新课改——成就学生成就老师

新课改 —— 成就学生成就教师

一、认识新课改提出的背景，任重而道远

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈，人类的生存和发展面临困境。自上个世纪80年代开始，当中国的基础教育还在应试教育的怪圈中苦苦挣扎的时候，世界各国普遍开始了新一轮的基础教育课程改革，核心直指提高学生的全面素质，并把其作为增强综合国力的战略措施。

美国将中小学课程的课时分解为讲座、课堂实践、工场或实验三个部分，提出所有8岁儿童都要学会阅读，所有12岁儿童要学会使用互联网。1999年，英国颁布新国家课程标准规定了四方面发展目标和六项基本技能：精神、道德、社会、文化发展和交往、数据处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题等技能。

日本每10年更新一次基础教育课程。2002年实施的新课程中心思想，就是要让学生能够轻松地学习，能够愉快地学习。韩国早在1997年就进行课程改革，强调实验、讨论、自主活动、社会服务等亲身体验学习活动的重要性，以培养学生解决问题的能力。新加坡2001年开始新课程改革，强调学生应成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人。

国家督学成尚荣说：“学生的背后是民族，学生的落后必然带来民族的落后。”世界各国的课程改革，都十分关注学生的全面发展，都通过课程改革促进学生的以能力和个性为核心的发展，都把培养学生具有国际竞争力的公民作为培养目标，把为实现这一培养目标所进行的基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。

新课改从我国实际出发，借鉴了国际先进经验，其根本出发点和归宿就是：为了每位

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学生的发展，为了中华民族的复兴。通过课程改革，使素质教育的思想真正落实到教育的实践中，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，从而培养出数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的具有创新精神和实践能力的高素质的人才，使他们能够迎接国际竞争的挑战，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。作为新世纪的教师，要为学生的一生负责，为民族的振兴负责。

二、更新语文教育观念，整体提高学生语文素养

高中语文新大纲和新教材，在语文教育理念上变化很大。这就要求我们高中语文教师首先必须更新教学观念，树立先进的语文教育观。我们认为至少要树立下列的语文教育观：

1、“工具性”和“人文性”并重。新大纲明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这里既肯定了语文学科的工具性，也明确了语文学科的人文性。我们认为“工具性”和“人文性”是并重的，不应该片面强调某一方面，更不能否定任何一方。一段时间以来，人们对语文学科任务的认识存在一些偏颇，如过分强调工具性，热衷于大量的字、词、句、篇的机械、重复的“基本训练”，使学生陷于无边无际的题海之中，这是错误的。但是，绝不能据此就彻底否定高中语文基础知识、基本技能的训练。

我们认为高中语文教育在传授适当的语文知识、培养和提高学生语文能力的同时，还应进一步激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德品质，培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。

一定要切记： 语文不仅是交际工具，而且具有丰富的文化内涵，既有使用功能，也有教育功能和发展功能 。

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2、全面提高学生语文素养。我们的语文教学，过去走过不少弯路，如：有时侧重思想政治教育，忽略语文能力培养和语文知识传授；有时又干脆不提思想政治教育和文学教育，这些教训是非常深刻的。新大纲根据当前素质教育的要求，提出了语文教学要“致力于学生语文素养的整体提高”，这是非常及时的，也是很有针对性的。我们认为学生的语文素养，主要是指学生在学习必要的语文知识、发展语文能力的同时，更要提高思想水平，发展思维能力，丰富文化素养，培育审美观念，锻炼心理意志，扩大知识视野等。新教材的教学中一定要真正做到全面提高学生语文素养。语文素养与民族文化密不可分。语言文字是民族文化的地质层，积淀着民族文化的精粹。语言和思想、感情，是同时发生的，它不仅仅是载体，实质上它就是意识、思维、心灵、人格的 组成部分。我们教学生学习语文，也就是同时在用中华民族的精神文明，用中华优秀文化的 乳汁哺育着学生的成长，提高他们对自然、对社会、对人生的认识。中华民族的母语中流淌 着中华的文化，血浓于水，是它，联结着中华民族儿女的每一颗心，它是民族凝聚力的纽带 ，是民族文化之根。

