学科知识与初中信息技术课程融合教学的实践

学科知识与初中信息技术课程融合教学的实践

蒋海琳

(江苏省张家港市后塍学校，江苏张家港215631)

摘要：文章探究了当前学科知识和信息技术课程融合教学实践的缺失现状，打破常规思维，确立反融合思维，并分析 了反融合在转变信息技术教学理念、提高信息技术教学效率、促进初中课程协同发展和优化初中生知能结构等方面的价值，提出具体建构路径，即精准解读教材，确定融合点；定位融合知识, 建构资源库：实施融合教学，激发内驱力：优化课程评价,扩展评价点。

关键词：学科知识；信息技术课程；融合教学中图分类号：GC7

文献标识码：A

文章编号：2095-9192(2020)15-0045-02

引言

信息技术与学科知识经过一段时期的磨合，逐步趋向成 熟，教师运用信息技术辅助学科教学的意识和能力普遍得到 提升。基于此，人们将关注的焦点指向如何运用信息技术促进 学科教学升级。然而，初中信息技术课程作为一门提髙学生信 息素养的专业化课程，并没有得到相应的反哺，学科知识和初 中信息技术课程融合教学的实践近乎缺失。基干这一现状，本 文尝试利用学科知识反哺信息技术课程教学，以实现信息技术 的反向融合，打通学科知识与初中信息技术课程的融合渠道。

反思：学科知识与初中信息技术课程融合教学现实 缺憾

目前，利用信息技术辅助实施学科教学成为一种常态。然而，基于学科知识与信息技术课程融合教学实践还是一片 空白，主要表现为人们对学科知识和信息技术课程融合教学

的认知不足，对信息技术课程融合教学的实践探索亟待推进， 对信息技术课程融合教学相关素养亟待提升。

(_)融合教学实践缺失

初中信息技术教师大多缺乏学科知识和信息技术课程融 合教学思想，自然难以围绕学科知识和信息技术课程进行融 合教学实践探索。尽管少数教师进行了尝试，但其学科知识 和信息技术课程融合教学实践探索也是浮于表面，表现为零 碎化，涉及面不广，缺乏系统性设计，因此，融合教学效果 甚微。

(二）融合教学师资滞后

学科知识和初中信息技术课程融合教学，离不开教师的 支持，它对信息技术教师提出了更高的素质要求，教师不仅 要具备信息技术专业理论素养，用理论来指导实践，而且要 具有开阔的视野和广阔的知识面。然而，初中信息技术教师

让语言学习更高效。

第二，内化运用。教师可引导学生连词成句或连词写 作。在阅读篇章中出现了很多重要的词汇、短语，教师可让 学生进行造句练习，或者英语写作，以提高知识运用效率。例 女口， settled, conquer, understand, separate, fluent^ communicate 者p#

对一些观点进行批判性评价，拓展学生思维，丰富知识内涵， 让学生养成批判性、创新性的意识和能力。

结语

总而言之，英语阅读对于高中生来说，是重点也是难点。 学生一则要进行语篇知识的学习与掌握.语篇结构和内容的 整理与槪述，二则要将所学篇章知识进行内化、运用，三则 要能够在学以致用的基础上进行迁移创新，这对学生是一大 挑战。基于此，教师应秉承英语学习活动观，以英语阅读语 篇为平台，巧妙设计学习理解、应用实践、迁移创新等三种 主要的学习活动，活化学生思维、启迪学生智慧，让学生以“活 动”为指引，逐渐攻克英语阅读难关，提升学生英语阅读素养。

Reading部分一些重要的词汇，教师可让学生试着写一篇英语

小短文，尽可能将这些词汇都用上去，但写作的内容不限。 或者让学生以小组为单位编写对话，再进行课堂表演，从而 提髙英语语言表达与运用能力。

(三）推进“迁移创新”类的拓展性学习活动

“迁移创新”是“知识内化”的高级层次，在阅读教学中， 教师可有目的地进行迁移创新活动的推进，培养学生基于阅 读文本进行迁移与创新的能力。那么何为“迁移创新”呢？ 它主要是指学生通过高级思维进行推理、批判、想象.创造， 既可形成一定的英语学习能力，又可发展英语综合素养，一 举两得。

教师可以设置一些批判评价、想象创造类的课堂活动。 这些课堂活动的开展，可以从Reading部分整体思想内容来 入手，也可以从部分细节性的句子含义入手，一般凭借“半 开放”的问题来诱导学生思考，让学生能够通过推理论证，

[参考文献]

[1]高兴萍.落实英语学习活动观，发展学生的英语学科核心素

养——

以Unit 1 CWmro/

阅读部分为例[J].英语教

师，2019,19(14): 113—116+126.

