高中学生必须学习必修课程；而选择性必修课程，学生可根据个人需求及升学考试要求加以选择；对于选修课程，学生可自由选择学习。

三、培育语文核心素养对教与学提出的要求

在新课标对如何培育语文核心素养提出的诸多要求中，笔者以“新课标新要求”“老要求但教师教学中并不重视”两个标准为筛选依据，梳理后对下述五条教学要求进行阐释，以引起高中语文教师的高度重视，顺利实施新一轮高中语文课程改革。

1. 准确把握三类课程不同的教学要求

必修课程的教学应立足于共同基础，为学生学习选修课程奠定坚实基础。选修课程的教学应突出差异性和层次性，鼓励开展个性探究。选择性必修课程的教学应注重学习“面”的广度，选修课程的教学应注重学习“点”的深度。同时要关注4个共同学习任务

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群（“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”）在必修、选择性必修、选修课程中学习重点、呈现方式和深度广度难度上存在的差异，避免教学的简单重复。

2. 积极创设语文综合性学习情境

教师应根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能引导学生广泛参与、深度参与的学习情境。应通过多样的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学科和其他学科、语文学习和学生的生活世界的联系。应采用主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等学习方式，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。

3. 认真组织开展自主、合作、探究学习

教师要致力于转变学生的学习方式，做好语文学习活动的设计、引导和组织工作。教学中要引导学生学会自我监控和管理，自主选择学习内容和学习方式，积极探索个性化的学习方法。要激发学生学习的问题意识，引导他们体验发现问题、解决问题的学习过程。教学中要积极开展基于任务群的专题学习活动，组织学生合作探究，以多种形式相互协作，展示与交流学习成果。

4. 积极探索信息化背景下教与学方式的转变

教师要把握好技术与语文的关系，合理利用信息技术。要借助信息技术优化、整合课堂教学，引导学生经历多样化的学习过程。要积极探索基于网络的教学改革、信息化环境下的高中语文教学模式，充分利用具有交互功能的网络学习空间，创设线上线下一体

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化的“混合式”学，为课堂教学和学生课外学习服务。

5. 不断提升课程开发与设计能力

教师必须具有课程资源意识，要充分利用已有资源，积极开发潜在的课程资源。应遵循相应语文学习任务群的教学规律，根据教学的实际需要，通过必要的精简、调整、补充，整合相关课程资源，创造性地开展教学活动。要注意利用本校、本地区的自然、社会、人文等特色资源，注意收集教学过程中产生的各种话题、问题以及学生学习成果等生成性资源，认真发掘网络信息资源，努力建设优质、实用的个人课程资源库。

四、培育语文核心素养的12条量化指标

新课标在对如何培育学生语文核心素养进行定性描述的同时，也提出了许多定量的要求。除去课标在举例时列举的如“自主选择、分析研究一份报纸”之类的量化数据外，笔者从新课标中摘录了12条量化指标，以便语文教师在使用新教材之前就牢记于心，这样，使用新教材时就能有的放矢，认真指导学生完成量化指标。

（一）必修课程

1. 整本书阅读与研讨任务群：在指定范围内选择阅读一篇小说。在指定范围内选择阅读一部学术著作。

2. 文学阅读与写作任务群：课内阅读篇目中中国古代优秀作品应占1/2。写作次数不少于8次（不含读书笔记和提要）。

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3. 思辨性阅读与表达任务群：课内阅读篇目中中国古代优秀作品不少于1/2。写作3篇以上，专题讨论和辩论不少于3次。

4. 实用性阅读与交流任务群：自主选择一部介绍最新科技成果的科普作品或流行的社会科学通俗作品阅读研习。

5. 必修阶段各类文本的阅读量不少于150万字。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。

（二）选择性必修课程

1. 中华传统文化经典研习任务群：选择一部（篇）作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。

2. 中国现当代作家作品研习任务群：至少选读10位现当代代表性作家诗歌、散文、小说、喜剧方面的作品，大体了解现当代文学的发展概貌。

3. 选择性必修阶段各类文本的阅读总量不低于150万字。

（三）选修课程

1. 中国传统作品专题研讨任务群：精读一部老一辈无产阶级家的诗文专集，撰写专题研究报告；精读一部反映党领导人民进行、建设、改革伟大历程的长篇文学作品，选择一两个角度，撰写文学评论。

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2. 中国现当代作家作品专题研讨任务群：每读一篇必做读书笔记。

3. 跨文化专题研讨任务群：选读一本外国文学理论名著，或者选读一本研究中外文学或文化比较的著作。

（四）附录1

古诗文背诵推荐篇目72篇（首），其中文言文32篇（必修10篇、选择性必修10篇、选修12篇），诗词曲40首。

上文仅结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》核心词——语文核心素养的有关内容进行简要描述及梳理，以帮助高中语文教师站在一个相对较高的高度把握课标的核心内容。要全面掌握课标并用以指导高中语文课程改革，每一位语文教师都必须深入研读课标原文，并在使用高中语文新教材的过程中不断加深对课标的理解。只有将课标学深、悟透、用好，才能真正发挥课标对教学的指导作用，切实做好高中学生语文核心素养培育工作。

责任编辑 晏祥辉