幼儿入园焦虑研究 李晓利 （陕西师范大学教育学院陕西西安７１００６２） 【摘要】幼儿焦虑是指幼儿在难以与新刺激共处时产生的心理压力反应。伴随心理压力的产生， 幼儿会表现出一些生理上的或情绪化的反应。适当的入园焦虑有利于幼儿的身心发展，而某些严重超 过幼儿承受能力的心理压力，会给幼儿的健康成长造成不利影响。具体说幼儿入园焦虑，主要是指由 入园导致的生活节律及周围环境的转变给幼儿造成的心理负担。幼儿入园焦虑由幼儿自身、家庭、教 师、幼儿园等因素所导致。 【关键词】幼儿入园焦虑分离焦虑 【中图分类号】６６１ ０ 【文献标识码】Ａ ［文章编号】１ ００９－５３４９（２０】１）０９—０１ ３６—０２ 所谓焦虑就是指个体预感到即将面临不良处境时的一种 紧张情绪。幼儿入园焦虑，即由入园导致的生活规律及周围 环境的转变给幼儿造成的心理负担。从一定意义上讲，分离 焦虑构成了幼儿入园焦虑的核心内容。关于分离焦虑，说法 很多。分离焦虑是指幼儿与其依恋对象分离时出现的极度焦 虑反应；另有说法即，是指幼儿与爸爸妈妈等周围比较熟悉 的家人分离后形成的烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等情 绪。 入园焦虑在入园适应期内表现最为突出，入园焦虑对幼 儿身心发展有诸多方面的影响。相关心理学研究表明，一定 程度的心理压力有助于孩子的成长，但如果这种心理压力过 于严重且长时间得不到消除或有效缓解，会给幼儿的身心健 康造成负面影响。 一“第一天早上，来到托三班，跟老师打了招呼后就开始 哄那些哭闹不止的孩子了，我哄好了两个，又有一个小女孩 扑到我怀里哭喊着要爷爷。我正在哄她，一起实习的同学很 努力地把一个大哭大闹横冲直撞的小男孩抱到我身边，说这 个小男孩太难哄了，要交给我。我把怀里的小女孩转到同学 怀里，接过了这个公认的最难哄的孩子，他就是乐乐。他哭 喊得很厉害，拼命往外挣，口中不停地喊‘我要回家’， ‘我要爷爷’， ‘找妈妈’，泪流满面，满脸通红，呼吸急 促。我努力抱紧他，不停地跟他说话，但他根本不理我。临 近中午的时后，哭声终于小了一些，断断续续愿意跟我谈条 件了。 ‘我不哭，我不哭，一会儿回家’，就是这些话语也 是哭着或强忍着哭泣说出来的。吃饭睡觉都是在‘谈条件’ 和‘相互妥协’的情况下完成的。下午也是一样，只是哭得 没早上厉害，但鉴于早上谈的条件没能及时兑现，又不能让 孩子对我失去信任，因而又不停地续谈条件。终于迎来了家 长来接的时刻，我在乐乐旁边哄着他让他耐心等待，但他看 到门外的爷爷时，立即大哭着飞奔过去扑到了爷爷的怀里， 失声痛哭。入园第一天，乐乐是在哭闹和与我‘谈判’中度 过的。” “第二天，爷爷把乐乐送到门口，是吴老师把他接进里 面来的，他仍然是哭着进来的，我正蹲在里面哄别的小朋 友，乐乐离开吴老师的怀抱，立即就扑向了我。随后就边哭 边跟我谈条件，跟昨天的条件大同小异。” “第三天，我跟前两天一样在里面哄小朋友，忽听得门 口大哭大喊： ‘放开我，那个老师呢！那个老师呢……’ 我站起来一看，是乐乐，他不再是挣着去找还站在门口的爷 爷，而是努力地往里挣，要找‘那个老师’，似乎他已经知 道努力回到爷爷怀抱这只能是徒劳，而‘那个老师’却能给 他一些安慰或希望。” 从第三天起，乐乐就认准了我，他只跟我一个，我每动 动他都会跟着，抓住手指或拽着衣角，一刻也不愿松手， 令人欣慰的是哭闹渐渐少了。我开始努力哄他去跟小朋友一 起玩玩具。到了第二周的第三天，情况有了明显好转，他偶 尔会离开我自己去玩，或跟小朋友一起玩，玩到尽兴会开心 地笑起来，有时会叫我来参与其中。