课堂教学改革尝试

近年来，中国的教育界充斥着这样一些字眼“课堂改革”、“创新教育”、“探究学习”、“新课程教育”等，教育专家、一线教师和家长们达成共识：教育，特别是课堂必须得改革。但面临的问题是到底怎么改，具体怎么操作？教育为未来培养人才，未来社会需要怎样的人才，教育改革就应该是为了培养这样的人才而努力。

在美国芝加哥召开的“未来学校”教育大会上，主讲专家们不约而同地认为未来社会需要的是能主导自己学习与工作的有创新才能的人才，而不是等候指使的下属。

而教师是教学改革的具体执行者，如果教师观念不更新，不把新理念新思想内化为具体的日常教育行为，那么所有的理论都将是纸上谈兵。所以，教师应认真学习新的教学理念，树立新的教学观念，掌握新的教学方法和技术，并开始尝试用新的教学理念来指导自己日常的教学行为。

基于上述认识，笔者认真研读了许多新的教学理论书籍，吸取许多新的教学理念，并联系实际，通过整理、归纳，首先更新了总体的课堂教学目标，并在这三个总体教学目标的指导下，对每堂课的教学目标和教学方法也进行了修改，在课堂上进行了一些的尝试。 一、培养学生有积极的人生状态，有积极的性格，有积极的学习态度。

一个人有特别积极的人生状态，有积极的性格，有积极的学习态度，虽然他现在可能很平常，然而，他却可能随着时间的发展最终成为成功者。积极状态来源于自信，一个人有了自信心,才能发挥内在的潜能,才能一步步进入较高的发展阶段,才能获得学习、事业、生活的成功。所以，自信是学生必需的“心理营养”，也是一种必不可少的“心理免疫系统”。 如有些学生表达能力不好，而表达能力不好的一个重要的基本基础是什么呢？怯懦、紧张、不自信。这肯定要影响学生思维及今后发展。所以在课堂上应努力鼓励他改变这种现状。鼓励他大声讲一句话，他讲出来了，再鼓励他讲第二句话，他又讲出来了，每讲一句话，他都发现自己有了变化，对自己更有信心，而这种自信积极的状态，会使他课堂上思维更加活跃，学习进入最佳状态，教师应善于用语言、表情、体态肯定学生的进步，肯定进步就能不断进步，学生在课堂尝到成功的喜悦，在课后也会积极自主的学习。科学家做过这样一次实验，在一所小学里，当新学期开始时，研究人员对全校学生进行了一次智商测试，然后，研究人员随机选出20%的学生名字，告诉教师说，这些学生的智力特别好。一年后，再对全校学生进行同样测试，研究人员发现，那20%的学生比其他学生有明显进步。这就是著名的“皮格马利翁效应”。可见，教师对学生的看法会不自觉通过语言、肢体流露出来，给学生以暗示。如果这种暗示是良性的，就会激发学生的自信心，促使他们思维活跃，提高各方面能力。

案例1：马力是班中一个不起眼的胆怯的孩子，每当我提问，他就眼神躲闪着，非常紧张，精神根本无法集中，结果导致成绩不理想。我想想办法改变他的这种现状，增强他的自信心。在上《牛顿第一定律》一课时，因为课堂上有很多实验，我注意到马力听得特别认真，就叫他复述一下《牛顿第一定律》，他非常紧张地站起来，支吾着：“牛一定律就是物体不受力时运动状态不变”。若是以往，我肯定不满意，声音这么小，回答不准确。可这次我反而大大赞扬了他：“马力同学透彻理解了牛一定律，并能用自己的语言把牛一定律概括描述出来，比牛顿概括的还要精炼，我看，我们就把这句表述称为马力定律。”同学们都鼓起掌来，用佩服的眼神看着他。我感觉马力很高兴，便趁热打铁，“如果今天马力回答问题时能声音清晰，响亮，那就更完美了。一个人要学会能准确、大声表达自己的想法和观点，这一点非常重要，不然，你就是有满腹经论，也找不到施展才华的机会。以后，我们回答问题，一定要响亮、简洁、清晰，好吗？”同学们都表示赞同，我注意到马力在下面若有所思。以后我基本上每节课都请他回答问题，不管答对答错，都找到某个优点加以鼓励表扬，并经常在班

上暗示，他是个很有潜力的孩子。果然，一段时间后，他变得自信而善于表达，成绩也随之突飞猛进。这对其他的后进生起了很大的促进作用。

实际上，大部分少年儿童都很渴望学习，成为好学生，可能由于某种原因暂时落后，这时若受到老师和学生的责备或不良暗示，就很容易产生自卑心理，而这种心理会抑制思维的活跃。所以，教师要帮助他们树立起信心,首先就要抓住他们的心结。针对不同的情况，采取不同的措施，进行心理上的疏导,消除他们的失败者心态。 二、教学生学习怎样学习和学习怎样思考。

学习怎样学习比我们学习什么要重要的多，世界正以惊人的速度发展着，知识更新周期不断缩短，新知识新技能不断涌现。学生今天在学校里学的东西，到明天就可能会过时。一位未来学家说过“将来的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人”。未来社会需要懂得如何学习的人才，而不是学会了很多知识的人才。 案例2：《保护牙齿》一课，以前，我肯定按这节课教学重点，通过课件、图片辅助教学，把牙齿的结构和如何保护牙齿讲解清楚。我觉得讲清了，讲到讲透了，学生记住了，会考试了，这节课的教学任务就完成了。