3、语文教育要着眼于学生的终身发展。我国古代的语文教育基本上是文字型教育，乃至二十世纪初，则出现了第一次重大转变，即从文字型教育转变为“文字——语言”型教育；到了二十世纪八十年代，又出现了第二次重大转变，即从“文字——语言”型教育转变为“语言——思维”型教育。有人预测二十世纪末与二十一世纪初，我国语文教育将出现第三次重大转变，即从“语言——思维”型教育转变为“语言——人的发展”型教育( 参见饶杰腾，《语文学科教育学》，第236-239页，首都师范大学出版社，2000年)。我们认为语文教育要发展学生健康个性，让学生形成健全人格，为学生的终身发展服务，这是时代对语文教育提出的最新要求。人之所以成为人，就因为人拥有了语言。离开了语言，就根本谈不上人的发展。因此，我们建议在使用高中语文新教材时，要着眼于学生的终身发展，为学生的终身发展服务。

三、认真比较新旧教材，准确把握新教材的特点

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这套新教材在编排体系、结构及内容上与过去的相比，有很大的变化。我校的语文老师在研究后，主要形成了以下两点认识：

1、新教材建立了阅读与写作、口语交际的分编体系。过去的高中语文课本，阅读与写作、口语交际(过去称“听说训练”)是混合编排的。过去的课本以课文为主，而写作和口语交际仅仅是“单元知识和训练”中的一部分而已，可见写作和口语交际在过去的课本中既没有地位，又没有科学的体系。同时，课文阅读为了照顾到写作，只好侧重在文体特点、表 达方式和写作方法等方面，而这样做却偏离了阅读的自身，把阅读变成了写作的附庸。阅读、写作、口语交际，三者间有着密切的联系，但各自的教学目的、教学内容和教学方法等，却有很大差异。一般来说，阅读是理解、吸收读物的信息；写作、口语交际，则是传播信息及交流信息。新教材把阅读与写作、口语交际分成两个独立的系统编写，有助于分别按照阅读与写作、口语交际的各自规律编排教材的内容，使教材的线索清晰，序列完整，便于操作。

2、新教材破除以文体为中心的编排模式，构建以能力为核心的新体系。旧高中教材的阅读和写作基本上是按照比较复杂的记叙、比较复杂的说明和比较复杂的议论三个阶段模式来编排。新教材破除了这种编排模式。阅读教材分为互相衔接的三个阶段。第一阶段(高一)，在初中的基础上，学习现代文章和较浅易的文言文，着重培养理解、领悟现代文章的能力和阅读较浅易文言文的能力，丰富文章素养。第二阶段(高二)，学习古今中外的文学作品，着重培养初步欣赏文学作品的能力，丰富文学素养。第三阶段(高三)，学习文化内涵丰富的社会科学论文、科技说明文和文学名家名作，着重培养研讨、评析文章和文学作品的能力，进一步丰富文学和文章素养。从而，构建成了由易到难、由浅入深的高 中阶段的阅读能力体系。

阅读部分的单元也不再以文体为中心编排，而是结合能力训练目标和课文本身的实际

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组织单 元。比如，现代文的阅读能力，就以整体感知、揣摩语言；把握文意、理清思路；概括要点 、提取精要等能力培养目标为线索进行编排。文学作品则以诗歌、散文、小说和戏剧为线索 组织单元。文言文主要考虑语言的难易程度，结合时代先后顺序排列。

