咿 孝 蒜 锩 蕊 黧ｉ赫熊略 口王芳芳刘小兰 一、补全对话 二、书面表达 该题型得分率较低主要有于以下几个原因：１．学 第一，基础。从英语句子的五种基本结构开始强化 训练，指导学生通过小组合作写出有头有尾的完整的句 子。 生口头交际语背得太少，有些学生连Ｈｏｗ’Ｓ ｉｔ ｇｏｉｎｇ？ Ｗｈａｔ’Ｓ ｔｈｅ ｍａｔｔｅｒ？Ｗｈａｔ ｈａｐｐｅｎｅｄ？Ｈｏｗ’Ｓ ｙｏｕｒ ｎｅｗ ｓｃｈｏｏｌ？等基本交际语都写不对。２．学生在根据上 下文推测空格处所要填的内容方面有困难。４０％的学生 第二，背诵。每周列出３－５条常用谚语或好词好 句，要求学生小组合作，相互监督，一起背诵，并小组合 补全对话的５个空格只填２～３个，剩下的２～３个空格 通常都为空白。３．学生写出的句子语法错误较多。 针对第一个原因，教师一方面可要求学生每天背 诵并默写１～２个口头交际语。在背诵过程中，要提醒 学生不要马虎大意，切不可将Ｗｈａｔ’Ｓ ｔｈｅ ｍａｔｔｅｒ？写 成Ｗｈａｔ’Ｓ ｍａｔｔｅｒ？也不可将Ｗｈａｔ ｈａｐｐｅｎｅｄ？写成 作探讨每个句子用在哪种话题作文中最恰当。 第三，当堂写作。当堂写作前，允许学生用１Ｏ分钟 的时间小组合作审题，弄清作文的人称、时态、体裁等， 也可列出作文的提纲，再用２０分钟的时间独立完成写 作任务。 第四，相互修改。修改作文能促进学生更快的进步 Ｗｈａｔ’Ｓ ｈａｐｐｅｎｅｄ？另一方面，教师在讲课的时候，可以 尽量整节课用英语来讲授，增加英语口头语的输入。当 和成长。当局者迷，有时学生自己难以发现自己在语法、 人称、单词拼写、表达中文化这些错误，作文的结构段落 对学生提问时，要求学生用完整的符合英语语法的句子 回答问题。还有，教师可以把每周四设定为英语日，在这 一不够分明，通过小组合作修改，让学生给他人诊病、请他 人诊病，大家在这个过程中一起飞速成长。 三、听力 第一，多积累听力常用词汇。听力题会涉及推测人 天，全班学生必须用英语与同学对话，为学生营造一 个英语世界。这项规定刚开始实施时可能会有较大难 度，但只要教师以身作则，将它当成一项硬性要求来坚 持，一两个月后，必能带给学生巨大的好处。 针对第二个原因，首先，指导学生通读对话，并就 此推测双方的身份、谈话内容和双方的关系。其次，指导 学生根据上下文语境、标点符号初步确定并用铅笔书写 物关系，推测对话地点，计算时间，统计数量等。所以，教 师应要求学生将听力中常用的词汇烂熟于心。例如：通 过Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｓｅｅ ｔｈｅ ｍｅｎｕ？中的“ｍｅｎｕ”可 推测对话地点在餐馆，对话双方关系为顾客和服务员。 Ｏｒｄｅｒ，ｂｏｏｋ ａ ｒｏｏｍ，ｃｌｅｒｋ，ｆｌａｔ，ｍｅｎｕ，ｈａｌｆ ａｎ 答案。例如Ａ： ？Ｉｎ ａ ｈｏｔｅｌ？Ｂ： ｈｏｕｒ，ｈａｌｆ ｐｒｉｃｅ，ｔｅｓｔ ｐａｐｅｒ，ｇｏ ｈｉｋｉｎｇ这些词 Ｗｅ ｃａｍｐｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｕｎｔａｉｎｓ． 从空格后的ｉｎ ａ ｈｏｔｅｌ？和回答Ｗｅ ｃａｍｐｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｕｎｔａｉｎｓ．可得 若出现在笔试题中可能并不会给学生造成太大困扰，可 若出现在听力中，由于语速、连读、爆破等原因，就很有 可能导致学生们丢分。 知，空格处应该询问地点，应该填写Ｗｈｅｒｅ开头的特殊 疑问句。又因为后文的Ｉｎ ａ ｈｏｔｅｌ？和动词过去式 ｃａｍｐｅｄ存在，所以正确答案是Ｗｈｅｒｅ ｄｉｄ ｙｏｕ １ｌｙｅ／ｓｔａｙ？不少学生答案为Ｗｈｅｒｅ ｄｉｄ ｙｏｕ ｇｏ／ｃａｍｐ？或Ｗｈｅｒｅ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｖｅ／ｓｔａｙ？都是因为忽视 了上下文的语境。 针对第三个原因，教师应指导学生仔细检查句子 的语法是否正确，并最终确定答案。检查时要注意所写 第二，突击日常听力训练。课堂上英语输入太少， 课后基本无英语交流，这严重弱化了学生听力的能力。 若在临近中考最后两个月每天早读和下午班务处理时 间各听ｌ５分钟，则能起到立竿见影的效果。 第三，强化听前、听中和听后技巧。听力前要抓紧 一切时间读题，做到对考查内容心中有数。听中仔细认 真，快速记录有效信息（时间，人名、地名、电话号码等）。 的句子时态是否使用恰当，是否符合英美国家的风土人 情和语音习惯，切不可写出Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｃｏｍｅ ｆｒｏｍ？Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｄｏｉｎｇ ｊｕｓｔ ｎｏｗ？等错句。也不能 将发表观点看法的Ｈｏｗ’Ｓ ｙｏｕｒ ｎｅｗ ｓｃｈｏｏｌ？与提建议 的Ｗｈａｔ ａｂｏｕｔ ｙｏｕｒ ｎｅｗ ｓｃｈｏｏｌ？混为一谈。 对于没完成的题目要果断放弃，要紧跟听力录音，不可 在上一题上纠结浪费时间。听后仔细检查单词拼写，并 利用脑中残存的记忆对没把握的题目作二次思考。◇ （作者单位：江西省永丰县实验学校龙第二中学） 江西省永丰县佐 ！竺 墨苎羔 ！二！囝