基于OBE教育模式的高校体育课程教学改革探讨

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.29.085

基于OBE教育模式的高校体育课程教学改革探讨①

唐炼 杨洁

（湖南工程学院体育教学部 湖南湘潭 411104）

摘 要：OBE教育模式强调根据学生的学习结果反向设计教学活动和评价标准，以提升教学效果，本文从教学目标、内容、评价体系等方面分析当前高校体育课程教学中存在的问题，并探讨了OBE教育模式下高校体育课程教学改革的思路：（1）以能力为核心，定位课程教学目标；（2）以目标为导向，反向设计教学内容；（3）以成果为导向，设计学习成果的考核体系。关键词：OBE 体育教学 教学改革

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813(2017)10(b)-0085-02

1 OBE教育模式

OBE是一种注重学生在学习某种专业后能够获得什么样的能力和能够做此什么的新型教育模式，它不以教学内容驱动教学活动，而是以学生学习结果作为教学驱动力，强调“教育是一种能力培养、能力训练”的过程。在理念上它是一种“以学生为本”的教育哲学，在国外已经形成一套完善的理论体系。它要求无论是教学大纲、教学计划还是课堂讲义都应围绕实现预期的学习结果来开展。OBE教学通过明确培养目标、构建培养体系、确定教学活动以及实施各种教学评估策略等步骤，使学生在完成学习后能够真正掌握所学专业的相关知识和技能，确保教学目的真正得以实现，提升教学工作效率。

范法、分解完整法、纠正错误法为主，此类教学方法对提升学生的运动技能有作用，但是在激发学生运动兴趣、促进学生心理发展方面作用不大。

2.3 高校体育教学评价体系不合理

目前高校体育教学评价内容过于单一，局限于对学生运动技能掌握以及运动水平提升效果等方便量化的指标进行评价，评价标准单一，测试成绩仅仅能够考核学生是否“达标”，不能体现学生在体育学习中的努力程度以及学习效果，对学生学习态度、团队精神、运动习惯养成等方面考虑不足，对体育理论知识不重视，忽略了体育意识及体育精神的培养。在体育教学评价方法方面，普遍采用终结性评价方法，在教学活动结束时通过考试检验体育教学效果，反馈功能极弱，无法为体育教学效果提升提供足够参考信息。

2 高校体育课程教学现状

2.1 教学目标设定不合理

课程标准将体育课程的学习内容划分为“运动参与”“运动技能”“心理健康”“社会适应”四大领域，并分别制定了各个阶段的学习目标。目前来看，高校体育课程教学目标的设定通常是以教师的教学任务为根据，对学生的学习基础、兴趣、动机、身心发展需要等情况考虑不足，存在盲目套用的情况；教学目标设定过大，缺乏可行性，例如，将体育教学目标设定为“培养学生团队协作能力，促使学生养成体育锻炼习惯、形成终身体育意识”，表面看来，教学目标“大而全”，但是此类目标更适合作为长远目标，对短期教学工作的指导意义不大。

2.2 教学内容以竞技体育项目为主，教学方法落后

长期以来，我国高校体育教学内容集中在追求“更高、更快、更强”的竞技体育领域，虽然近年来逐渐引入了一批更具健身性、趣味性和娱乐性的运动项目，但是比重不足。竞技运动规则严密，对参与者的运动技术、身体素质要求较高，运动技术和身体素质的提升需要长期的艰苦训练，除非经过长期、系统地引导，以竞技体育运动为中心的教学内容不太容易激发学生的兴趣与学习积极性。我国在体育教学方面的研究起步较晚，教学课时实践和理论的划分不够合理，同时在教学中又过于注重传授技术而忽略了理论教学。

高校体育教师在教学方法及信息技术的应用方面比较保守，仍然习惯使用传统、常规的教学方法，基本以讲解示

3 基于OBE教育模式的高校体育课程教学改革

3.1 以能力为核心，定位课程教学目标

一直以来，体育课程教学目标注重运动技能的传授，忽视体育运动的特点、作用、原理、方法等基本要素教学，学生对体育理论知识的了解缺乏系统性和全面性，体育理论知识基础不扎实。OBE教学模式强调从成果出发，注重“知识学习、能力培养、素质提高”的教学目标，高校体育课程教学目标的设立不应仅仅局限在让学生掌握运动技能，更重要的是通过学习让学生了解体育运动对人体功能锻炼的巨大作用，掌握一定的科学健身以及预防运动损伤的基本知识，培养学生兴趣，提高学生参与体育锻炼积极性，逐步形成终身体育意识。教师应当依据设定的教学目标将课程逐步细化，通过预期结果来拟定具体的教学路径和方法，提高可行性。3.2 以目标为导向，反向设计教学内容，选择教学方法

成果导向的体育教育的最终落脚点在学生能力的养成，要以学生的身心发展为依据，针对性选择合适的教学内容。教师在选择教学内容时，首先要重视实用性。当代大学生的运动需求呈现多样化发展的趋势，在设计教学方案时，需要综合考虑学生发展需要以及各种软硬件条件，尽可能选择学生感兴趣的教学内容，增加健美、游泳、羽毛球、轮滑等贴近学生生活又兼具较强趣味性运动项目的比重。注意学校体育与社会体育的过渡与衔接，在体育教学内容中纳入一

