学业评价的目的不仅是为了了解学生学业水平 “优”，极个别是“良”。我的头立刻就低下去了。我想： 所处的状态，更是为了激励学生的学习，改进教师的 我考得再好也考不过人家。我总是失败，唉｝ 教学。如何对学生进行数学学业的有效评价，是大家 这篇日记说出了一个学困生的心声，从中可 一直思考、探索的问题。在实际教学中，“用一张试卷 以看出该教师忽视了学生发展的差异性，把学生 来评定一个学生学业水平的高低，把测试等级与学 成绩在班级中作了横向比较，以致打击了部分学生 生价值等同起来”的现象仍然存在。实际上，学生差 学习的自信心。因此，在评价中教师要充分关注学 异的存在是客观的、绝对的。我们不仅要承认学生在 生的个体差异，关注学生的原有水平，注重学生自 发展上的差异，而且应当尊重这些差异，在评价中充 己的纵向比较。笔者在教学中采用的方法是让学生 分关注学生的个体差异，关注学生的原有水平，在确 自定阶段目标，实施差异评价。学生自定目标时可 保实现基本目标的前提下，因人而异、因时而异，采 以是找学习成绩相当的同学当竞争伙伴，或与自己 用个性化评价策略，切实保护学生的自尊心，激发学 以前的成绩作比较，只要达到了既定目标，就能得 生的自信心。 到教师的肯定和奖励。这样，学生体验成功的机会 一、让学生自定阶段目标进行评价 大大增加，很好地调动了学习的积极性。当然，学生 先来看看学生的一篇数学日记，题目是“失败”： 的目标要随着本人的进步或实际能力适时调整，教 我最难忘的是四年级的一次测试。测试的时候，我很 师要注意加强引导。 紧张，不过一想到测试完就可以玩电脑游戏，心里便 二、让学生自主选择试题进行评价 好受多了。我认真地做卷子，不一会儿就写完了。过 承认和尊重差异，不仅应体现在因材施教上，而 了几天，老师把卷子发下来进行分析，一看自己是 且应体现在因材施考上。笔者根据不同层次的学生 “良”，比以前进步了，心里很高兴，还不错。可老师分 来设计测试卷，如设计了ａ、ｂ、ｃ三种难易不同的试 析试卷的时候，我和同桌说了几句话，老师走过来叫 卷，允许学生自主选择；或者是设计一份含有“一星、 我不要太兴奋，说别看是“良”，全班大部分同学是 二星、三星、思考题”的试卷。这样学生就可以自主选 出问题。教师也应该帮学生指出这些隐藏的因素，教 供了哪些好方法，这些方法应不分主次详细地加以 育学生养成仔细审题、认真答卷的良好习惯。 记载。 （三）“授之以渔”——作好总结 试卷分析课要有一定的教学方法，有明确的教学 考试的目的在于发现阶段问题以便及时解决， 目标，有清晰的教学程序安排。上好试卷分析课，不但 所以，考试总结非常重要。教师应适当地在这方面 能弥补平时作业中出现的不能及时解决问题的缺憾， 对学生进行培养，比如，（１）总结经验：考试中主要 而且对于学生梳理已学知识的结构也是一种很好的 出现了哪些问题，哪些问题是经常出现的，哪些问 途径，以达到查漏补缺的目的！总之，试卷分析课的探 题是新出现的，这些问题应该采取哪些措施去解 讨还需要我们在今后的教学中不断地尝试和探索。 决。（２）总结解题方法：教师在讲评试卷时给学生提 （浙江省湖州市织里实验小学３１ ３００８） 学 ㈡ 嘲 －善 试卷讲评是教学工作中不可缺少的环节。它是 蓦。 考试的延伸，是学生查漏补缺的过程，是再次调整、 强化认知结构的过程。但在实际教学中，我也深刻 感受到上好试卷讲评课很难。怎样提高试卷讲评课 的效率，使得每一个学生都在原有认知的基础上有 所提高？我对此进行了一番思考。 思考一：是不是每一道题目都需要分析讲评？ 口 在讲评试卷时，教师往往会不厌其烦地将试卷 上的题目一一讲解，生 自学生没听清楚。这样做的 结果是，等讲评完后差不多要下课了，学生只能在 徐 益 兢 课外订正，这样订正的实效则会大打折扣。所以我 的做法是：不用每一道题目都分析讲评。 （一）及时统计错题，了解基本情况 教师可以在批改试卷时准备一张空白试卷，批 改时用画“正”字的方法记录一个班级学生每道题 耀 目的错误情况，当然也可以在试卷全部批完后再进 行整理统计。每次批改试卷我都会逐题统计每一道 题目的错误人数，掌握每一道题目的正确率，以便 ． 鳓鞲提高试卷矾 黼嘲 ＿ 萎 ： “冀ｔ ，ｇ 誊 蠹 薯 ｔ孽 §巍叠蛾—■ 四、允许学生提出免测 为激发学生的学习兴趣，对学习态度特别端正、 试卷讲评时更有针对性。如果同时能够在题目旁边 记录出错学生的名字，在讲评时心中就更有数了。 择题目，学困生可做一星、二星题，一般学生做二星、 三星题，优秀学生做三星题和思考题，在保证完成基 本教学目标（学习目标）的前提下，使处于不同发展 水平的学生都能及时看到自己的进步和成功，能在 原有的基础上得到不同程度的发展和提高。 ０ 一 薹囊 三、允许学生提出重测 平时评价成绩特别优秀的学生，允许免除阶段测试， 以此作为最高奖励。这是给优秀学生最大的肯定和 一 一 一 ｌｌｌ０ 信任，使他们产生更大的学习动力与积极性，也给其 他学生树立了良好的榜样。 例如，开展“数学之星”评选活动，产生数学阶段 测试结束，总有一些学生由于各种原因成绩不 理想。按照以往的评价常规，学生的一次测试成绩出 来后就会被记录下来，作为他们这个时段学习状况 与发展水平的依据。在这种评价常规下，学生通过反 馈再学习掌握知识后，也无法更改成绩记录，因此学 免测名单。“数学之星”分“每日之星”和“每周之星” 两项。“每目之星”从每天听课认真、发言积极、作业 整洁等学生中产生。这种评选随机性强，每个学生都 有机会当选。“每周之星”由教师综合每星期学生各 方面的情况（如上课、作业、学习态度等），找出在这 方面表现突出的学生，在下周一进行表扬，宣读对他 （她）的评语，全班鼓掌祝贺。一个阶段学习后，评出 这阶段的“数学之星”，评上这阶段“数学之星”的学 生就是本阶段免测的人选…… 经过思考和探索，笔者不断地尝试新的数学学 生反馈学习的欲望不强烈、态度不主动，许多学生往 往一测了之，不再修正自己在学习过程中出现的错 误，从而失去了测试的反馈调整功能。基于此，笔者 采取了富于弹性的Ｎ次评价策略，在学生第～次测 试成绩不理想的情况下，给予第二次甚至第三、第四 次的重测机会，直到达标或获得满意的成绩为止。这 业评价策略，为每个学生施展才华提供了广阔的平 台。我发现，喜欢数学的学生多了。 （浙江省慈溪市第三实验小学３１５３００） 种测试评价策略，能充分调动学生的学习积极性，激 发学习动力，真正促进学生的发展。 ！ 苎 曼 曼 兰！ 苎 曼里 教学月刊小学版２０ｌ１．１—２数学一 ９