小学语文口语交际教学中的困惑与反思

小学语文口语交际教学中的困惑与反思

作者：张雪

来源：《新课程·上旬》2012年第08期

在小学阶段进行语文口语交际教学，既可以培养和提高学生的表达能力，又能辅助促进阅读教学。《语文课程标准》关于口语交际的理念十分明确：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户，给他们足够的空间让他们能主动去倾听、去思考、去表达、去应对，与对方直接对话，从而了解对方意图，表明自己所想。口语交际，是每个人必备的一种能力。它不仅能培养我们成为一个善于发问并善于探索的人，还能培养我们成为一个善于思考，具有锲而不舍精神的人，最终使我们成为一个有准备的人。因此，口语交际的教学在语文学科中也有着重要的地位和特殊的意义。 小学教材中，口语交际内容不多，意图明了，学生对于口语交际的要求一读就懂。就人教版小学语文教材为例，每册教材八个单元，每一个单元结束会安排一次口语交际，而每单元的口语交际的教学内容多与本单元主题相契合，并为本单元的习作练习做好铺垫。恰恰因为看起来简单，大多数的教师不去深入研究此类课程，甚至忽略不讲，在上公开课、教研课时一般也不会轻易尝试，对口语交际的教学研究并不是很重视。口语交际与广义上的说话毕竟有所不同，口语交际教什么？怎么教？就成为教师们的困惑。在此情况下，有的教师往往会利用表面上对教材的理解和自己的方法来教小学生，人为地让口语交际变得枯燥乏味，学生在学习时兴趣也不浓。在听过的口语交际课上，教师们也许设计得比较好，但上课时，几乎把所有的教学时间都花在了对个别学生的引导和指导上。一个学生说得不好或者没说完整就一直让这个学生说，而且总是对着教师在说，忽视了口语交际本身所蕴含的思想内涵。目前的口语交际的教学状况是大多数教师都尝试着以学生为主，自己为辅，但实际操作起来时不免变了模样。课堂基本是教师的一言堂，或者只是两三个学生和教师之间的互动，而不是学生们之间的交际，教学效果自然很差。有时一节课下来学生毫无收获，在口语表达和交际方面没有丝毫提高。这就势必要求教师改变口语交际的教学方法。

作为教师，应该怎样做才能让学生喜欢口语交际，学会口语交际？怎样才能让口语交际在学生的语文素养中占一席之地？ 一、激发兴趣，让学生喜欢表达

英国教育家洛克说过，“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高，心里想做的时候。”教学开始之前，教师可以为学生创设一个充满乐趣的教学情景，让学生置身于交际氛围中，激发学习的欲望。 二、读懂要求

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学生读并圈画出习题提出的要求，这样才能更好地明确交际内容及本次口语交际的目的。在交际的过程中把握好方向，才能更有逻辑地表达。 三、参照课前查找的资料进行活动

学生年龄小，阅历少，对于一些宽泛的深刻的命题显得有些力不从心，理解得不够深刻。这时，教师就需要鼓励引导学生课下去查找一些相关的文字和图片资料来辅助课堂练习。这样学生的感悟能力也有所提高，所要表达的内容也就丰富起来。教师在指导学生口语交际时可以适当地点拨、讲解，借助课外资源来使学生通过自己的理解，表达出自己想说的话。 四、总结汇报

学生在口语交际后可以把感想写成文章或制作成手抄报、墙报等来进一步增强此次练习的意义。

以上四点是看过一些课例及教学设计后，总结出的对口语交际教学的一般步骤。新课程中《语文》教材内容的变革在赋予它时代特点的同时，也增加了口语交际的文化含量，旨在培养学生对表达、交流的热爱，提高学生这方面的能力。无论何种版本的教材，都增加了口语交际的学习。探索小学段口语交际的教法对于教者来说是一种新的挑战和尝试。新教材在选择题材时，非常注重选择和生活实际相关联的素材，希望通过口语交际，培养学生对表达的兴趣，培养学生对生活的审美情趣，提高表达能力，激发交流欲望，让青少年全面和谐发展。“全面提高学生的语文素养”已是新课标的一个基本理念。