新时期教师的自我成长与幼小衔接教育质量的提升

新时期教师的自我成长与幼小衔接教育质量的提升

摘要：师者，传道受业解惑也。教师提升自我在日常，不断提高教师自身综合素质，专业素养，加强优质基础教育的建设。在我区已经实现人民群众“有学上”的问题，为满足“上好学”的需求，提升幼小衔接教育质量从提升教师素质入手，为人民教育服务。

关键词：教育质量；教师综合素质；专业素养；育儿理念；幼小衔接阶段；学生发展

正文：近年来，党高度重视学前教育事业，要求办好学前教育。晋安区教育局积极贯彻教育部出台学前教育，积极探索谋划我区教育发展。为适应新时期知识加速迭代，需要推动幼小衔接教育高质量发展。

一、丰富教师阅读，提升教师素质，帮助家长转变育儿观念，让幼小衔接阶段学生身心获得发展。

教育家杜威曾说：学习是一个发现过程，进入一个新时期的社会，许多家长对子女要求进步提出更高的要求，可是家教的功利性、“小学化”问题是衔接阶段引起的突出问题。新时代教师通过读书建立现代教育管理方式唤起家长、为人父母的教育价值观，帮助家长改变他们的育儿理念，满足家长的需要，帮助家长发现孩子的兴趣，激发孩子主观能动性。在著作《叶圣陶集》第11卷中有这么一段话：主观能动性不断发展，将会达到这样一个境界：在事事物物中，随时随地能够发现问题并且解决问题，这样的人才任何工作任何行业最为重要的，我恳切期望老师们向着这方面着力。教师应该是依学而教，教师是教育工作的中坚力量，教师要成为大先生，懂得教育的本质是无功利、真爱的教育，尊重孩子的观点和想法，保持耐心和信任，能发现孩子们的兴趣点。当儿童遇到挫折和苦难时，树立儿童的自信心，教育是生命工程，知敬畏也就有了美好向往。教师通过读书怡养性情，提升

自我审美情趣，高雅素质才会共享人际的美好友情，教师以此来熏陶家长浮躁心理。此外，教师还通过读书知法懂法维护与正义，理解教师依法治教更好地为促进社会主义教育事业发展，指导学生学习和发展权力，尊重学生人格，促进学生品德、智力、体质等全面发展义务。

二、增强教育本领，树立正确衔接观念，提升教师自我学习能力，促使幼小衔接阶段学生获得不同发展。

教育高质量发展在于教师丰富的阅读提升自己个人修为影响给孩子，培养好孩子成才，还在于帮助家长转变育儿观念，让幼小衔接阶段学生身心获得有益发展，帮助儿童塑造完美自我，在教育过程中教育者在设法影响受教育的同时，也要不断地教育自己提升自己修为。教师明确处于幼小衔接阶段是儿童学习与发展转折期也是儿童成长重要关键期。比如：让儿童阅读，他们进入小学在老师的引导下探索阅读，通过入小学后师生之间，学生与学生之间对话和写作交流，孩子们能够建立起新的智力才能、社交技能、身体能力。教师还加强衔接阶段教育任务意识，同时让儿童在此阶段社会性获得进一步提升。在遵守活动规则方面，鼓励孩子增强意识以及人际交往能力方面，不断激发儿童内在的学习动机，极大地培养了儿童的学习和热情，达到自我学习的目的。

所有的教育最后必须落实到儿童的自我教育，孩子的内驱力才能真正发挥作用。北京大学心理学博士李松蔚这么说过：内驱本质上是天生，每个人都自带只是比例不同。作为与生俱来的一种本能的内驱力，培养发展孩子的内驱力极为重要，我们教师和家长，必须给予孩子无条件的接纳、尊重和信任。教师专业化视觉耐心细致观察衔接阶段儿童年龄段身心发展规律，教师在具体实践活动中全方位关注到每一个儿童，关爱每一个儿童，让他们在入小学阶段各方面在原有发展的水平上得到良好的均衡发展，在愉悦的环境中顺利向小学阶段过渡，更好适应小学的学习和生活。

