— “ ＾Ｊｉｌｂ ２０１３年第１２期 中学生数理化．掌所版 一切创造性的活动，都源于创新性思维，为什么要创新思 ２．在实验中巧设障碍或矛盾，促使学生想办法解决问题． 为了调动学生积极开展思维，改变过去实验时只动手，动脑 维，江总书记讲的最著名的一句话是，创新是一个民族进步的 灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力．所以在物理教学中必须严 密组织学生进行创新思维训练，培养独立创造的个性品质．那 么在初中物理教学中如何培养学生的创新思维，本文想从以 下两个方面谈一些看法． 一少，按着课本或教师的提示，照着葫芦画瓢的做法，我在设计 教学时常常增补一些实验，有时还有意设置一些障碍，以促使 学生动脑筋、想办法．例如在“摩擦力”一课的实验结束后，我 又提出了一个问题：你们在拉动小木块是弹簧测力计的示数 是否稳定？他们都是不是那么稳定．我又问不稳定的原因是 什么？学生经过思考 讨论，认为木块的运动不够匀速，接着 、构建适合培养创新思维的学习环境 ｌ＿教师应保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物 理认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己的意识强加 我又提出问题：怎样才能保证弹簧测力计的示数稳定呢？在 我的指导下有个同学提出固定弹簧测力计，拉动木块的方案， 经过试验证明，这样做果然解决了测力计示数不稳定的问题， 这样一来既动手又动脑，使学生的思维能力得到发展，同时培 给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”．为此， 需破除教学上的“师道尊严”观，正确对待学生在探索中片面、 甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望． ２．在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动 量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的 好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创 新能力．为此，教师除了为学生营造一个师生之间、学生之间 相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢 “循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向．只有这样，学生才 能毫无顾忌地发表见解，发展创新性思维． 养了他们解决问题的能力． ３．让学生有参与设计实验和提出实验新方法的机会．为 了让学生的聪明才智有施展的机会，在上实验课时，除了让学 生做课本要求做的实验外，我还鼓励学生自己设计实验或提 出不同的实验方法．例如做液体热胀冷缩的实验，让学生按课 本提出的方法给装满红色水的玻璃瓶安上一个细玻璃管，用 双手捂住玻璃瓶，瓶里水变热后，红水在玻璃管内向外移动． 放开双手后，瓶里的红水变冷，红水又往回流．从而验证了液 ３．要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力．抛弃应 试教育那种“重死记、轻理解”，“重知识、轻能力”，“重分数、轻 效果”的学习习惯，养成善于发问、善于思考、勇于探索、勇于 体也具有热胀冷缩的性质． 我鼓励学生自己设计一个实验，来证明空气也具有热胀冷缩 的性质．一个学生举起小手说他想出了一个实验．我让他走上讲 台进行表演．他拿起实验用的玻璃瓶，把瓶子上的玻璃管倒插入 创新的学习习惯．为此，在教学中要做到：凡是学生通过努力 自己能看到的，都应该让学生自己去探索、自己去看；凡是学 生通过努力自己能做到的，都应该让学生自己去创新、自己去 做；写、算、说等活动都是如此．在学习活动中，教师主要给予 学生必要的启发、诱导、点拨，长此坚持，学生良好的学习习惯 就会形成，创新能力就会得以发展． 二、培养学生的质疑能力 水槽中，再用双手捂住玻璃瓶，发现水中冒出了气泡．他小结说： “这说明空气受热后体积膨胀．”这时课堂上响起一阵鼓励的热烈 掌声．这样可以激发学生强烈的探索欲望，使学生处于一种积极 的思维状态，这样才能有利于培养学生的创新能力． 四、打破思维定势 培养学生的质疑能力是培养创新思维的一大要素，从‘鼓 励学生大胆提问题’，‘培养学生从生活现象中提出问题’，‘培 养学生从实验现象中提出问题’，‘培养学生从事物的反面提 出问题’四个方面人手，并通过培养学生质疑来调动学生的学 思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”．在物理学 习中，思维定势还有着相当程度的影响作用．有这样一道调查 测试题：一人站立在平面镜前，然后慢慢后退，则：Ａ．人在平 面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；Ｂ．人的像越来越 大，像离平面镜越来越近；ｃ．像的大小不变，但像离人却越来 越远；Ｄ．像的大小不变，像与人的距离也不变．错选Ａ的比例 竞占４０ ．进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是 习主动性和积极性，使学生在创新思维能力等多方面得到发 展．质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题， 提出问题的过程，也是解决问题的过程．只要我们以饱满的创 造热情去积极探索思考和想象，我们的创造思维就会时时充 满活力，我们的创造实践就会硕果累累． 三、教给学生灵活多变的解决问题的方法 １．中学物理解题方法有多种：整体法、隔离法、图像法、等 效法、极端思维法、类比法、估算法、移植法、微元法、逆向法 等．掌握了这些方法，可以使认识活动变得有序，可以把知识 有效地组织起来，按照一定的规律去实现预期的目标，这样， 因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需 要进行必要的思维活动，忽略了“像的大小与镜中看到你的大 小是两回事．由此可见，思维定势在人们接受新思想、新知识 时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学 习物理的思维过程中的一个不利因素． 以上从四个方面谈了培养创新思维的问题，这是物理教 育面向现代化、面向未来的重大课题，今后还需要努力地探 创新不再“高不可攀”，使得每个学生都能够解决比较复杂的 问题，从而发展创新能力． 讨，不断培养出满足现代社会需要的创新性人才，使素质教育 逐步走向成熟． 作者单位：江苏省泗阳县实验初级中学
