关于幼儿教师专业化发展途径的探究

关于幼儿教师专业化发展途径的探究

作者：姬晓露

来源：《新教育时代》2014年第11期

摘 要：幼儿教师职业越来越受到人们所关注，其专业化水平的高低也成为人们谈论的焦点。本文主要针对幼儿教师发展进程中出现的问题，及其影响幼儿教师专业化发展进程的各种因素进行探究，并提出了相应的措施和建议，以供参考。 关键词：幼儿教师 专业化发展 途径探究

幼儿教师专业化发展在现代幼儿教师职业中扮演着重要角色。幼儿教师专业化主要分为职前教育、入职教育和在职教育三个阶段。为了促进幼儿教师专业化更好的发展，提高幼儿教师的专业化技术水平，我们需要对影响幼儿教师发展的各个阶段进行考虑和分析，并针对这些问题找出更好的解决方法和措施，以便推动幼儿教师专业化更好的发展。 一、影响幼儿教师专业化发展的主要因素 1.内部因素的影响

由于我国目前的幼儿教师的教育观念比较陈旧，专业化水平比较低，而且我国整体的教师水平比较低，并没有构建一个完备的系统结构。某些教师的教育理念和教育思想比较落后，只重视学生的整体，而忽视学生的个体差异性。经验丰富的的教师能够有计划、有步骤的完成教学任务，而新教师由于缺乏足够的经验，但拥有一套崭新的教学理论，因此新教师的教学理念常常缺乏实施的可能性【1】。而且教学中部分教师缺乏足够的专业知识与实践能力，所以对教学过程中存在的问题很多教师并不能很好地解决，造成很多教师对自己未来的发展并不看好。

2.外部因素的影响

很多数人对幼儿教师的职业缺乏一个清楚的认识。目前社会中存在很多专门的幼儿培训机构，且教育理念也由最初的看护式教育转变为专业保教保育。但是依然很多人对幼教工作保持在看护、唱歌等方面。而且社会对幼教工作缺乏足够的认可，认同感较差，这造成了很多幼儿教师职业流动性大、待遇低等问题。 二、发展过程中出现的问题 1.只强调理论，忽视教育技术的提高

大多数教师的培训，多注重提高教师的教育理论知识，而忽视对实用的教育技术的提高。因为教育理论往往都比较抽象，并且在实践教学过程中缺乏可行性和操作性，因此造成教师在

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进行培训时并不能很好地与平时遇到的教学实践相结合，进行很好的思考和反思【2】。虽然很多培训目的在于推动教师专业化发展，但是实际上却在这个过程中向教师灌输许多教育学理后，教师并不能充分理解这些基本理论，因此在这个过程中很难与教育理论相结合。所以，教师培训工作要加强理论与实践相结合。 2.统一进行培训，忽视个体发展

教育部门常常会对幼教机构进行集体培训，但却只有专家讲座这一种方式，缺少其他的方法和经验，而且这也忽视了幼儿园不同的特色，并没有考虑教育理念差异性的存在。某些教师在教学过程中总结的经验，有自己的看法，但却没有进行很好的系统整理，因此缺少实施的可能性。

三、推动幼儿教师专业化发展的措施

推动幼儿教师专业化水平，不仅需要相关部门和幼儿教师培训机构的帮助，还需要幼儿个人等方面的共同努力。 1.各级相关部门的帮助

首先需要建立完善的幼儿教师专业相关的制度和，针对当前我国幼儿教师专业化方面的法律不完善的情况，相关部门的应该建立相应的法律为教师学习提供制度保证。可以为幼儿园提供一些合适的进修机会，比如带薪休假、定期培训。其次应该坚持“以人为本”的理念，应该对幼儿教师的工作状态和生活现状进行充分的考虑，培训方式应该多种多样、实用高效，通过对教师进行切实可行的培训，在提高理论的同时也要对提高教师的实际操作能力。 2.幼儿园应该创造良好的环境

幼儿园应该积极为教职工提供一个良好的环境，为教职工提供一种支持性的园所文化。通过改善幼儿园的教学流程、管理制度，通过提供多样的活动提高教师的职业技能。也可以通过专家讲座方式进行培训，提高幼儿教师的奖励措施。对教师进行多元化培训，以便提高教师的教学热情和质量。

3.提高教师自身的专业化水平和团队协作能力

首先应该树立终身学习的目标，推动自我发展和自我学习的能力，让自我教育成为幼儿园的风尚。幼教事业的快速发展，教师的要求逐渐提高和严苛，因此教师在进行理论学习的同时，也应该注重发展自己的其他爱好，提高自己的综合素质，与时俱进，终身学习。 其次，应该注重在教学中学会反思自己，加强团队协作能力。教学实践中要学会反思自己的不足，同时也要学会创新教学方式和手段，与其他教师进行合作，放弃那些孤立、沉默的工

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作方式，学会积极交流和讨论，通过教师之间的思想交流和能力的相互激发，从而提高各自的教学水平与团队协作能力[3]。 四、结语

幼儿教师的专业化水平是推动幼儿园发展的重要因素。作为儿童的启蒙教育的幼儿园教育，是影响儿童学习的重要方面。我们需要重视幼儿园教师专业化发展进程工作，在对影响幼教工作的各个方面充分研究的基础上，找出解决相应的解决方法和措施，既要重视对教师的培训工作，也要加强教师的实践能力，努力推动幼教专业化发展进程。 参考文献：

[1]胡金姣.对幼儿教师专业化发展的思考[J].学前教育研究，2009，08：60-62.

[2]冯君.幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究[J].黑龙江教育学院学报，2009，08：77-79

[3]邓泽军.我国幼儿教师专业化问题与建议[J].学前教育研究，2007，11：51-52 作者简介：

姬晓露，女，汉族，湖北荆州教育学院学前教育系教师，讲师职称，长期从事学前教育专业的教学工作，撰写的学术论文曾多次获得省、市级奖励。研究方向：幼儿园活动设计与指导。