学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：核心素养 主题课程 预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
(1) 问题的提出进入21世纪，知识更新速度明显加快，学科知识更 新周期缩短，要求学生具备终身学习能力。基础教育正由知识本位时代走 向核心素养时代。核心素养作为当下理论研究和课程改革实践的热点，引 领着课程教学与评价的观念及方式的转变方向。然而，审视当下小学课程 教学的现实境况：课程内容过于分化、碎片化；课程实施缺乏活力，课堂 承载量超负荷；课程目标错位，三维割裂。在教学实施过程中，重知识轻 能力、忽视情感态度目标，不利于塑造小学生的态度、品格、价值观。立 足于学生核心素养这一全新背景，需要重新审视小学课程的目标定位、内 容实施与教学评价。我们认为作为学科课程的补充，开展主题课程学习能 够为学生提供相对完整的生活世界，使学生的学习和生活形成有意义的整 体，突破学科课程单独培养学生核心素养的局限性。为培养“面向未来的 问题化学习者”提供了课程支持。
(2) 课题界定核心素养即学生发展核心素养，主要指学生应具备的， 能够适应
终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展 核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养\"全面发展的 人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。主题课程又 称“核心课程”，是指围绕生活中的某个主题设计的课程，即以儿童生活中 的主题为轴心中心、核心设计的课程。围绕一个主题，由学校统筹不同学 科教师共同参与研讨，达成概念共识，发挥每个学科的优势与特点，合作 完成这一主题的横向联系与知识上的纵深理解。本研究将课题界定为：基 于国家课程体系，从学科、学生和社会中选取适当课程资源，重组课程要 素，进而形成内容精简、结构优化的培养学生发展核心素养的主题课程。 本文所提主题课程是一个包含过程与产物于一体的概念。
(3) 国内外研究现状述评美国巴克教育研究所把以课程标准为核心的 项目学习(Standards-Focused PBL)定义为一套系统的教学方法，它是对 复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任 务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。在此过程中， 学生通过信息查询、浏览、组织加工与交流等多种网络学习行为进行学科 知识建构与整合，完成项目任务，并进一步提升了信息素养、问题解决、 批判性思维多种能力。重庆市渝中区中华路小学\"我们的节日”课程统整， 围绕'‘端午节”设计、实施课程统整方案。在“端午”大主题之下，确立 每个年级、每个课程群的端午课程主题和实施课程，规定课程目标、任务 和展示内容，并明确端午课程所对应的每个年级的德育主题要求。南方科 技大学实验学校从课程层面思考“互联网+ ”时代的课程创新，营造新技术 环境下的学习生态，旨在充分发挥互联网的底层支撑作用，构建\"统整项 目课程体系”：让学习与生活联结，在开放的学习环境中培养学生面向未来 的关键能力；让学生在实践中提升核心素养，促发深度学习，适应未来社 会的发展。上海市教育学会宝山实验学校将主题综合课程作为学校
课程体 系中的重要组成部分，课程实施策略：①协同定标，确保课程标准达成； ②共同实施，保障优质教师资源；③双班主任驻班，保证主题顺利实施； ④每周研讨，及时诊断课程实施效果；⑤一周一课表，灵活调整课程实施。 以上各学校在主题课程方面的尝试，为我们课题的研究提供了宝贵的经验。
(4) 选题意义与研究价值当前全面深化课程改革要求统筹不同学段学 科及课程实施环节。强调各学段的纵向衔接贯通和学科间的横向协调配合, 有机触合相关课程资源，统整学习领域与内容。主题课程作为改变学科课 程过度分化的一种课程设计方式，是深化小学课程改革的内在要求与培养 学生核心素养的可能路径。学校教育关注的焦点由“知识能力”转向'‘综 合素养”。学生核心素养的跨学科性、综合性、情境性等特点要求注重学科 间的相互统整融合，为学生创设多样化的真实教育情境。主题课程能够为 学生提供相对完整的生活世界，使学生的学习和生活形成有意义的整体， 突破学科课程单独培养学生核心素养的局限性。主题课程的价值在于它不 是简单的拼盘学习，是超越学科的学习，是基于问题与问题化学习对课程 进行全面深刻的重构。基于主题使得课程具有生活的意义；通过“问题” 使得课程内容具有智慧的意义、经历\"问题化学习”使得学习领域的延展 具有生命的意义，学习者从而获得\"问题解决的适应性成长”。基于学生核 心素养理念探讨小学主题课程实践策略，有利于彰显课程育人的本质，为 发展学生核心素养提供现实可行的操作程式。因此，对学生核心素养背景 下小学主题课程的实践罠略作进一步的深入研究十分必要。2、课题理论依 据、研究目标、研究内容、研究假设、创靳之处。
(1) 课题理论依据建构主义观认为，知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包枱教师和学 习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。主题 课程学习是一种基于建构主