写作教材分三个方面。第一，培养从事写作必须具备的几种能力，如感受生活、深入思考、 善于想象和联想、再现客观事件和表现主观情意等。这几种能力的培养，是按照写作过程进行的分解训练。第二，提高写作记叙文、说明文、议论文的能力，比如写出人物的个性、写出事件的波澜、写出景物的特征、条理清楚地说明事物、生动形象地说明事物等。第三，有条件的学生，可以培养文学写作的能力。口语交际教材分两个阶段：第一阶段(高一上)，培养口语表达能力，教学内容有即席发言、演讲等；第二阶段(高一下，高二)，培养口语交 际能力，教学内容有体态语、交谈、采访、讨论、表演(对白)、辩论等。总之，写作和口语 交际教材，既有了自己的独立体系，又突出了各自的能力培养。

新教材的古代文学作品约占40%。作为新世纪的高中生，要提高文化品位和审美情趣，具有适应实际需要的语文素养，培养热爱中华民族优秀传统文化的思想感情，必须多读古代文学作品。社会的发展、进步和现代化，决不能抛开我们的优良传统。能够流传到今天的古代文学作品，都经过了长期的实践检验，经过了历史长河的大浪淘沙，曾经鼓舞了一代又一代人，而且常读常新，具有永恒的艺术魅力。高中生多读古代作品，既可以培养阅读浅易文言文的能力，又能培养文学鉴赏能力，还有助于提高文化品位和审美情趣。

新教材中古今中外的文学作品，占课文总数的60%以上。高二课文全部是古今中外文学作品，着重培养对文学作品的理解、欣赏能力，丰富文学素养。高三课文有三分之二是文学作品，着重培养理解、评析文学作品的能力，进一步丰富文学素养。同时，有关的文学史、文学 理论和文学欣赏常识的短文，穿插在教材中，有利于提高学生的文学审美能力。新教材加大文学课文的比例，重视初步欣赏文学作品能力的培养，对从整体上提高学生的

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语文素养，使学生成为适应新世纪需要的建设人才，将产生重大的作用。

四、新教材深化教学改革，优化教学过程，提高课堂教学效率

高中语文新大纲和新教材，对课堂教学提出了新的要求。为了更好地落实新大纲新教材 的要求，我们语文老师在切实优化语文课堂教学，提高课堂教学效率方面做了以下三个方面的努力。

1、加强课型研究，优化教学过程。上文介绍了新教材的特点之一是建立了阅读与写作、口语交际的分编体系。长期以来，我们传统的高中语文教材，大多数是以课文教学为主，写作、口语交际等在教科书均为“忝列末座”，地位低微，缺乏系统的安排，带有很大的随意性。实际上过去的语文教学，也大都是课文教学。这种教学状况决不能再继续下去了。要想改变这种状况，更好地用好新教材，加强课型研究，是一条重要的途径。

要想用好高中语文新教材，至少要掌握三种基本课型，即阅读课、写作课和口语交际课。这三种课型，在教学目标、教学内容、教学方法及教学过程等方面，是完全不同的。当然，这三种课型，有时会有一定的交叉，但是决不能把阅读课上成写作课，或者把写作课上成阅读 课。阅读课，一定要以阅读为核心，按照阅读规律教学，激发阅读兴趣，培养阅读能力，指 导阅读方法等。阅读课，又可以分为现代文阅读课、文言文阅读课。现代文阅读课还可以细分为讲读课、自读课和文学欣赏课等。文言文阅读课也可以分为诵读课、串讲课、自读课和文学欣赏课等。如果，我们能对某一种课型进行深入的研究，把握它们的基本规律，并按照这个规律教学，一定能够优化教学过程，提高教学效率。