但令我费神的是他不愿 意别的小朋友围在我身边，哪怕正在别处玩得很开心，他也 会跑过来狠狠地把我身边的小朋友推开，然后再去玩。 我认为这可以称为固着性依恋转移。 （三）生理紊乱 些幼儿到了幼儿园不能独立进餐，不能独自如厕，中 一、幼儿入园焦虑的表现 经调查研究得知，入园之初幼儿往往会有下列不适应现 象（即普遍存在的入园焦虑行为）： （一）严重依恋父母及其他带养人员、不肯去幼儿园、 情绪变化无常、哭闹不止 这多是由幼儿园与家庭之间环境因素的巨大转变引起 的，是幼儿入园最常见的心理压力表现。有的幼儿得知要去 幼儿园就不肯出家门，或一接近幼儿园就开始哭，在家长离 园时，抓住家长不放，拼命推开或撕扯教师；有的在吃饭、 睡觉、上课、游戏时哭泣不止；有的紧紧抓住第一位接待他 的教师，这个教师便成为他以后认定的教师，这位教师～离 开便哭。 下表是问卷第４题“入园后前三天，送宝宝进幼儿园时 宝宝的表现怎样”的调查结果统计，选项为Ａ．大哭大闹，无 论如何不愿呆在幼儿园 Ｂ．哭闹，不愿家长离开，但若有家 长陪伴愿意呆在幼儿园 Ｃ，经过哄劝，愿意家长离开，但仍 在小声哭泣 Ｄ．没有明显的不愉快反应，比较顺利 Ｅ．其他 （请填写） 表１进入幼儿园家长要离开时幼儿心理压力表现形式统计 垄堡 百分ＬＬ％垒 ８．３３ ６．２５ ３３．３３ ４１．６７ Ｉ１０．４２ ｌ 由此可以看出，存在依恋亲人、不愿入园、情绪不稳、 哭闹不止现象的幼儿占了相当大的比重。 （二）固着性依恋转移 笔者对师大幼儿园托三班幼儿乐乐进行了为期两周的观 察，观察结果以观察日记（日记中称其乐乐）的形式记录下 来。现将观察日记摘录如下： 责任编辑：党伟莉 一李晓利（１９８８一），女，河南周口人，陕西师范大学教育学院学前教育学专业２０１ｏ级硕士研究生。 秣圃爨晾 午要老师陪在身边才能入睡，无法完成老师关于学习和生活 的指令等等。诸如此类表现与幼儿园生活的规则要求之间的 冲突，会使幼儿心理出现严重失衡，入园前基本具备的自理 能力在入园初往往会出现一定程度的退化。 下表是问卷第１３题“您宝宝在家如厕情况怎样”的调查 结果统计，选项为Ａ．主动如厕 Ｂ．须经家长提醒 Ｃ．时常有 尿裤或尿床等现象 Ｄ．有便意时报告家长，经家长允许后才 如厕。 表２幼儿在家如厕情况统计 Ｉ 选项 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ １ｌ 百分比％ ５２．５ １０ ０ ３７．５ ｌ问卷调查结果显示，９０％的幼儿在家都能顺利如厕，但据 观察统计，入园第一周，能够顺利处理大小便的却不到４０％， 几乎每天都会有百分之二十左右的幼儿出现尿床尿裤的现 象，几乎每天都会有一两个大便不做声、不如厕的现象。 （四）单独活动，不愿融入集体 这是幼儿社交方面的压力反应。一小部分幼儿入园之初 并不怯懦，但不参与集体游戏，只愿意单独活动。究其成 因，主要是幼儿在入园之前，由于受到家庭的限制，生活圈 子太小 阻断了他们建立同伴关系的渠道，使他们缺少与人 交往的机会。因而入园后，很难建立同伴关系。 环境是完全陌生的，又要面临建立同伴关系的挑战，这 也会加重一些幼儿的心理负担，而这种心理负担又往往会成 为入园焦虑的一部分。 二、成因分析 经调查研究分析，幼儿入园焦虑成因如下： （一）幼儿自身方面 １．对于陌生环境的一种本能的不安全感和恐惧感。心理 压力表现强烈的幼儿，尤其是哭闹厉害的幼儿，对新刺激的 敏感度很高。幼儿园新的环境，是初入园幼儿接受的最强烈 的新刺激。