作者简介：黄莉莉（1986. 2-)，女，福建莆田人，本科 学历，中学一级教师，目前主要从事高中英语教学与研究工 作和年级教学管理工作。

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知识面并不广，用学科知识和信息技术进行融合教学时缺乏 系统性设计，难以达到预期效果。

二、 探寻：学科知识与初中信息技术课程融合教学价值

寻绎

融合教育思想成为现代教育中的重要思想，跨界融合理论 研究和实践探索也已逐步迈开步伐。这一发展趋势是由融合教 育优势所决定的。学科知识和初中信息技术课程融合教学正是 融合教育思想下的产物，它体现出现代教育的多重价值。

(一） 转变信息技术教学理念

学科知识和信息技术课程融合教学，挣脱了传统教学的

束缚，丰富了融合教育思想。教师基于学科互相融合的视角， 不仅要关注学科间的单向融合，也要关注学科间知识的反融 合，从而打破学科壁垒，构建学科之间的双向融合通道，加 大融合教育效应，使信息技术教学理念更先进。

(二） 优化初中学生知能结构

学科知识和信息技术融合教学会对学生产生直接的影响。 在传统教学模式下，学生接触的是信息技术知识，接受的是 信息技术技能训练。在融合教学视角下，学生既能获得信息 技术知识，发展学科素养，又能在与其他学科教学融合中拓 宽知识面，促进其他学科知识和技能的发展，从而使知识和 能力结构得到优化。三、

实践：学科知识与初中信息技术课程融合教学策建构

(一） 精准解读教材，确定融合点

学科知识与初中信息技术课程融合教学建立在精准解读

教材的基础之上，根据教学内容及涉及的知识点，对接学生

认知水平，确定学科知识和信息技术课程的融合点，从而对

融合教学内容进行预设，以确保学科知识和信息技术课程融

合教学的实效性。

“数据收集与编辑”一节的教学内容主要包括两大板块，

分别是“数据的收集”和“数据的录人”。在教学过程中，教 师既要让学生了解到数据来源的多样性，又要引导学生掌捏

WPS表格中数据收集和录入的一般方法，完成对数据的表格

化处理。

根据本课主要教学内容，教师可以引导学生向其他学科 知识延展。例如，从数据素材方面分析，其涉及范围比较广， 可以是地理、历史学科，也可以是科学等；从数据层面分析， 其涉及数学学科知识。教师可以结合学生对其他学科知识掌 握情况，初步确定可融合的学科，如地理和数学。

(二） 定位融合知识，建构资源库

在确立所需融合的学科后，要基于地理、数学学科知识 点和本课涉及的内容，对涉及的知识进行定位，并根据确定 的知识点引导学生做好相关资源的建构，形成与本课相关的 知识资源库，从而确保学科知识和信息技术融合教学的有效 推进⑴。

“数据收集与编辑”的资源预设如下：通过调査问卷、 开展调查的方式，围绕地理学科涉及的“工业的分布和发展” 知识，对我国工业区和工业城市分布情况进行数据采集，重

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扫描;=»码，获職多本关信息

点包括产业特点、分布与发展趋向等，资源可以是第一手资 源，也可以是通过互联网获得的第二手资源。例如，对于数 学知识方面，学生可以复习统计表相关内容；对于信息技术 知识方面，学生需要自主预习“数据收集与编辑”，学习并掌 握WPS表格涉及的概念和知识。

(三） 实施融合教学，激发内驱力

学科知识和信息技术融合教学的关键在于实施，这是实 现融合教学目标的关键路径。融合教学的实施要遵循课程教 学的一般程序，渗透在课程教学整个过程中。在具体实施时， 教师要突出学生任务学习中的主动性，合理选择学习方式， 如可以采用小组合作学习，开展学科竞赛活动，以激发学生 完成任务的内驱力。

在导人环节，教师可以先通过创设企业家投资情境，引 出学习任务，制作一份我国“工业的分布和发展”统计表， 明确学生学习任务。然后，各小组进行合作学习，对课前收 集的数据和信息进行分析，并进行数据化处理，提炼出字段。 字段形成后，引导学生根据字段对照WPS录入相关数据。最 后，进行小组间的任务反馈，选择优秀的成果集中展示，在 班级内进行任务反馈，对学生的任务完成情况进行归纳总结， 一边展示一边介绍，并给出投资建议。

在实施过程中，教师要充分发挥学生的主动性，突出学

生的主体地位，让学生在完成任务过程中，实现学科知识和

信息技术的融合，使学科知识为信息技术学习搭建场景，信

息技术成为解决实际问题的有效手段。

(四） 优化课程评价，扩展评价点

如果学科知识和信息技术课程进行融合教学，就需要改

变传统的评价方式，对既有课程教学评价进行优化，扩展评

价维度，融人信息技术、学科知识这一重要评价维度，检视

学科知识的科学性及学生利用信息技术解决实际问题的能力。

课程评价要进一步拓展评价主体，除教师评价外，还要 引人学生自评和小组互评，让课程评价更加科学；除结果评 价外，还要关注学习过程，对学习过程中学生利用学科知识 的主动性、创造性等进行评价，以强化学生的课程融合意识。

结语

总之，学科知识和信息技术课程融合教学体现出信息技 术教学的新理念，基于反融合思想，建立起新的学科知识、 信息技术之间的双向融合通道，从而在融合教学中实现初中 各学科的协同发展。

[参考文献]

[1]程巧兰.他山之石可以攻玉——

例谈跨学科知识在信息技

术教学中的应用[J].中小学教学研究,2017(06): 52-53.作者简介：蒋海琳（1984. 3-),女，江苏滨海人，硕士 研究生，中小学一级教师。

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