自我反思 同伴互助 专业引领

——东宝区漳河镇苏院小学校本教研探索

开展校本教研是促进教育教学质量的有效形式。参与课程改革实验工作几年来，我校以校本教研为突破口，通过专业引领，同伴互助，案例分析和自我反思，把问题当课题，把成长当成果，形成了让骨干教师‚亮‛起来，让新老教师‚连‛起来，让全员教师‚动‛起来的良好态势。

一、解决教师困惑，提升校本认识。

以校为本，以研促教，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。随着新课程实验不断地向纵深发展，‚校本教研‛成了新课程在推进过程中的一种内在需求和新的策略。通过学习与探索，实践与反思，我们弄清了校本教研的内涵，认识到‚校本教研必须以学校发展为本‛，从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务；‚校本教研必须以教师发展为本‛，确立教师在校本教研中的主体地位； ‚校本教研必须以学生发展为本‛，教育是培养人，发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲究实效性，反对形式主义。

二、树立学习理念，养成读书习惯。

学校把校本培训当作常规工作来抓，一是与平时的教研活动、业务学习相结合；二是与青年教师的培养提高相结合。教代会审议通过学习制度,规定每周三课后为全体教师的业务学习时间，人人记学习笔记，个个谈心得体会，使校本教研工作制度化、日常化。培训的内容力求全面化，含盖有课程改革通识培训，各学科课程标准的培训，实验教材的培训，现代化教育技术的培训等。学习形式做到多样化，主要从三个层面、四项举措中引导教师读书。三个层面：专业引领学、教研组互动学、个人探讨学。四项举措：一是要有学习资源（学校每年征订2000余元的教育教学杂志，教师每人再订阅一份不雷同的教学业务书籍）,二是确定学习目标（学中感悟、学中体验、学中反思）,三是提出学习形式，有自读、有专业人员 引 领读，有集中辅导学，有专家指导等）,四是建立学习奖励制度，学校专 门 出台校内绩效奖与科研奖实施办法，用于奖励在教学、科研方面有贡献的 教师，鼓励教师向‚科研型、学者型‛教师转变。为此，我们组织了丰富 多彩的学习活动，如：‚学《课标》‘四谈’‛、‚学《课标》比心得‛、‚学 《课标》看学生‛、‚学《课标》看课

堂‛、‚学《课标》家长评‛等活动。 尤其是2003年教师的学习笔记每

人多达五六万字，心得体会达一两万字。 由于树立了终身学习的理念，养成了读书的习惯，在东宝区教育局举行的考学中，教师都取得较好的成绩，许云芝老师还获得全区第二名的好成绩。

三、通过不断反思，升华教师的教育教学理念。

反思是教是对教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是理解与实践之间的一种对话，为增强教师的反思意识，养成‚实践、总结、反思‛的习惯，不断提高教育教学研究能力，建立一个高水平的研究集体，我校坚持开展‚六个一‛的反思活动，即要求教师每学期交一份重点剖析的典型案例；每月交 一份优秀教学反思或教学叙事（并且规定：教师每次外出学习之后必须反思，每次听了专业引领讲座后必须反思，每次参加教学比武活动后必须反思，每次承担公开课、示范课、引路课后必须反思，每次听了学校领导、同组教师的评课后必须反思）；每月交一份优秀教学设计，并且上升到理论的高度，阐述自己的设计构思；每学期读一本理论专著，并做好读书笔记；每学期上一节公开课；写一篇高质量的教育教学论文。学校在期中、期末组织评比，记入教师成长当案，纳入期末目标管理考评范围。

其次，通过教学研究活动进行反思。教学研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如‚合作探讨‛是新课程倡导的重要学习理念，然而，在教学实践中，我们看到的是一种‚形式化‛的讨论。‚如何使课堂上的讨论有序而又有效地展开‛。即是我们应该研究的问题。问题确定后，教导处就组织教师围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据需要对研究方案作出必要的调整，最后总结研究成果。周荷香老师根据研究情况撰写的《合作学习的新忧患》一文在《课改通讯》上发表；实验教师高春丽老师写的《柳树醒了》的教学片段《体验美 感悟美》刊登在《湖北教育》2004年7——8期合订本上；周荷香老师撰写的《以学生发展为本，因地制宜开发校本课程》公开发表于《新课程实验与研究》杂志上。

四、形成同伴互助，促进教师发展。

教师互相合作是校本教研的标志和灵魂。在一个教师群体当中，能够有不同的思想观念、教学模式、教学方法的合作交流是非常宝贵的。我校以课堂为校本教研主阵地，主要采取一下六条途径，搭建互助平台，锤炼教师的教学艺术。

集体备课。学校设立了语文、数学两个教研组，由教研组长负责组织开展活动（单周为语文教研组活动时间，双周为数学教研组活动时间）。

做到‚四定八备‛，‚四定‛即定时、定点、定内容、定主备课人 ，备课组成员轮流承担一周主备课人。大家采取‚头脑风波‛的形式，针对教学内容谈自己的想法，然后集体研讨。做到‚八备‛（即：备教材分析，弄清本课时在本册本章教材中东编排意图；备学情分析，指出课时的教学重点和难点，备教学目标及实现教学目标的基本思路，突出目标的多样化、思路的清晰化；备突出重点、突破难点的策略和方式；备优化教学过程的大体设想；备教法学法的选择，教学手段的运用；备教学效果的预测、反馈、；备教者的优势、劣势，体现个性化教学风格），并逐步修改完善，制定教学预案，评价反馈，以文字形式交到教导处。