三、掌握幼小衔接阶段的教育规律，结合运用教育信息化教学手段，开展促进发展和学习教学，积极探索幼小衔接发展适宜性课程，推动智慧课堂教育发展，提升衔接教育质量，更好地为家长服务。

从学前进入小学，跨两个学段，从儿童身心发展看是从学前期向学龄期发展的过渡时期，具有连续性和阶段性特点。早在30年前，我们国家就已经研究幼小衔接这一阶段儿童因身心发生质变，出现幼小衔接不适应的问题。幼小衔接不适应的问题也是世界性问题，掌握幼小衔接阶段教育规律，学前期幼儿教师聚焦幼儿园入学准备，以游戏为主导形式教育，做好家长工作，让家长知道游戏中的学习与儿童后期的学习之间的关系。此外，学龄期（小学一年级教师）根据幼儿园刚刚毕业入小学阶段儿童在学习、生活习惯、智力成长、思维发展和语言能力，个体发展水平情况在幼儿园毕业发展评估情况基础上，结合入小学实际做好儿童入小学发展和学习的评估工作尤显重要。学龄期（小学一年级教师）为刚入小学一年级的每一位儿童的入小学发展和学习评估，做充分具体详细分析，分层教学、因材施教，同时根据实际适当调整低年级学习任务，旨在为促进幼小衔接儿童的学习与发展，创造机会让每一个儿童参与，为每个儿童搭建成长适应阶梯。积极为衔接阶段儿童的学习提供符合幼儿和小学生交叉阶段特点地幼小衔接发展适宜性课程。通过运用教育信息技术能够克服因班额过大、培训不足、师生比例不足、教师资源有限、管理要求不合等环境因素。借助信息技术还能够为教师提供教学资源共享、优质资源推送，积极鼓励教师结合运用教育信息化教学手段探索幼小衔接适应性课程，激发学生学习的兴趣。竭力做到让衔接学习适应和社会性适应核心问题在深化基础教育课程改革与创新中应用教育信息化建设中信息技术与学科教学得到有机融合，提高学校教育信息化建设应用水平和教师运用教育教学信息化应用能力。

现代科技智慧教育活动课程内容犹如联结语言和思维的桥梁，把幼小衔接阶段儿童的学习生活习惯养成，促进其智力成长、思维发展和语言能力个体发展水平通过信息化技术

运用得到较好的呈现，在开放博大的信息环境下，迅速筛选获取到信息，准确地鉴别信息，创造性地加工和处理信息，让教师科学便捷掌握了班级每个学生的发展水平，因材施教，因人而异，切实起到了教育面向全体照顾个别，提高了教育教学工作效率，照亮了学生课堂。

利用教育信息化为教师教学赋能，支持教师的分层教学、因材施教、基于证据的教学决策与教学改进。深化基础教育课程改革与创新，推进幼小衔接科学指导，新时代教师转变教育观念，教师理论联系实际综合能力的提升，贯彻新课程要求理念在课堂教学中的渗透，儿童的学习适应与社会适应能力得到提高，儿童的任务意识、完成任务的能力，规则意识和遵守规则的能力，自理能力以及人际交往能力等方面得到重视培养与提高。

新时期教师的自我成长为幼小衔接教育质量提升和促进幼小衔接阶段儿童学习与发展奠定坚实的基础。教育回归到教育应有的本质和方式，把握基础教育的关键期——幼小衔接阶段，为新时期加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的基础教育工作，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和人和对社会主义教育事业发展提供一份实践参考。

参考文献：

1.、关于印发《深化新时代教育评价改革总体方案的通知》

2. 教育工作领导小组印发《关于深入学习宣传贯彻党的教育方针的通知》

3.《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（教基〔2021〕4号）

4.《0-8岁儿童发展适应性教育》主编卡罗尔·科普尔(Carol Copple) 美国德高望重的

早期教育专家、学者和顾问,任教于美国路易斯安那州立大学，刘焱等人翻译，刘焱北京师范大学教授，博士，博士生导师，第十三届全国政协委员提案委员会委员。

5. 北京师范大学学习设计与学习分析重点实验室主任冯晓英教授撰文《 教育信息化如何为“强师”发力》。