呷国 府毅 ＤＯＩ编码：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１００７—００７９．２０１３．０１７．０５３ ２０１３年第１７期 多模式培养大学生实践创新能力的探索与研究 金翠云 汪晓男 李大字 摘要：介绍了北京化工大学信息学院近年来实施的双轨制培养模式，传统模式和创新模式相结合，利用多样化的形式，在潜移默化 中不断提升大学生的实践创新能力。实践证明，双轨运行机制能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的实践创新能力，从而进一步提 升学生的竞争力。 关键词：双轨制培养模式；实践创新；大学生 作者简介：金翠云（１９７８－），女，浙江江山人，北京化工大学信息学院，讲师；汪晓男（１９７１一），女，黑龙江五常人，北京化工大学信 息学院，副研究员。（北京１０００２９） 基金项目：本文系北京化工大学本科教育教学改革专项研究项目（项目编号：Ａ２０１２０６）的研究成果。 中图分类号：Ｇ６４２．４２３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００７—００７９（２０１３）１７—０１０６—０２ 建设创新型国家关键在人才，培养实践创新人才是经济发 展的需要，是社会的期待。高等教育作为科技第一生产力和第一 资源的重要结合点，在国家加快从教育大国向教育强国迈进的 括课程实验、课程设讹认识实习、生产实习，毕业设计（论文） 等。ｌ３ 这些实践教学活动贯穿于本科四年教学培养体系，通过贯 彻实施这种实践教学培养体系，使学生在打好坚实的理论知识 的基础上，通过各类实践教学活动，适时地将所学理论知识得 以验证和应用，培养了学生灵活运用所学知识解决实际问题的 能力。Ｉ４１ １课程实验、课程设计 过程中具有十分重要的地位和作用。《国家中长期教育改革和 发展规划纲要》强调，要坚持素质教育，着力培养学生的实践能 力和创新能力。【１ 胡锦涛同志在清华大学百年校庆讲话中特别 强调了“创新成为经济社会发展的主要驱动力，知识创新成为国 家竞争力的核心要素”。 课程实验是培养大学生实践能力最基本、最直接的手段。 笔者对课程实验的安排进行了改革，将课程实验分成三个层 次，即基础性实验、设计性实验、综合性实验。基础性实验主要 是相关课程的原理性验证实验，它是学生发展的基础，也是传 统实验教学的主要任务。设计性实验的特点是针对某一个目标， 学生自行设计实验材料、实验步骤，通过实际操作验证所设计 实验的可行性。综合性实验则有更高的要求，主要面向高年级 学生。所谓综合，就是要将本专业核 课程所学知识融会贯通， 培养应用型创新人才是高等教育在新的历史时期重要的目 标。科学有效的实践教学体系和教学方法对于提高学生的职业 适应能力、创新能力和满足社会对人才的需求有着重要意义。【２ 重视实践教学是北京化工大学信息学院的优良传统。学院 通过多年的探索和实践，逐步形成了特色鲜明的双轨制培养 模式，在传统实践教学的基础上，不断拓展多种创新模式，利 用多样化的形式，在潜移默化中不断提升大学生的实践创新 能力。 一通过实验训练学生灵活运用、综合运用所学知识的能力。 双轨制实践教学培养模式的构建 、课程设计实际上也是课程实验的衍生产物。一般安排在大 三下学期或大四上学期。课程设计与上述的综合性实验比较类 似。学生在比较集中的时间内（一般是１～２周），完成一个设计 性的题目。通过制定计划、选型、建模、编程、验证等环节，最 终完成设计任务。 ２．认识实习、生产实习 所谓“双轨制”，是在本科教学大纲、教学计划之内的一些 实践教学活动（课程实验、课程设计，认识实习、生产实习，毕业 设计、毕业论文）等基础上，不断拓展第二课堂（本科导师制、 科研训练计划、学科竞赛等），如图Ｉ所示。在丰富学生课余生活 的同时，利用多样化的形式，在潜移默化中不断提升大学生的实 践创新能力。 认识实习、生产实习是本科阶段非常重要的实践环节。认 识实习主要面向低年级学生，在学生们刚刚接触一部分与本专 业相关的专业基础课程，但对所学专业还没有整体认知的时 候，安排学生深入基层，实地参观工厂流水线、企业生产车间等 场所。 