2、改变教学方法，提高教学效率。使用新教材，教师们普遍反映课时紧，课时不够用。以高中第一学期语文为例，每周4学时，一个学期18周上课，共72学时。如果用1 8学

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时上现代文(12篇课文)，24学时上文言文(12篇课文)，18学时上写作，6学时上口语交际 ，最后只剩6学时机动。这样算来，课时确实非常紧张。解决课时紧张的最好办法是改革教学方法，提高教学效率。现代文的教学，要围绕单元教学重点展开。高中语文新教材的一个突出特点就是各个单元的 教学重点相当明确。如第一册前三个单元的教学重点分别是：揣摩语言，理清思路，概括要点。又如鲁迅先生的《记念刘和珍君》一课，过去至少要讲四个课时，教学重点设了三个， 即学习思想内容、理清思路、把握写作特点；而新教材中只安排了两个课时，教学重点只有 一个，即理清思路。新旧教材一对比，我们就可以看到，新教材的特点是系统性强，教学重点明确，而且每一课只突破一个重点，不要求面面俱到。这就告诉我们在使用新教材时，一定要围绕着重点展开教学，并且有所突破，这样才能真正提高课堂教学效率。

古诗文的教学，要注重积累、诵读、感悟和熏陶。新大纲规定了“古诗文背诵篇目”，重视 了传统文化精华的学习，特别是古诗文的诵读，这样有利于改变目前语文教学中教师讲得过 多，学生读得过少，背得少的状况。同时，古代作品，都是千古传诵的名家名篇，无论是思 想内容、感情因素，还是艺术技巧、语言形式，都具有典范性和代表性，文质兼美，要求学 生熟读成诵，可以使他们受到潜移默化的教育。切记：书读百遍，其意自现。好文不厌百回读。

3、创设主动、互动、生动的语文学习局面。新教材更加注重培养学生的自学能力，着眼点不是教师的“教”，而是学生的“学”。课文分为教读课文和自读课文，课文配有能力训练目标、提示、注释和练习，有的还有评点、批语等资料。教学时，教师要切实转变观念，改革教法，重视学生在语文学习中的主动性、实践性，让学生在教学过程中主动地学习、探究。重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动， 改变过去那种常见的教师一讲到底、把一篇篇文质兼美的文章或文学作品讲得支离破碎的做法，

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引导学生自主阅读和自主写作，变“要我读、要我写”为“我要读、我要写”。当然，这并不是说，教师可以完全不讲，适当的讲解还是必要的，但课堂上的讲解，重在研读思路的清理和阅读方法的点拨，代替不了学生的阅读和写作活动。

五、充分利用校本教材，注意加强课外阅读指导

校本教材是新教材的重要组成部分。它目前由《作文创作拾贝与考场作文解读》、《苏轼惠州缘》和《中学生说话训练》三本书构成，它的诞生有利于发展学生的个性和特长。阅读校本教材和学习教科书的目的是相同的，着眼于从语言的综合范例中学习语言，培养语文能力。所不同的是，对教科书，一般要求精读，训练比较系统，训练力度也比较大；对校本教材，一般要求略读，运用从精读方面获得的知识和经验去独立阅读，灵活性较大，更有利于发展学生的个性和特长。我们认为，学习语文，首要的是在课内学习教科书，但因课内的课时有限，课文数量又不能太多，只凭一本教科书培养学生的语文能力，显然是不够的。一定的阅读量，是提高语文能力的重要因素。加强课外自主学习，提高能力，扩大视野，增加积累，正是这套校本教材的编写目的。同时，仅仅依靠课堂教学来培养学生的语文能力，显然也是不够的。校本教材的使用十分灵活，主要是在教师指导下以学生自学为主。引导学生认真阅读，尽可能发挥它提高学生语文能力、增强学生文化素养的作用。我们的语文教师要把校本教材纳入教学设计中，可以给学生提出几条总的要求，如要求对每篇逐字逐句阅读、搞清文章主要内容和思路等等。也可以对不同的文章提一些具体的要求，如大声朗读精彩的段落、做简单的读书笔记、复述文章梗概等等。还可以开展比较阅读，加强课内外的联系，激发学生的学习兴趣。另外，要对学生自读的情况进行定期检查。检查并不是要考试，可以利用开始上课或下课前的几分钟，进行抽查，如让学生朗读精彩片断，谈谈文章大意等等；也可以在课外活动中，组织学生举行阅读座谈会，谈谈阅读体会，交流阅读心得；还可以让学生在壁报或自办刊物上，直抒己见，开对一些文章的讨论，等等。总之，以达到督促学生认真自读，让校本教材发挥最大作用为目的。