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①课题来源：2016年湖南省教改课题，课题名称：基于OBE理念的大学体育SPOC翻转课堂教学模式改革研究与实践(课题󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡󰀡批准号:湘教通[2016]400号NO.607)。

󰀡󰀡作者简介：唐炼（1984—），女，汉族，湖南湘潭人，硕士，讲师，研究方向：高校体育及高校信息化教学。当代体育科技(Contemporary Sports Technology)

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厚,乒乓球学习动机得到更大的激发。在客观因素基本接近的前提下，这些积极的主观因素就会对学生乒乓球基本技术练习产生影响，进而提高学生对乒乓球技术的掌握程度。2.3 从信息反馈渠道分析对学生乒乓球技术动作掌握的影响

运动技能的获得主要是通过练习和反馈来实现的，它们是影响运动技能形成的重要因素。

在传统体育教学模式的教学中,教师利用反馈来修正自己的教学,学生在学习过程中也利用反馈来发现学习中的问题，改进学习方法，提高学习效果。在传统体育教学模式的课堂中老师单方面灌输，学生只会竖起耳朵去听，很少有学生去提出问题。学生的错误动作以及不正确的学习方法在没有及时明确修正和指引的情况下,易使学生对自认为正确的“错误动作”加深印象，造成“错误动作”肌肉记忆。

学导式教学模式的课堂中学生的学和教师的教以及教师和学生形成的一种闭合的反馈环,双方互相影响。教师在教的过程中有意识地通过观察、提问、启发、检查等方法,不断地去发掘和发现学生在学习过程中出现的问题,了解学生的乒乓球技术学习过程中遇到疑点和学生对乒乓球技术的接受能力,从而调整自己的教学进度和方法;而学生也可以通过教师的言语比如批评或者表扬以及教师对学生考试成绩或者评价成绩中获取反馈的信息,认识自己在乒乓球技术上的不足和优势,进而知道下一步应该保持那些优势,应该重点的解决哪些问题。

习,提高自己各方面的能力,让自身的专业知识更扎实、观察力更敏锐、思维力更敏捷,否则“学”与“导”有可能两层皮,课堂便失之于随意、低效、混乱。

(3)教师要突破传统教学观和旧教法的束缚,学在导前,既钻研、通晓教材,又深入把握学情,坚持因材施教、多人异步,让学生各尽所能，都能在教学中得到发展。

(4)在实际体育教学中,任何一种教学模式都不可能解决教学中的一切问题,教师需要在研究学导式教学模式的基础上，结合体育教学目标及学生的实际情况实施本模式教学。

参考文献

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3 结论

(1)本文所研究的学导式教学模式应用到高校乒乓球选

修课教学中,比传统体育教学模式更有利于学生的乒乓球技术技能掌握，说明在高校乒乓球选修课教学中应用学导式教学模式是可行的。

(2)学导式教学模式应用到高校乒乓球选修课教学中，看似教师讲得少,实际对教师的要求更高，教师必须不断学(上接85页)

表1 基于OBE的高校体育课程教学评价评价权重60%30%10%

评价内容理论知识

运动能力与技术平时表现

评价方法

定量评价结合定性评价

些社会上普及程度较高的运动项目，方便大学生进入社会以后保持锻炼持续性。重视基础性、理论性教学内容，除了关注学生运动技术发展以外，要兼顾其体能提升与体育理论知识的积累，注重体育保健、健身原理、健康知识的传授。重视健康教育，培养学生终身体育意识。在高校体育教学开展过程中，要重视健康教育，让学生深刻认识坚持体育锻炼对人体健康的重要作用，通过多种防范，深化大学生参与体育锻炼的兴趣，培养参与锻炼的积极性、经常性与持续性，逐渐引导形成锻炼习惯，最终目标是固化终身体育意识。

根据教学内容，结合学生运动基础、学习兴趣，合理运用多媒体技术，因材施教，区别对待不同特征的学生，使学生乐于学习。

3.3 以成果为导向，设计学习成果的评价体系

传统的高校体育教学评价体系评价内容、标准过于单一，无法客观、全面反映大学生在体育课程中学习到的知识与能力。基于OBE教育模式的高校体育教学评价体系，在评当代体育科技(Contemporary Sports Technology)

价内容上应该要对学生体育理论知识、体育运动能力与运动

技术、平时表现等各方面进行全面评价，在注重运动技能的掌握情况之外，还要重视体育理论知识的掌握情况以及包括学习态度在内的平时表现；在评价标准上，要能够有效区分“努力有进步、努力但进步小、不努力但成绩好、不努力无进步”等传统教学评价标准的评价盲点，鼓励学生端正学习态度，培养学习积极性和主动性；在评价方法上，要采取定量评价与定性评价相结合的方法，变终结评价为过程评价，以多元化的体育教学评价体系检验学生学习效果。

参考文献

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