在习作教学中有效实施“自评互改”的探究

摘要：小学语文学科教学中，培养学生阅读、写作的能力，是小学语文教学的重要目标之一。但是习作的评批过程，一般都是以教师进行操作，学生不能够参与的模式开展的，这样教师面对所有学生的习作，在评改过程中以一种思维去对待所有学生，势必会出现学生最后的作文千篇一律、内容老套、不具个性和创新性的现象。因此，组织小学生进行习作的自评和互评，互相评改，对于提高学生的写作能力具有极其积极的意义。

关键词：小学生习作 自评互批 能力培养 一、恰当选材，合理示范

互评自改是以学生为主体、小组合作为基本框架的作文评阅模式，它打破传统的批阅方式，充分发挥了学生的主体性作用，是一种自然高效的写作指导方法。但是，受学生自身水平的，互评自改的批阅方式，易成为漫无边际地自由发挥，它需要在教师的指导下，以课程标准和习作要求为框架，进行规范性训练。如四年级上册的习作“写信”。学生已初步完成字词的积累，但如何有效规范书信格式，高效落实写作要求，充实写作内容，是此篇写作练习的重点。为此，教师可以挑选两至三篇不同水平的习作为范例，用自身“三看”式的评改示范，为学生互评自评指明方向。一看教师应当着重关注学生审题习惯的培养，可以用圈点勾画的方式，培养学生捕捉信息的意识，使文章写作不偏离主题；二看教师引导学生观看文章细节，如写作的基本格式、字词和标点符号的使用；三看教师落实于较高层次的文采提升，如何在写作过程中，将短句子写长，将空洞的内容描述清晰，在此环节，教师需要培养学生的修辞意识，引导学生运用具体的修辞手法，表情达意，书写内容。“三看”的环节示范，使学生成为“阅文老师”的“岗前培训”，此时学生积极性高，教师应当重视学生的热情，充分利用学生的积极性，以具体充实的指导，为学生的日常写作提供有效的思考渠道。 二、相互合作，有效落实

授人以鱼不如授人以渔，教师的评改示范，为学生的互评自改提供有效的方法指导，而文章批阅的具体落实，则需要在学生的通力合作中加以体现，此时，教师可以深入批阅小组，为学生提供细致的指导。因此，在学生通力合作的同时，教师可深入班级学习小组，鼓励学生以发展的眼光，探寻别人作文的长处，达到学习借鉴、开阔视野的目的。作文互评，在小组成员的配备上，教师应当充分考虑全班学生的语文素养，平衡小组内部成员的实力差距，保护学生评改作文的热情。而在评议的方式上，为了维护习作评阅的公正性，以两人互评与小组轮改相结合，丰富了学生的语文视野，了解了其他学生的写作水平，在无形中，培养学生公正严谨的学习态度，使写作教学多一份责任意识。 三、自改复查，巩固成果

如果说学生间的互评是一场严慈相济的探索，是以包容和发展的眼光，学习他人文章之长，那么自改复查，就是一次严苛的自我审视，是对作文成果的巩固，是学生习作成长的关键。小学生学习能力强，但心性不稳定，使得学生在完成习作后，重视评语，轻视修改，教师的建议往往一眼掠过。而在互改自评模式中，学生对自己文章的客观评价则成为习作成果巩固的重要方式，它以仪式性的流程展示，要求学生重视自己文章的复读。自改复查是一个二次审阅的过程，在此阶段，“小老师”们基本已经完成对文章的初步评价。互评轮评的方式使得文章本身已具有评改痕迹，此时，学生需要在他人评价的基础上，融入自己的思考，学会用思辨的眼光，对待他人评价，将他人文章之长，融入自己文章，使得互改自评真正达到提升写作的目的。

四、运用各种批改手段，渗透“自评互改”知识

教师要充分发挥主导作用，“适当指点”学生自改。“教师示范改”是根据某次习作训练的重点要求，选择一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对“例文”进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改习作的知识经验和方法技能。教学的本质是学，教要转化为学。

教师的批语，是最好的对学生“改”文的示范，教师的批语必须明确、具体、富有启发性，适合学生心理。或“精批细改”，为学生进行书面上的讲解示范，使其加深对有关习作知识的理解，明白有关批改符号。以“师批生改”，引导学生自己思索，自己动手修改，使其不断积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理；或“互批互改”，让学生取长补短，相互交流促进；或“面批面改”，有针对性地面授机宜，使其明白修改文章的原则和方法等。先学后做，不教而教。这样的教学就是在教师的引领下，激发、强化、优化学生的自主学习，提高习作水平的过程。

总之，想要提升小学生的习作自评能力，我们要积极地转变教育观念，坚持以“生”为本，从重视习作的写前指导转为重视对评改能力的培养，由重视文的效果转为关注人的能力，在教学过程中积极调动学生的主观能动性，循序渐进地通过各种具体、可靠的步骤帮助学生“认识”自己的习作，促进学生习作综合素质能力的提升。 参考文献

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