一部分幼儿对这种新刺激产生强烈反应，当他们 无法与新刺激共容又无法消除新刺激时（当然他们无法消除 新刺激），就会产生一种强烈的不安全感和恐惧感。 ２．对父母及其他带养人员的依恋行为。幼儿的身心还处 在初期发育阶段，认知发展水平较低，使他们难以分辨外在 和内在、现实和想象的危险，容易从心理上把危险因素扩大 化：情绪的体会、表达、调整和自控能力较弱，面对环境的 突变，往往只能以本能的反应来应对。幼儿初入园时突然和 亲人分开，从入园到离园面对的是陌生的同伴、教师和周围 的环境，以及活动的相对不自由和一系列集体生活规则的 约束，幼儿在心理上和生理上都产生了极强的不安全感。所 以，幼儿经常会哭闹找亲人。 （－－）家庭方面 １．从家庭的生活空间特征来看，城镇居民大多独门独 户，邻里之间缺乏交往，幼儿之间相互联系的机会随之减 少。很少与外界接触，导致幼儿适应能力下降，因此，到了 陌生环境，难以适应，易产生压力感。 ２．从家庭结构来看，独生子女越来越多，家长尤其是祖 辈过度溺爱幼儿的现象日益增多，很大程度上忽视了幼儿生 活自理能力及同伴交往能力的培养，从而使幼儿过分依恋家 长、依赖家长，幼儿入园后的分离焦虑感就更加严重。 ３．从父母的人格特质看，父母的性格特征、自身的压力 感、对于幼儿入园的担心等都对幼儿入园后压力感的产生有 一定影响。 ４．从家长的期望程度来看，过高的期望度较易导致幼儿 压力感的产生。 下表是问卷第１５题“接宝宝回家后您是否经常问他／她 当日在幼儿园学了些什么”的调查结果统计，选项为：Ａ．经 常Ｂ．偶尔Ｃ．从不Ｄ．每日必问。 表３家长对幼儿当Ｅｌ学习状况的询问频率统计 ｌ选项 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ １ ｌ百分比％ ６８．７５ ８．３３ ０ ２２．９２ Ｉ 由此可见，大部分家长都会经常问幼儿在幼儿园学了些 什么，当幼儿没有学会新知识时，自然会产生压力感。 （三）教师方面 １．教师在幼儿入园前是否进行过家访，是否陪同家长和 幼儿参观过幼儿园，都会影响幼儿对教师的熟悉程度及幼儿 对幼儿园的印象。幼儿对教师的熟悉程度及对幼儿园印象的 好坏与幼儿的入园心理压力有着直接的联系。 ２．幼儿教师是否做好家长的工作，也间接地影响着幼儿 焦虑感的产生。幼儿入园时，面临与幼儿的分离，家长也会 表现出依恋情结，尤其是看到幼儿哭闹得很厉害时，更是心 疼、舍不得，以至送幼儿入园时万般不舍离开幼儿，甚至离 开后还会回来在窗边偷偷看看听听，见幼儿有所好转时才很 不情愿地离开。家长的焦虑反应会感染幼儿的情绪，造成不 良影响。 ３．教师对活动室环境的布置与对活动内容的安排，也影 响着幼儿压力感的产生。宽敞、温馨的环境和有趣的活动内 容能够有效缓解幼儿的入园焦虑。师大幼儿园的空间太小， 入园初２４个孩子在教室里很难活动得开，第一周不敢带幼儿 进行户外活动，怕失控，一天到晚挤在教室里不准出门，又 加上哭声一片，这对幼儿来说，无疑是一个很可怕的氛围。 ４．教师自身的人格因素影响着幼儿压力感的产生，严 肃、刻版、冷漠的教师易让幼儿形成距离感，更会加剧幼儿 的入园压力，而活泼开朗慈爱的教师则有利于缓解幼儿的压 力感。 （四）幼儿园方面 有些幼儿园对缓解幼儿入园焦虑没能采取积极的措施， 致使幼儿园对初入园幼儿来说是一个完全陌生的环境，这无 疑会加重幼儿入园焦虑。 【参考文献】 ［１】周念丽．学前儿童发展心理学［Ｍ］．上海：华东师范大学 出版社，２００６年第二版，２００８：２０８－－２４８． 【２】冯娟娟．２－－３岁幼儿依恋、气质特征与母亲依恋关系的 研究［Ｄ］．陕西师范大学教育科学学院，２００８． 黜固爨晾