课堂观摩。按学科分教研组开展教研活动，分阶段推出‚学校名师示范课‛‚骨干教师研究课‛‚成长教师观摩课‛‚新教师的汇报课‛‚换岗教师的见面课‛等，要求同学科教师间互相听课，鼓励教师跨学科听课。同时，语、数两大教研组每学期围绕‚每人见周一个课例、两次研讨、一次反思‛为主要研讨模式，进行研讨，学期开始由教研组拟出计划，由学校统一作出安排，确保每周有听课，人人有机会交流和研讨。

结对学艺。‚老年教师有着丰富的教学实践经验，而年青教师有着较丰富的理论知识。根据新老教师的自身特点，我们让新老教师‚连‛起来，全体教师‚动‛起来，形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。其作法：一是采用新老教师挂钩师徒结队的方式，要求教龄未满3年的教师必须拜一名中老年教师为师，全面学习中老年教师的教学经验和敬业精神。二是成立学科指导小组。为了提高教研组建设的针对性，学校要求每一个行政领导做到‚三深入‛，即深入一个年段组，深入一个教研组，深入一门学科，指导教育科研活动。并明确要求每一个领导每学期参加教研组活动不得少于10次，要求学科小组成员每周听课不得少于一节，每学期听课不得少于30节。并将每人完成情况纳入教师的责任目标考核中。我们还在配合课堂教学管理的校本培训中实行‚五导五听‛、即随时指导随堂听，重点指导研究听，扶持指导跟踪听，专家指导观摩听，引进指导借鉴听。当每个教师在‚课‛的实践中有了体验后，通过新老教师互动式、研究式讲座，让教师进行回味，再返回到‚课‛中进行体验达到升华。形成大家都深入课堂，研究教学的良好气氛。

走出去请进来。 一是有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师和实验教师，学校在上给予倾斜，对于一些优秀青年教师，则让其走出去接受高层次、全方位的系统培训，青年教师已借助同行或专家的力量，逐步成为的反思型教学者和反思型的思维者。学校共派教师出去学习60余人次。校长到北京参加了教育部组织的小学骨干校长研修班为期一个月的学习，教导主任和实验教师到宜昌参加了湖北省举办的

小学语文新课程标准实验研究学习，还有的实验教师赴武汉参加了湖北省举办的新课程理念下的作文教学研究活动等。通过送出去学习，教师不仅带回来了外地校先进的新课程教学理念，而且将外地的新课程理念运用于自己的教育教学活动中，在大型的教研活动中还敢于展示自己。2003年11月18日，省课程改革调研组一行数人来到了我校，当看完一年级实验教师高春丽老师执教的《菜园里》一节语文课后，脸上露出了满意的笑容。随后在教师座谈会上，调研组组长李情豪对高老师大加赞赏：‚你的课有很强的课改意识，这是一节很典型的新课程示范课。‛二是把专家、学者请进学校来，让教师与专家对话，让教师与名师交流。两年来我校请市、区教育局、教研室各级领导和教育专家进校指导课改，进行辅导讲座8余人次。如今，在教师中流传着这样一句话：学校要求我们带着问题与困惑去学，带着启迪与感悟而归，带着实践与反思而工作，使我们学有所获，做有所得，学习工作双丰收。

搭建展示平台。只要有机会，不论是漳河镇的协作体活动，还是市、区级组织的教研活动，我们都积极参与。要求年青教师承担优质课、汇报课、示范课和展示课。2004年3月在全市农村小学基础教育课程改革现场会上，与会代表观看了我校教师田小艳执教的《我饰我家》， 高春丽执教的《柳树醒了》，黄启芳执教的校本课程《漳河特产——青龙茶》三节课后，他们不仅感受到教师语言的亲和力，而且还看到了学生在学习上充分表现出的自主性、合作精神、探究意识，教师角色、观念的重大转变。

我校坚持‚教研兴校‛之路，学校的各项工作超常发展。特别是基础教育课程改革以来，我们深切地感受到，校本教研增强了教师地科研意识，加强了理论与实践地联系，加速了教师专业化的发展。近几年来学校教师的科研成果居东宝区第一名；学校先后有5人次获得新课程示范课一等奖；有六篇文章刊登在省级教育刊物上；一人获省级课改先进个人； 13名教师在课程改革两年多的时间里有一百余篇教育教学论文获奖或发表。学生在上级教育部门组织的各种竞赛中获奖达40余人次，10多篇学生习作刊登在《湖北青年报》《荆门日报》上。2004年3月在学校成功召开了荆门市农村小学基础教育课程改革经验交流会；同年4月被荆门市授予农村小学课程改革示范基地；我校还是荆门市24所校本教研成员校之一；学校真正形成了让教师在实践中反思，在反思中成长的局面，真正为教师的成长搭建了平台

执笔：黄启芳