义学习理论的探巧性学习模式。所建构主义对 于主题式项目学习的开展具有重要的指导意义。约翰杜威《民主主义与教 育》一书提出了 \"经验为中也、学生为中必、活动为中心”的“新三个中 心论”。最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。主题课程学 习，恰恰就是学生从生活中学习，从他们已有的原有经验基础上再学习。 杜威认为，学校生活及教学工作应该以学习者为中心，这与学习者的生活， 兴趣爱好是一致的。主题课程学习是体现了杜威的“做中学”教育思想的 最大体现。情境学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构的也 理过程，更是一个社会性、实践性的参与过程。情境学习强调两条学习原 理：第一，将学与用结合起来，在知识实际应用的真实情境中呈现知识： 第二，通过化会性互动和协作来进巧学习。主题课程学习中体现了情境学 习理论。迈克尔.波兰尼认为”人类的知识有两种。通常被描述为知识的， 即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未 被表述的知识，我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。” 前者称为显性知识，后者称为隐性知识。项目学习是要求学生在真实的社 会情境中策划、实施和评价真实的项目。开展主题课程，为教学创造真实 的情景，既使得隐含在学生的行动模式和处理事件的情感中的隐性知识在 人与情境的互动中发挥作用，又使显性知识的学习植根在隐性的理解中， 有利于显性知识的发挥和运用，有利于隐性知识的转化，从而最终使得存 在学生头脑中的隐性知识得以显化和提升。
(2) 研究目标1.提炼学生核心素养背景下小学主题课程的实践策略。 2.开发一系列围绕小学生生活的主题课程。3.设计主题课程配套的评价方 式。
(3) 研究内容本研究通过阐释学生核心素养的内涵，详细分析小学主 题课程的特点、面临的机遇与挑战，进而明确小学主题课程是培养学生核 心素养的有效途径。
结合现实案例的有益做法，提炼出学生核心素养背景 下小学主题课程的实践策略。以实现小学课程的优化设计，并针对实践中 存在的问题提出改进措施。能够在一定程度上补充关于培养学生核心素养 理论框架中的内容，为丰富相关的课程教学改革理论做出一点贡献。并为 小学主题实践课程实践注入新的活力和内在动力，为深化课程改革的方向 和道路提供一些启示。
(4) 研究假设主题课程的开展都是基于真实世界的学习课程内容构成 更多元，可供选择的课程资源丰富多样，有利于学生核心素养的全面培养。 通过调查、访谈和思考等学习方式，培养学生理性思维、批判质疑、勇于 探究的科学精神；通过跨学科学习，引导学生学会以多样化的表达方式进 行言语表达，培养问题解决和实践动手能力；在发现问题、提出问题、制 定方案、解决问题的过程中，培养学生的实践创新能力；在合作探究中培 养学生的责任担当，在分享交流中培养写作及演说等能力。
(5) 创新之处核心素养、主题课程在理论研究层面备受关注，理论经 验比较丰富，然而对于具体如何实施，做到落地生根还是有待整合，主要 呈现出碎片化案例模式，达不到广度与深度，对其它地区与学校无法达到 辐射效果。本研究一起通过梳理核心素养与主题课程的联系，充分解读我 校主题课程的行动研究轨迹，整合广泛资源，试图得到系统性、可操作性、 可推广性的一套主题课程。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。 本研究准备采用“确定研究方向一收集资料一访谈群体一行动研究一总结 经验一提出建议与总结”的研究思路。第一阶段，通过对核心期刊已有的 文献资料、我校已有的主题课程实施过程进行查阅与梳理，对“核心素养” 下“主题课程”的研究现状与发展趋势做出分析，确定研究方向，夯实行 动研究依据。第二阶段，通过访谈群体，结合以往主题课程案例，组织人 员开展案例分析，在理论依据的指导下，找到新一轮主题课程开展的切入 点，优化主题课程的实施操作。第三阶段，再次
梳理最新研究动态，结合 主题课程的行动式研讨，总结研究过程存在的问题，对成熟经验归纳总结， 并对后期的持续性研讨提出建设性意见与建议。对本轮核心素养视角下， 如何把主题课程真实有效落地梳理淸楚，形成可用蓝本，以期在周边形成 辐射效应。本研究所采用的研究方法(1)文献研究法。根据研究主题-一基 于核心素养下小学主题课程的行动研究，针对核心素养、主题课程等做相 关文献检索，分别对已有的相关研究进行整理，了解它们的产生、发展过 程，并结合我校自身开展情况作出现状分析。在研究过程中不斷搜集最新 文献，了解国内外最新进展情况，对收集的文献进行加工处理，从文献中 汲取有用资料，及时掌握研究动态，为后续研究奠定理论基础，对后续行 动研究过程把脉问路。（2）行动研究法。行动研究是指在自然、真实的教育 环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与 技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。本研究就是在X XXX X X小学这个真实的教育环境中进行全课程理念下的主题式学习 的实践，通过行动研究对主题式学习进行实践探索。 课题编号：5197
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