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注意加强课外阅读指导。新大纲的附录中设有“课外阅读推荐书目”，列有20部古今中外文学名著，如《论语》《三国演义》《红楼梦》《哈姆雷特》《复活》等。这个内容非常重要，切不可忽略。建议教师们要加强对学生课外阅读的指导。让学生的课外阅读有目标、有计划、有步骤、有检查、有交流。千万不要放任自流。另外，学生的课外阅读，也可以与学科的研究性学习相结合。我们希望学生通过课外阅读，能够举一反三，触类旁通，掌握学习方法，养成自学习惯，为日后的继续自修和自我发展打下基础，终身受益。

六、充分发挥教师的主动性，鼓励创造性地用好《教师教学用书》

1、准确把握《教师教学用书》。过去教材的教学参考书，比较注重对课文的分析与解说，而不大注重提供研读的思路和备课资料。本来是供教师备课时参考用的，由于受应试的影响，实际上却成了对课文分析或解说的“唯一”或“标准”答案。特别是对文学作品的理解，本来就可以见仁见智，不能定于一尊，有一千个观众就有一千个哈姆雷特，教学参考书提供了“标准”，不免失之偏颇。与新教材相配套的《教师教学用书》，吸取了过去教学参考书编写中的经验教训，以新教学大纲为指导，以新教材为依据，重在说明教材的编写意图。在课文的点评和鉴赏指导中，注意吸收语文教学和语言学、文学研究中已有定评的新成果。从当前大多数高中语文教师的实际出发，既注意帮助教师解决备课中的实际困难，又注意给教师留有余地，尽量不提供结论性的东西，以利于发挥教师钻研教材的积极性和在教学实践中的创造性。

2、创造性地用好《教师教学用书》。我们一定要明确，新教材的《教师教学用书》，只是教师钻研教材、设计教学方案的“向导”，而不应该成为束缚教师手脚的“紧箍咒”，也不能直接拿来做讲义或教案。有的学校图书资料比较齐全，有的教师具有较丰富的教学经验和深厚的专业素养，完全可以根据自己对作品的理解及自己的学生的实际情况，来确定教学方案，创造性的组织教学。我们很多教师，都有自己的特长，如有的人熟悉现代教学

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技术，有的人写作功底好，有的人朗读水平高，有的人治学严谨等。我们希望广大教师们，能够结合自己的特长，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成自己的教学个性。

3、正确对待新教材的不足。当然，新教材也存在一些问题。如：2000年版中的《逍遥游》、《兰亭集序》、《滕王阁序》等课文，高一学生阅读有一定的困难；高二的文学作品阅读(文学作品)与写作(议论文)完全脱节；教科书中没有安排语言运用的内容，忽略了学生的语言运用能力的培养。这些方面，我们教师在教学时，一定要加以注意。

七、用新理念实践新教材，成就学生，将新课改进行到底

新教科书以“人与生活中的语文”为主题，继承传统教科书的精华，吸取语文学科的最新成果，选择大量富有现实意义的和学生喜闻乐见、易于接受的内容作为学习素材，按照学生的认知特征和语文学科发展规律编排次序，为学生有效地从事自主探究与合作交流创造了条件，为有特殊学习需求的学生提供了进一步学习的途径，有助于学生获得与社会发展要求相适应的语文素养和实践、创新思维能力，形成人与自然和谐发展的情感、态度和价值观。未来的社会需要各个层次和各种类别的人才。新教材为培养人才，为教师落实新理念，寻找符合学生发展需要的教育教学模式，提供了平台。