生产实习更注重让学生“真刀实枪”地完成一项设计性的 任务，也可以称它为“浓缩版”毕业设计。生产实习一般为３—４ 周。相对于其他实践环节来讲，历时较长，因此对学生的要求也 比较高。需要学生在这期间完成一项教师指定的较有挑战性的 课题。当然，学生也可以自行拟设题目，在指导教师认可后开展 图１“双轨制”实践教学培养模式 课题研究。在生产实习过程中，学生将会经历查阅资料、制定计 划、论证方案、购买器件、搭建电路、调试编程、实验验证等各 个环节。 在本科培养计划中，已经安排了丰富的实践教学环节，包 １０６ 总第２７６期 ３．毕业设计（论文） 本科毕业设计是学生在校学习的最后一项教学内容。毕业 设计不仅是对学生在校四年所学知识的综合考核及应用，而且 也是学生步入社会之前的实践考验。为了更好地让学生保质保 量的完成毕业设计，加强对学生的思想教育，加强毕业设计的 过程管理至关重要。首先，在开展毕业设计之前，通过辅导员、 班主任、指导教师等，从各个角度对学生阐明毕业设计的重要 性，做好思想工作。其次，在毕业设计整个过程中做好过程管理 工作，抓好指导教师与学生毕业设计的每一个过程、每一个环 节。提出了毕业设计过程管理的“十环管理办法”，即对“毕设 布置、课题论证、开题报告、每周交流、中期检查、限期整改、实 物验收、论文答辩、成绩评定、毕设评优”十个环节制定出明确 的管理办法，使教师和学生均有章可循。通过校、院、系三级齐 抓共管，切实保证毕业设计质量，从而最终能让学生在严格的毕 业设计过程中获得就业与发展所需要的真才实学。 二、利用多样化形式提升大学生的实践创新能力 在“双轨制”实践教学培养模式下，除了＿上述纳入教学大纲 的传统实践教学活动之外，通过不断拓展第二课堂，包括本科 导师制、科研训练计划、学科竞赛等，在丰富学生课余生活的同 时，也可以利用多样化的形式，在潜移默化中不断提升大学生的 实践创新能力。 １．本科导师制 本科导师制是现行的辅导员制和班主任制的有效补充。本 科导师不仅能在学业规划、课程指导、专业兴趣培养等各个方 面对学生起到引导、指导的作用，而且学生通过在本科阶段加 入指导教师的科研团队、参与科学研究，使学生的实践能力得 到很大的提升。在参与科学研究的过程中，能很好地调动学生 的积极性，将所学的知识用于解决工程实际问题。 北京化工大学信息学院自２０１０年开始实施本科导师制以 来，已有三个年级的学生参与了本科生导师制。由于各专业师 生比例不同，学科层次也有差距，因此各专业参与的比例有所区 别。但从总的参与隋况来看，近三年来，学生们参与本科导师制 的比例逐年递增。以自动化专业为例，２００８级本科生参与导师 制的人数为８１人，占专业总人数的４ｌ％；２００９级本科生参与导师 制的人数为９Ｏ人，占专业总人数的５２％；２０１０级本科生参与导师 制的人数为１１０人，占专业总人数的５６％。北京化工大学信息学 院实施本科生导师制３年来，不仅从学生参与比例上逐年递增， 在本科生培养、本科生就业等各方面也取得了一定的效果。 首先，本科生导师制是班主任制、辅导员制的有效补充。在 传统教育中，辅导员一般只负责学生的思想品德教育；班主任则 侧重于对整个班级学习、生活和学生思想的管理；任课教师只对 其所授的课程负责，而对学生个人的全面发展则往往没有具体的 要求。而本科生导师制突破了这种思想教育和专业教育分离的局 面，把教书和育人工作有机地结合起来。通过导师和学生近距离 地接触、了解、沟通，导师能针对学生个体因材施教，通过自己的 言传身教，培养学生健康向上的政治思想品质，严谨求实的学风， 勇于钻研、不畏艰难的精神和为国家社会服务的职业道德。本科 生导师制拉近了教师与学生的距离，为师生思想交流和心灵沟通 构建了新的平台。在这个平台上，教师和学生将会“教学相长”。 其次，提高了科研、竞赛的参与比例。在本科生导师制的实 施过程中，较大比例的学生参与到导师的课题研究中，一部分 实验实践教学 学生在本科阶段通过参与导师的课题，发表了高水平的学术论 文，申请了发明专利。学生们在导师的鼓励和引导下，参与各类 学科竞赛的积极性也显著提高。 另外，本科生导师制也促进了学生就业。本科生导师在指 导过程中负责向所指导学生详细介绍本专业毕业后的就业方 向、行业发展态势，据此要求学生进行职业生涯规划。