二年级教育故事

转眼间，来到新环境已经整整三个月了，在这三个月中，从开始的不适应，到慢慢熟悉环境、进入角色、再到机动担当班主任工作，一步一步稳步前进。从教导处繁杂的、琐碎的点点滴滴，体会到教导员的辛苦与不易；从低段班主任的事事操心、事无巨细的工作再到带毕业班的最后一个月冲刺，感慨颇多，也感受颇多！

带二年十班也是非常突然的事情，当接到教学任务的时候，心里还是蛮忐忑的，因为之前临时带过这个班几节课，对这个班有一个初步印象。这个班的学情是孩子活泼、好动，女孩子也如此。这个班有一个相对特殊点儿的孩子，他是确诊为多动症的，据说在年级也是无人不知，无人不晓的“风云人物”。当初的几节课并没有凸显出来，但是慢慢的，这个孩子的情绪不稳定就显现了出来。

安静时的他都会静静地坐在座位上看《神奇校车》这本科普读物，他总是那样爱不释手，心无旁骛地阅读着，经常呼唤他的名字也听不到。闹腾起来他会又哭又闹，情绪激动，弄得教室不得安宁，尤其在英语课上，经常接到英语老师的反馈。起初我也很奇怪他的做法，在我的课堂上，除了偶尔做小动作以外，其余时间表现还是很良好的。这个孩子虽然淘气，但是非常热爱劳动，他总是一下课就跑过来说：“常老师，安排我做什么？”每次布置任务，他都能很认真地完成，抢着要为班级做这做那。每做完一项工作，我都会及时表扬他，夸他做得认真、负责有担当。下一次，他就会更积极，从孩子的脸上我能看到他获得肯定后的满足。

这样我们平静相处了两周，第三周的一个晚自习，我们写16课的生字和词语，为了引导孩子不拖沓，当堂完成作业本的任务，我设定了一个小比赛，“前十名的孩子，如果没有错误，一次性写对，就奖励三枚印章。”孩子们的积极性瞬间被激发了，平时爱说的也闭上了小嘴巴；平时乱动的也拿出了作业本还是书写；平时磨蹭的也在奋笔疾书，生怕自己落下。我瞟了一眼小宇，当听到比赛规则的时候，他的眼睛一亮，就开始专心致志地写起来。我利用孩子们写本的时间，正在批改写字书，不一会儿，一个身影出现在我旁边，我抬头一看，是小宇。“这么快！”我不禁感叹道，一看作业本“哇”，书写又快又好，还全部正确，当时我就兑现了我的诺言，看到他满脸欣喜的模样，此刻的他满满的成就感。剩余的时

间，他又拿出课外书津津有味地读起来。

第二天，我用同样的“招数”调动孩子们的积极性，孩子们依旧“乐此不疲”，这一次小宇依然是第一个冲上了讲台，可是这一次，他有三处错误，我没有给他奖励印章，只听“哇——”的一声，他嚎啕大哭，我终于还是领教了他的“功力”了。我没有过多得理会他，继续给其他孩子批改着作业，他见我窝搭理他，哭得更厉害了，我知道他想引起我的注意，孩子们都用手捂着耳朵，减少噪音的侵扰。我依旧冷处理，此时的他可能是哭了累了，也可能是见到招数不奏效，哭声便越来越弱了。看到慢慢情绪平稳的他，我把他叫到一边，轻声地对他说：“小宇，老师知道你很看重荣誉，也很努力，但是‘规则就是规则’，它不会因为你的哭闹而发生改变，哭闹也不是要挟别人的法宝，你只有遵守规则，才能有更大地进步。”他边听边抽泣着，虽然双肩依然在抖动，但是他正在平稳自己的情绪，从他的眼神中，我能感受到他听进了我的话。

当孩子们没有足够的自由来发出他们真实的声音，而是被老师、父母所湮没时，他们便会成长为焦虑而压抑的人。

当我们感到无助或焦虑时，都倾向于将这些情绪发泄到他人身上，这时孩子就成了代罪的羔羊。用心理学的术语来说，我们把痛苦“投射”到他人身上，好让他人看起来他们是造成我们痛苦的原因。

我们的情绪越不成熟，孩子就越会表现出复杂的个性、不安的情绪，以及行为问题。

只有在孩子面前，我们才能表现得无所不知，拥有控制与的力量。 如果我们能意识到这种所谓的权威，其实只是我们内心软弱的象征，也许我们会重新认识自己的行为。

作为一名班主任，必须转移教育焦点，从控制孩子转向支持发展孩子的体魄、情感和心智。