（一）教学从知识传递到教会学生学会学习、学会做人

旧教材过分追求学科体系的完整性和独立性，内容偏多以及整体上的内容重复，造成学科间知识不易衔接，影响学生整体认识结构的建立；有些知识内容较多，在实际生活中用处不大，不易引起学生兴趣，学生也多半是死记硬背；有些内容陈旧，不能体现语文学科的新内容、新思想、新观点以及语文学科的新成就，缺乏时代感；教材偏重知识点，采用多种途径培养学生的创新精神和实践能力体现不够，缺少对学生科学方法的训练内容，

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课程的实践活动安排较少；具有“繁”“难”“偏”“旧”的弊病和“学科中心”、“知识中心”、“书本中心”的倾向。教材难于实现多样化，知识内容缺乏弹性，对不同水平的同学缺乏不同层次的要求，学生的学习过程就成为对知识的获取和积累的被动学习过程。师生为知识点所累，教师以教材为本，吃透教材，教好教材，学生学好教材，掌握教材中的知识，成为知识的贮存器，这种教学模式是以知识传授为主的单向传输过程。

新教材图文清晰精美，文字优美生动，导语引人入胜，在内容总量上有减少，难度降低，大大减轻不必要的繁琐记忆负担，在内容选择上密切联系学生生活，强调课程设计思想，加强课程与社会发展和科技新成就的联系，富有时代感，加强探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，加强学科之间的联系，加强科学精神与人文精神的渗透与融合，充分利用现代网络技术，强化课程的选择性，允许学生对问题有自己独特的见解，为学生的个性发展留出充分的空间。

在新课改形势下，教学的目标是选择对学生终身发展和社会需求的基础知识和基本技能，以这些知识和技能为载体，培养学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的体验。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是教师在教材中发掘出的活的教学内容，结合学生的具体情况进行教学。

如果问：盐重要不重要？没有人会否认盐的重要性，那么，一包15克的盐，直接吃，会有人爱吃么？德国人的做法是：用餐时请每人喝一碗汤。15克盐放进汤里，味道很鲜美，人人都愿意喝。我们过去的做法则是，因为盐很重要，所以把盐从汤里提取出来，然后先吃盐，再喝淡而无味的汤。结果是既不愿意喝汤，也无法吃盐。汤好比是知识体系，盐好比是情感价值体系。在过去，学生犹如在喝不加盐的汤，机械地、被动地接受知识与技能。新课改，在新教材的学习过程中，不再只是学知识，而是在原有思维逻辑、认识水平上的

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激活和重构，并渗透着他们的态度、情感和价值观，同时他们的态度、情感和价值观也潜移默化地受到教材的影响。如新课程教材中《十八岁出门远行》一课里，在设计的情境中，学生先例举自己第一次出门远行在衣、食、医、交通，观赏、娱乐和旅游、环境保护等方面的见闻和感受，对人类的一些不道德、不文明的做法提出质疑及改进建议，为2008年北京奥运能给世界友人留下美好的印象大家进行了热烈地讨论，并为应如何去做达成了一致意见。在这个由 “人与人的和谐”到“人与社会的和谐”的分析过程中，团结协作、关爱他人的意识润物无声般地渗透到学生的意识中。

在现今一个信息爆炸、知识呈几何级数增长的时代里，知识是无穷无尽、永远也学不完的，怎么学也跟不上知识更新的速度，授人以鱼，不如授人以渔。使用新教材，落实新理念，教师能更好地以知识为媒介，教会学生如何学习、掌握学习的方法，教会他们懂得知识和信息怎样归类、怎样取舍、怎样加工整合生成新的知识，学生的头脑不再只是知识的容器，而是知识和信息的处理和加工中心，面对知识和信息日新月异的增加和变化，他们就不会束手无策。