现在，我把目标定为“学习如何获得知识，归纳知识”。课前一周，先布置任务，要求学生利用网络、图书馆等途径查有关牙齿的信息资料，或通过市场调查、牙医访谈获取知识，并自学课本，找出重点，撰写出200字的报告。课堂上要求每组选人上台讲解，要求条理清楚、重点突出。这个任务很有挑战性，学生们积极性高涨，马上着手准备，查资料，找牙医访谈，社会调查，小组成员相互讨论，总结知识点，准备演讲，忙得不亦乐乎。待上这节课时，每组代表上前讲课，其他同学摘录要点，写下不同想法，再作补充。实践证明，学生课堂发言踊跃，争先恐后地表达自己的观点，展示自己的实践成果，一节课的讨论学生意犹未尽。

通过这次活动，同学们有了如何获取知识的体验，真切体会到知识来源不只在课堂，还可以通过很多途径获取知识。学生们学习了如何收集资料，选择资料，整理资料，并提高了对信息和书本知识的处理能力，锻炼了众人面前做“学术报告”的胆魄，增强了他们自学的信心及团结协作的精神。

三、培养学生有创新的激情。

很多著名的科学家讲过，能够成为科学家的最主要的素质，不是思维敏捷，不是大脑好用，也不是所谓的聪明。能够是一个人成为科学家的第一要素，是对科学的巨大热情和兴趣。而这种热情和兴趣的培养正是需要教师做的。

案例3：学了热学知识后，为了活跃青少年创新思维，诱发他们的科技灵感，我安排学生在第二课堂应用热传递等自然科学原理，设计、制作与众不同的无泪蜡炬；并以参赛者（个人或小组）为单位，点燃无泪蜡炬，供大家评比交流。制作“无泪蜡炬”取材容易，操作方便，但要能创造出几种新颖的“无泪蜡炬”，却不是一件易事，必须在掌握有关科学原理的基础上，广开思路，不断探索，反复实践，才有可能会取得成功。评比要求为：①比谁制作的无泪蜡炬的种类多；②比谁设计的无泪蜡炬最新颖、最美观、最巧妙；③比哪一种无泪蜡炬最能经得起风吹的考验；④比哪一种无泪蜡炬最有商品价值，可投放市场；⑤发现“流泪不止”应判为淘汰。学生对这次活动非常感兴趣，通过教师启发引导，同学思考讨论，把创造无泪蜡炬的思考要点归纳为：（1）如何减少单位时间内石蜡的熔化量，使熔化的蜡液只能供给燃烧，没有多余的蜡液可以外溢；（2）如何使蜡烛最外层不易熔化，并使外层能阻挡蜡液外溢；（3）如何降低蜡烛熔液的液面，使熔化的蜡液的液面始终低于外层石蜡；（4）如何使烛焰的热量传递到内层多外层少等。

学生把自然科学原理和实践结合起来制成了多种的无泪蜡炬，并美其名为“肚大能容千滴泪”、“无泪可流”、“扩大内需”、“闭关自守”、“内外有别”、“泪往肚里咽”、“曲径通幽”。如

在普通蜡烛的灯芯处套入金属的小圆环（蘸笔式的圆珠笔，其杆子上就有小金属环）金属小圆环不仅能挡住内部蜡液往外流，同时阻碍热传递的对流方式，金属环是热的良导体，会把热量向下层传递。因此，热量传往外层很少，这样就不会产生蜡液外溢的现象。

通过活动，我们评出了创新奖5名，鼓励奖15名。并大大鼓励了爱动脑的学生。

专家说：一个学生动脑的次数与他动脑后受到的奖励次数成正比。只要学生动脑了，我们就应该鼓励他，特别是那些有创新观点的同学，不论他的说法正确与不确切，都应该受到鼓励，这样才能使他体会到成功的喜悦，才会尝到萌发创造灵感的滋味。

学生创新能力潜力是无穷的，教师只要善于挖掘，引导，并激发他们的热情，这种能力就会慢慢由幼稚趋向成熟，就会培养出一批能思考，有创新意识和创新才能的人才。 以上三个教学目标，在课堂教学中应相辅相成，不能。如创新思维与人的信心关系密切。如果你认为自己很笨，不可能想出好点子，那么你的脑子不可能运转起来，但如果你自我感觉聪明，就会经常动脑，经常动脑肯定会活跃自己的思维，使自己真的聪明起来。

教师，作为连接历史与未来的知识传播者和创造者，进行课堂改革尝试是时代的迫切需要。而在新理念的指导下，教师的教学目标、教学方法都发生着巨大的变革，老一套传授知识的技巧必须放弃，这对在传统教学模式下成长起来的教师来说，确实是个挑战。教学改革关键是教师，教师的全部教育和教学活动是否有利于培养出有利于时代发展的人才，取决于教师自身的教学创新意识和创新能力。教师必须勇于实践，勇于探索，勇于变革。