《走进民俗》教学反思

《走进民俗》教学反思

本节课有两点值得肯定，一是带领学生亲自走进民族文化村去感受、体验土家文化，较好的体现了课程的本土性、生活性、实践性；二是充分利用现有的人文资源，就地请老艺人为学生表演了原汁原味的南曲和巴山舞；三是严格执行校本课程方案，巧用社区课程资源，很好地体现了“土家文化”这一主导性课程的基本要求。

一、读中感悟，以读激情

本课语言优美，感情真挚，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，我力争做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等），去体味课文的语言美。这样使学生获得了情感的体验。

二、自主学习，升华提高

另外我还根据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上，感悟理解课文内容，然后鼓励学生大胆采用适合自己的学习方法，主动地进行学习。同时，教师在教学中能适时地给予点拨、引导、，使学生自主学习的积极性愈加高涨。

三、重视积累，灵活运用

《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。

为此，我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，在此

基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。通过说话、仿写练习，鼓励学生灵活运用课文里的语言。

总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意，学生学有所乐，学有所得。

当然，遗憾的地方也存在。第一就是自己没有把学生的热情调动起来，如土家族民间艺术团不实行免费表演，学生没能观看到完整的节目，对民俗文化村里的内容挖掘也不深。第二课堂上集体朗读多了，个别朗读不够。学生齐读的现象太多，缺少个别有品位的朗读，这对学生个性化的理解品读表现都少了机会。第三，觉得自己很多环节设计得好，只是没有落实到点，泛泛过去而已，有走教案之嫌疑。这对我这样20几年教龄的老师来说，真的是羞于见人的事。

想想自己的课堂，需要自己有更多的机会请别人来听，课堂上需要深入的应该多费时间，变着法子让孩子朗读品味思考想象说话，让学生积极参与课堂的每个语文实践活动。