（二）教学由封闭走向开放

新教材强调STS课程设计思想，加强课程与社会发展和科技新成就的联系，强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，如新教材提供了大量的教学材料，生动的图片，课外阅读，相关网站，大量的问题、实践活动等丰富的教学资源。教师可以创造性地选择和应用这些教学材料，不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教，从而为教师提供了更大的发挥空间，教师的教能更好地服务于学生的学，教师的身份转化为学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中，一切围绕怎样学、怎样才能学好这个中心进行，为学生的全面发展提供了保障。

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课文中的问题和课后思考与练习的设计具有开放性，没有了明显的暗示性的、提示型的问题，很多问题的答案非惟一性，甚至是不确定的，只是提供广泛的背景素材和知识，提供解决问题各种途径的可能性，这样做促进和发展了学生的个性化思考，而不是已经暗示或提供了明确答案，只是让学生复述或依既定的思路思考，求得一致的答案。如在《林黛玉进贾府》一课中，提供了这样的问题：品味下列人物的语言，分析他们的不同身份和性格。这样做，不仅为学生提出问题，而且还提供了学生解决问题的途径。教学中充分利用好这些问题，大大鼓励学生去探索，去思考，去发现，虽然可能是一百个学生会有一百种答案，或对或错，或有道理或无道理，但这是必经的过程，久而久之，就会促使学生养成独立思考、善于探索的习惯，这种学习态度将会使他们终生受益。

（三）学生的学习方式向合作、自主和探究性学习转变

生活环境、生活方式对一个人的成长很重要。同样，学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成也很重要。在传统的学习环境中，虽然几十个人在一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，缺少学生与学生之间的沟通，教学方式单调，通常是教师问学生答、教师讲学生听，这种环境和学习方式，易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。新教材促进了学生的学习方式向自主、合作与探究转变。

1. 促进了学生在学习方式上向合作学习转变

古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。使用新教材，有利于实现课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行生物实验、角色表演、游戏、做生物模型、以及陈述、讨论、辩论等，以生生互动作为学生合作学习的主流取向，在学生合作过程中形成和谐的学习氛围，降低学生的心理压力，增加学生间的交流，增强合作成员间的互助意识，

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支持学生小组作为整体的发展，培养交际能力和合作技巧，改善学生的非认知心理品质。

比如，《祝福》一课，出示一个简单的剧本，请学生展开想像力，分组分角色表演。学生自行设计，即兴表演，在合作中生动地再现日常生活中人们熟知的场景，塑造鲜活的人物性格：鲁四老爷贪婪狡猾，鲁镇人无知自私，学生的懦弱和觉醒。在活动过程中，学生机智处理问题，应变能力得到提高，深刻地感受到封建伦理道德、封建制度对祥林嫂的摧残和迫害，再让学生设计一则倡议书，教学所要达到的情感、态度、价值观目标自然水到渠成，不需教师单调地讲述。在这些学习方式中，学生独立思考、合作、交流的学习形式相得益彰，促使学生担当起他所担任的角色，完成他所承担的任务。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都在悄无声息地得到增强，这些品质虽呈现为隐性，但它给学生提供了一种良好的环境和引导，使学生形成适应现代社会所必需的素质。

2. 促进了学生自主学习和探究性学习

课堂上最大限度地减少了教师的讲授；最大限度地满足学生自主发展的需要；尽可能地做到学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智，在“探究”中创新。

如在2007年福州市语文骨干教师培训班公开课评选中，蔡勤老师执教的《林黛玉进贾府》一课，由老师先演示做范例评点，然后学生提出自己认为最有代表性的句子、段落作评析，继而学生们各抒己建，百花齐放，百家争鸣。教师再进行总结归纳。师生整合这些零乱的信息后，为学生分析问题、把握文意、正确理解课文提供了有效的渠道。在此教学过程中，学生感觉到更多的关注，对学习的内容有更多的好奇，有更多的兴趣并觉得富