针对高 年级毕业生，将职业生涯发展理念融人大学生就业指导的全过 程，实行发展性就业指导模式。通过导师的指导、教育陶冶学生 的情操，提升学生的精神境界，增强学生的理想与信念，提升毕 业生的就业信心。 ２．科研训练计划 科研训练计划（ＳａＴ）是提供本科生自主创新、进行科研项 目研究的一条有效途径。科研训练计划以学生为主体，３～５名学 生组成科研团队，其中一名学生作为项目负责人，每个项目也有 指导教师。项目的立项、申请书撰写、项目的执行、项目结题等各 环节都要以项目成员为主，指导教师只是辅助指导，在学生遇到 困难或项目遇到瓶颈时给予专业指导，协助学生顺利完成项目。 在科研项目的实施过程中，不仅培养了学生的团队合作能力，而 且通过一个完整科研项目的执行，学生的实践动手能力、科研 能力、运用所学知识解决实际问题的能力也得到了较大提高。 自２００６年以来，在校院两级组织机构的管理下，科研训练 计划开展得井然有序。北京化工大学信息学院近５年来获得立项 资助项目９７项，参与学生达３４５人。开展ＳＲＴ取得的主要成果是 硬件制作ｌ５件、程序设计ｌ２套、发表论文８篇，其中ＳＣＩ收录论文 ３篇，发明专Ｎ１项，软件著作权１项。从反馈的信息来看，科研训 练计划的实施达到了预期的效果。ＳＲＴ计划的实施强化了工程 背景，注重创新性、专业特色和实际应用，起到了很好的引导、 示范、评价性作用。 ３学科竞赛 学科竞赛是开拓学生思维、提高学生实践创新能力的有效 手段。目前学科竞赛种类繁多，学生可以根据自己所学专业和兴 趣选择参加某类竞赛。参加学科竞赛，学生都希望拿到奖项， 从而为将来就业或继续深造增加一份筹码，但每类竞赛奖项是 有限的，且获奖也并不是唯一目的，在整个过程中，包括赛前选 拔、赛前培训、赛前准备、正式比赛等各个环节，学生的抗挫能 力、应变能力、实践创新能力、与人沟通能力等都得到了很好地 锻炼和提高。 北京化工大学信息学院在学科竞赛及科技活动中，经过多 年的摸索，构建了立体化全程培养的科技创新平台。立体化全 程培养的科技创新平台涉及到四个不同角度的立体式交叉与融 合。从所涉及的学科方向来看，包括自动化类、计算机类、电子 信息类；从与专业课程对应的角度来看，包括基础知识型竞赛、 专业基础型竞赛、专业技能型竞赛以及综合创新型竞赛；从时 间跨度来看，贯穿了整个本科培养阶段；从竞赛内容来看，包括 学科性较强的竞赛以及跨学科竞赛。 在各类型的学科竞赛和科技活动中，学生们不仅提高了自 身专业水平及专业技能，同时也为学校、学院争得了各项荣誉。 近５年来，北京化工大学信息学院本科生获得北京市级二等奖以 上的奖项包括电子设计大赛３２项、国际ＡＣＭ程序设计大赛６项、 “西门子杯”全国大学生工业自动化挑战赛５项、全国ＩＴＡＴ信息 （下转第１３２页） １０７ 呷Ｉ习吨府毅 ２０１３年第１７期 力又是相互联系、相互依存的， 前提。 的存在要以另—方的存在为 ２）教师个体的自我保护与提高。教师在对待其应享有的教 师权益以及必须具备的教师能力两者的关系时，应当采取平等 对待、不偏不倚的态度。教师在工作中应当提高自己的维权意 识，同时也要学习自己教育教学中所必须具备的专业知识，使自 己成为一名拥有精湛专业知识能力的教师。 ３）基于以人为本的管理体制保护教师的合法权益与教师能 力的建设。学校管理层应当从学校的实际出发，建立以人为本 的管理体制。在确定能力本位的基础上建立起一个培能机制， 并将培能机制与教师权益结合起来，在教师享有权益的基础 上，培养教师的能力。 （１）教师权益是教师能力的保障。教师权益是教师能力最 有力的保障。首先，只有当教师的合法权益得到法律、制度的保 障时，教师才能在无后顾之．陇的基础上以完美的状态参加教师 能力的培训；其次，只有当教师合法权益得到了法律的保障时， 教师才能真正享有教育法所规定的教师应当享有的教师培训。 （２）教师能力是教师权益的基础。在教师权益与教师能力 二者之间的关系分析中，教师能力对教师权益起到基础、支撑 的作用。首先，只有当教师能力提高了，才能全面的推进素质教 育，进而促进教育的发展，最终使教师的合法权益得到保障；其 次，只有当教师具备了相应的教师能力、素养后，才有实力去争 取更多的权益。 ４）强化教育工会职能。