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有更多的挑战性，他们更积极地参与到学习过程中，从多个方面展示自己，体会更多的成功，明显地感觉到自己正在做有意义的事情，从而大大促进了学生的“自我导向、自我激励、自我监控”，充分体现了学习的自主性：学生自主发现规律，学生自主寻找方法，学生自主探究思路，学生自主解决问题。教师没有理由不相信学生是天生的探究者，学生正随着探究实践的不断展开和自主探究经验的不断积累由肤浅、幼稚，逐渐走向深刻，成熟。

（四）学生可以对权威质疑，对事物发表独特新颖的见解

有这样一个小故事，哲学家苏格拉底拿出一个苹果，站在讲台上说：“请大家闻闻空气中的味道。”一个学生举手回答道：“我闻到了，是苹果的香味！”苏格拉底走下讲台，举着苹果慢慢地从每个学生面前走过，并叮嘱到：“大家再仔细地闻闻，空气中有没有苹果的味道？”这时已有半数的人举起了手，苏格拉底回到了讲台上，又重复刚才的问题。这一次，除了一名学生没有举手外，其他的全都举起了手。苏格拉底走到了这位学生面前问：“难道你真的什么气味也没有闻到吗？”那个学生肯定地说：“我真的什么也没有闻到！”这时，苏格拉底向学生宣布：“你是对的，因为这是一只假苹果。”这个学生就是后来大名鼎鼎的哲学家柏拉图。

如果是我们的学生，他们又会做出什么样的表现？可以想像，众口一词、异口同声地说：“我们闻到了苹果的香味。”学生相信老师，相信教材，课堂上多循规蹈矩，不敢越雷池一步，对教师所讲的、教材上所写的一点都不会怀疑。学生缺乏怀疑的习惯，缺乏怀疑的勇气，更缺乏怀疑的能力，究其根源是在过去灌输式和填鸭式为主导的教学方式下，学生习惯做个听者，认真听讲，听不懂的地方多想多问，导致学生惟教材、惟教师是从。新课改，学生可以通过科学探究，想前人所未想，见前人所未见，发表自己的见解。教师要尊重学生的质疑，创造机会着力培养学生敢于质疑的科学素养。

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有这样一个实验：科学家把跳蚤放在桌子上，跳蚤迅速跳起，跳的高度均在其身高的100倍以上，堪称世界上跳得最高的动物。在跳蚤的头上罩一个玻璃罩，并逐渐改变玻璃罩的高度，跳蚤在碰壁后主动改变自己的起跳高度以适应环境，最后玻璃罩接近桌面，跳蚤不再跳。将玻璃罩打开，跳蚤仍不会跳，变成“爬蚤”了。跳蚤变成“爬蚤”，并非它丧失了跳跃的能力，而是在受挫中学乖、习惯、麻木，当玻璃罩不存在，它连尝试的勇气也没有了。在过去，许多条条框框限制着学生，玻璃罩潜意识罩在学生的心灵上，学生思维受到抑制，行动的欲望和潜能被扼杀。新课改，教学能通过各种途径为学生提供更广阔的质疑空间，学生自由地开启他们创新、探究自然奥秘的门扉。

学生的思维活跃了，学习的空间开放了，新课改成就了学生发展的需要，而教师要给学生的就不能再是一杯水，教师只有不断学习，成为一条流动的河，源源不断地给学生提供他们所需要的帮助，指导学生探索、创新

在新课改形势下，学生的学习空间不仅是教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，引领学生到公园，到工厂，到乡间，到名川大山游览，从乡村到城市，从喧嚣的生产车间到寂静的图书馆，从丰富多彩的大自然到虚拟的网络空间，都成为学生实践的大课堂，成为学生个性飞扬的广阔天空，新课程为师生提供了自由广阔的空间。作为使用新教材的学生，是幸运的；作为使用新教材的教师，是幸福的。新教材成就学生的梦想，成就教师的事业，让我们携手，将新课改进行到底，在不断的实践与反思中，在不断的努力与追求中，共同成长，一起走向成功！

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