教师维权组织在保障教师合法权 益、维护教师基本权益的基础上，也应敦促教师自觉履行能力 培训、完善自身教育能力修养，积极提高自身教育能力水平，使 因此，教师权益和教师能力两者之间是相互促进、相互发 教师在能力水平合格的基础上，依法享有合法权益。 参考文献： ［１教育部师范教育司．１］教师专业化的理论与实践［Ｍ】．北京：人民教 育出版社，２００３． 【２】原青林．试析美国教师专业发展的社会背景［Ｊ】．外国教育研究， ２００３，（８）． 展的辩证统一的关系。教师权益是教师能力的保障，教师能力 是教师权益的基础。 ２．教师“权”与“力”的平衡发展 （１）建立教师权益保护体系与教师能力建设机制的平衡统 一。只有建立了教师权益保护和教师能力建设机制才能有效的 在保障教师合法权益的基础上提高教师的能力。当前教育制度 下，只有将建立教师权益保护体制与教师能力建设机制统一起 来，建立一个有效的联合机制，制定相应的法律、法规将教师能 力和教师权益保护集中到一起，才能达到教师权益与教师能力 的共同协调发展。因此，建立一个平衡教师权益保障体系与教 师能力的机制势在必行。这需要国家、学校、教师组织、教师个 人等各方面的共同重视。 【３］薛志华．教师专业发展：理念与策略【Ｄ］．兰州：兰州大学，２００６． ［４］陈梦迁．教师权益保障体系分析『Ｊ］．教学与管理，２００６，（２）． ［５】季成均，陈于清．我国教师专业发展研究综述［Ｊ］．课程・教材・教 法，２００４，（１ ２）． 【６】杨汉平．教师与学校权益法律保护【Ｍ］．北京：西苑出版社，２００１． ［７］丁文珍．论教师聘任制中的教师权益的保护【Ｊ】．山东教育科研， ２００２，（３）． （２）建立教师“权”与“力”平衡机制的策略。 １）在立法中保护教师的合法权益与教师能力的建设。国家 应当制定相应的切实保障教师合法权益与加强教师能力发展的 建设机制。通过立法的形式将教师权益与教师能力两者有机的 结合起来。只有教师能力与教师权益得到法律、法规的保障， 才能从根本上解决教师能力与教师权益之间存在的问题。 【８】罗树华，李洪珍．教师能力学［Ｍ】．济南：山东教育出版社，２００３． ［９】刘晋伦．能力与能力培养【Ｍ］．济南：山东教育出版社，２００１． ［１０］张清．试论教师能力素养的培养［Ｊ］．焦作教育学院学报， １９９８，（２）． （责任编辑：孙晴） （上接第１０７页） 以很大程度地提升学生的实践创新能力。 四、结论 技术水平大赛２３项、全国大学生“飞思卡尔”杯智能汽车竞赛３ 项、全国软件专业人才设计与创业大赛１４项。 本科导师制、科研训练计划、学科竞赛等各类形式多样的 第二课堂模式，是传统教学模式的有力补充。通过各类活动的 不断开展，最终受益的—定是学生。 三、取得的成效 实践证明，双轨制模式是一种提高大学生实践创新能力 的有效模式。在传统实践教学的基础上，不断拓展多种创新模 式，利用多样化的形式，在潜移默化中不断提升大学生的实践 创新能力，从而进一步提升学生的竞争力。 参考文献： ［１】赵维武．本科生实践创新能力培养的研究【Ｊ】．实验技术与管理， ２００６，２３（１）：８３－８５． 实践创新能力是提升人才培养质量的根本所在。北京化工 大学信息学院秉承优良传统，不断开拓创新，双轨运行，多模式 培养学生的实践创新能力。经过多年的实践，学生的综合素质 稳步提高。形式多样的实验教学不仅提高了学生的实际动手能 力，而且通过严格的毕业设计管理制度，学生的毕业论文质量 也得到了提高，学生在毕业设计过程中真正得到了锻炼。部分学 生通过参与导师课题研究，发表了高水平的学术论文、申请了发 明专利等。在学科竞赛中，每年都有—定比例的学生能够获得奖 项，为学校、学院争得荣誉。通过各类新颖的第二课堂活动，不 断提高了学生参与的比例，作为传统实践教学的有效补充，还可 １３２ ［２】吕念玲，陈纪鑫，殷瑞祥．大学生实践创新基地建设的思路与实 践［Ｊ】．实验室研究与探索，２０１０，２９（８）：２７９－２８０． 【３］纪巧灵．改革传统教学模式，加强实践创新环节［Ｊ】．高等理科教 育，２００６，（５）：１０１—１０３． ［４】周童，陈德春，曲占庆．改革实验教学模式培养学生实践创新 能力［Ｊ］．实验科学与技术，２０１０，８（６）：６６—６８． （责任编辑：孙晴）